萬淑芬

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

淺析高職院校留學(xué)生非學(xué)歷漢語進修項目的課程體系建設(shè)

萬淑芬

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

在高等教育國際化的趨勢中，高等職業(yè)技術(shù)也不例外，開始走出去與引進來。實際上，各個高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都可以根據(jù)自身辦學(xué)特點，來制定留學(xué)生培養(yǎng)模式，并設(shè)置漢語課程，進而摸索與學(xué)校留學(xué)生招生情況相適應(yīng)、貫徹職業(yè)教育培養(yǎng)新理念、體現(xiàn)對外漢語教學(xué)新模式的課程建設(shè)與教學(xué)改革，這對中國其他高職院校招收留學(xué)生、發(fā)展非學(xué)歷漢語進修項目的相關(guān)工作都能提供相關(guān)的經(jīng)驗借鑒。

高職院校；非學(xué)歷漢語進修項目；課程體系建設(shè)；教學(xué)改革

曾經(jīng)有很長一段時間，招收海外留學(xué)生是本科院校的“專利”。自2002年起，國家出臺多項措施大力推進高職院校的發(fā)展和改革，先后遴選、建設(shè)了100所國家示范性高職院校和100所國家骨干高職院校。通過示范建設(shè)，迅速推進了我國高職院校辦學(xué)體制機制改革，提升了高職院校的綜合辦學(xué)實力和人才培養(yǎng)水平，增強了高職院校的社會服務(wù)能力。2010年，《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃 （2011-2015年）》中提出了發(fā)展目標(biāo)，要擴大國際交流與合作，“十二五”間招收留學(xué)生3萬人，其中省級以上示范院校招收留學(xué)生達到2萬人。在國家規(guī)劃的引導(dǎo)下，國內(nèi)很多高職院校嘗試招收海外留學(xué)生。[1]

據(jù)教育部官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：2014年我國共接收了377054名外國留學(xué)生，其中非學(xué)歷留學(xué)生212，660人，占來華留學(xué)生總數(shù)的56.4%，可見來華留學(xué)生仍以非學(xué)歷留學(xué)生為主體。由于和本科院校的辦學(xué)定位差異，高職院校難以招收學(xué)歷留學(xué)生，留學(xué)生招收以短期語言進修生為主。然而目前國內(nèi)更關(guān)注學(xué)歷留學(xué)生教育，非學(xué)歷留學(xué)生教育并未得到足夠的重視和關(guān)注。國內(nèi)各高校開設(shè)的非學(xué)歷漢語進修課程，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、管理方法還是課程設(shè)置方面都沒有統(tǒng)一的規(guī)范或模式，相關(guān)研究也十分有限。[2]

高職院校的來華留學(xué)生教育存在著起步晚、經(jīng)驗不足，缺乏政策支持、培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)及管理準備不充分的問題。因此，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“工商學(xué)院”）為例探討結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢制定留學(xué)生培養(yǎng)模式和設(shè)置漢語課程，摸索與學(xué)校留學(xué)生招生情況相適應(yīng)、貫徹職業(yè)教育培養(yǎng)新理念、體現(xiàn)對外漢語教學(xué)新模式的課程建設(shè)與教學(xué)改革是必要的，以對其他高職院校招收留學(xué)生、發(fā)展非學(xué)歷漢語進修項目的相關(guān)工作提供經(jīng)驗借鑒。

1 基于高職院校的辦學(xué)特點制定留學(xué)生培養(yǎng)模式與設(shè)置漢語課程

有別于以學(xué)歷進修為培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校，高職院校的留學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)依托地方產(chǎn)業(yè)特色、結(jié)合學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢制定留學(xué)生的培養(yǎng)模式，并設(shè)置配套課程，以保證項目特色、教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)招生。因此，工商學(xué)院在招收漢語進修生之處初步確定了三種培養(yǎng)模式。

一是，鼓勵留學(xué)生認真學(xué)習(xí)漢語知識和中國文化，在一年的語言項目結(jié)束后考取HSK三級或四級，積極引導(dǎo)留學(xué)生畢業(yè)后在中國進行學(xué)歷深造或創(chuàng)業(yè)、從業(yè)。

二是，國際交流學(xué)院引進澳大利亞霍姆斯格蘭學(xué)院TAFE教學(xué)模式，開設(shè)有國際商務(wù)、國際會計專業(yè)。來華留學(xué)生在國際學(xué)院學(xué)習(xí)一年中文后，如果達到TAFE課程的入學(xué)條件可報名該專業(yè)。畢業(yè)后拿中澳兩國文憑，實現(xiàn)中、英雙語學(xué)習(xí)和專業(yè)文憑的多重收獲。

三是，寧波市作為首批國家電子商務(wù)示范建設(shè)城市，將采取技術(shù)革新和經(jīng)濟運營模式創(chuàng)新來帶動批量產(chǎn)品的電子交易，吸引國內(nèi)乃至國際行業(yè)商務(wù)網(wǎng)站總部基地落戶寧波，重點構(gòu)建國家電子商務(wù)示范城市應(yīng)用和支撐體系。國際交流學(xué)院計劃結(jié)合寧波的城市發(fā)展特點開展“入園辦學(xué)”和“引企入園”的辦學(xué)模式，由電子商務(wù)學(xué)院牽頭，與江北電商園、海曙電商園和慈溪e點電商園開展戰(zhàn)略合作，積極為留學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)越的實踐平臺，把留學(xué)生培養(yǎng)成為跨境電子商務(wù)高端應(yīng)用技能型人才。

基于上述培養(yǎng)模式，國際交流學(xué)院對外漢語教學(xué)團隊依據(jù)國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱：長期進修》初步設(shè)置了課程體系，使學(xué)生既達到漢語語言進修的培養(yǎng)要求，又能靈活地滿足其未來職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展可能。

1.1 漢語本體知識和語言技能的課程設(shè)置

以學(xué)年制為單位，制定語言項目和語言技能的分段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)課程和教學(xué)安排。該模塊的綜合漢語課、漢語聽說課、漢語讀寫課是短期來華留學(xué)生的核心課程，強調(diào)語言技能的培養(yǎng)，同時也適應(yīng)學(xué)期制、分水平階段的項目招生特點。[3]

1.2 職場漢語與跨文化交流的課程設(shè)置

中國文化課程強調(diào)跨文化體驗與中國職場文化，與中澳商務(wù)專業(yè)的課程聯(lián)動，不定期與中國學(xué)生共同上課。課程設(shè)置的目的不僅僅是展示中國文化藝術(shù)，更特別強調(diào)跨文化互動能力和職場交流。該課程為必修課。

1.3 職業(yè)實踐課的設(shè)置

職業(yè)實踐課在課堂之外進行，學(xué)生可以參加相應(yīng)的學(xué)生社團活動，也可以選擇到寧波的三個跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園實習(xí)，以儲備未來職業(yè)規(guī)劃的知識技能、甚至就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的可能。該課程為特色選修課，與留學(xué)生勤工儉學(xué)、校外實踐相結(jié)合。

2 探索建設(shè)符合本校學(xué)情的漢語課程體系

筆者所在學(xué)校從2012年開始招收留學(xué)生至今，留學(xué)生的漢語進修項目經(jīng)歷了數(shù)量上的從無到有，課程開設(shè)從每周4節(jié)聽說課到每周20節(jié)聽說課、讀寫課、綜合課、文化課，以及課外實踐活動配套的發(fā)展過程。

最初留學(xué)生數(shù)量少，而且多為中澳項目學(xué)員。他們與在校外教一起合上每周四節(jié)的漢語興趣課程，旨在培養(yǎng)漢語的聽說交際能力。教學(xué)內(nèi)容多根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求而定，并沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和連貫的課程體系。

2016年，學(xué)校招收了十余名一年制的留學(xué)生，開始設(shè)置系統(tǒng)的初級漢語進修課程。國交學(xué)院對外漢語教學(xué)團隊在《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱：長期進修》和HSK考試大綱的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校的初級漢語進修班課程設(shè)置情況開設(shè)課程，確立教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等。初級漢語進修生有四門漢語必須課程：綜合漢語、漢語聽說、漢語讀寫、中國文化。其中，綜合漢語為主干課，每周8-12節(jié)，其他課程均為每周4節(jié)。另外，外事志愿者社團（主要是中澳和英語專業(yè)的學(xué)生）聯(lián)合其他學(xué)生社團為留學(xué)生組織跨文化體驗活動，使留學(xué)生融入校園文化、體驗中國文化；外事辦與校內(nèi)外機構(gòu)為留學(xué)生提供語言教學(xué)、外貿(mào)實務(wù)等職業(yè)體驗和勤工儉學(xué)的機會，方便留學(xué)生尋找后續(xù)職業(yè)發(fā)展機會。

一學(xué)年結(jié)束后，絕大多數(shù)留學(xué)生通過了HSK3級，有部分優(yōu)秀學(xué)員達到HSK4級水平，實現(xiàn)了漢語進修的水平目標(biāo)。之后有學(xué)員留下來進入中級漢語階段的學(xué)習(xí)，有的轉(zhuǎn)入中澳TAFE課程，有的進入其他高校繼續(xù)學(xué)歷深造。漢語進修項目開始形成水平層級，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的差異化。2017年上學(xué)期招收了13名初級漢語進修生，估計到2017年底在校漢語進修生數(shù)量將超過40人。隨著學(xué)?！笆濉币?guī)劃的推進，與國外院校合作交流程度的深化，預(yù)計學(xué)校漢語進修項目在五年之內(nèi)將具備一定的學(xué)生數(shù)量，形成較有較系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體制。應(yīng)該說，留學(xué)生的漢語進修項目已經(jīng)有了很大的進展，但實際教學(xué)中，仍有不少問題。具體包括：

第一，學(xué)生入學(xué)時間的不確定性。由于外事手續(xù)辦理的復(fù)雜性和其他因素，學(xué)生入校的時間往往無法統(tǒng)一。課程開始之后還有學(xué)生陸續(xù)加入，這就給按照正常教學(xué)進度授課的教師帶來了問題。

第二，學(xué)生的個體差異問題。學(xué)生們來自不同的國家，年齡跨度大，各自的規(guī)劃也不同，這些都使得他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)大不相同。傳統(tǒng)課堂一以貫之的教學(xué)模式很難達到理想的教學(xué)效果。另外，學(xué)校的外教通常也會跟班上課，他們只能選擇與自己工作時間不矛盾的課程，很難跟上課程的進度，容易因此而失去學(xué)習(xí)的興趣。

第三，在進行課程開發(fā)和專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)校的對外合作辦學(xué)情況。筆者所在學(xué)校與澳大利亞Homesglem學(xué)院、臺灣龍華大學(xué)以及其他一些海外機構(gòu)有長期穩(wěn)定的共同辦學(xué)，師生互訪交流活動頻繁，因此，可以考慮合作開設(shè)遠程漢語進修課程，或者設(shè)立孔子學(xué)院、漢語推廣基地，開發(fā)出對外漢語視頻課和遠程教學(xué)平臺。

3 教學(xué)改革實踐

針對上述問題，筆者認為，可以進行漢語進修項目的教學(xué)改革，即打造校本教材，采用任務(wù)型教學(xué)模式，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。

3.1 打造校本教材

如前文所述，漢語進修班的實際情況要求在授課時最好能采用自編教材，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交流能力，并可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。[4]

教材并不局限于某些內(nèi)容，可以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，從在中國學(xué)習(xí)、工作、生活的實際場景出發(fā)設(shè)置交際主題和功能任務(wù)，按交際任務(wù)和HSK1級語言點要求配置詞匯、語法。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上還可以配備相關(guān)的音頻、視頻資料，以便學(xué)生靈活地進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和補課。除網(wǎng)絡(luò)資源外，教材還可在每課的語言點練習(xí)之后專門設(shè)計文化知識和拓展交際環(huán)節(jié)，方便學(xué)生根據(jù)自身所需進行課外拓展學(xué)習(xí)。[5]

3.2 采用任務(wù)型教學(xué)模式，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的重語言知識教授、以講授為主要方式的綜合漢語課堂，在初級漢語綜合課堂中要運用多樣化的教學(xué)資源，采用任務(wù)型教學(xué)模式，以拓展交際和翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。[6]

初級漢語綜合課教學(xué)改革內(nèi)容

4 總結(jié)與思考

在實際教學(xué)中，采用任務(wù)型、交際型的教學(xué)法，讓學(xué)生在場景任務(wù)中得說、愿說、敢說，聽說能力有所提高，詞匯量也增多了。而從學(xué)生觀看微課及做相應(yīng)評測練習(xí)的效果來看，運用視頻微課進行翻轉(zhuǎn)課堂和遠程漢語教學(xué)是條可行的教學(xué)途徑。以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為特征的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等是未來大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的方向。但語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)也決定了，人機單向的視頻微課不能完全取代師生、生生互動的課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，哪些內(nèi)容更適合用視頻微課，哪些內(nèi)容要做相應(yīng)的修改，微課中的評測指標(biāo)以及相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計等環(huán)節(jié)都需要不斷歸納總結(jié)，并作出改進，以期更好的發(fā)展。[7]

留學(xué)生教育涉及到跨文化交流、課程體系、教學(xué)理念、評價方式等多方面的差異，給本土教學(xué)活動帶來新的要求與挑戰(zhàn)，但同時也為高職教育改革帶來了巨大的動力。

[1]黃華.我國高職院校國際交流與合作研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：23-26.

[2]米南.中外高校非學(xué)歷留學(xué)生漢語課程研究[J].語言藝術(shù)與體育研究，2015，（5）：307.

[3]國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱：長期進修[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2002：1-5.

[4]趙金銘.對外漢語教學(xué)模式創(chuàng)新與教材編寫[M].北京：高等教育出版社，2005：5.

[5]馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式[J]. 世界漢語教學(xué) 2000，（4）：87-93

[6]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000：280-291.

[7]章欣.基于任務(wù)的漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2015，（2）：21-24.

【責(zé)任編輯：黃素華】

An Analysis on the Establishing Process of Non-credential TCSOL Curriculum System in Higher Vocational Colleges——A Case Study on Zhejiang Business Technology Institute

WAN Shu-fen
（Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo 315012， China）

Based on the development of Non-credential TCSOL Program in Zhejiang Business Technology Institute，the paper analyses how to set training mode and curriculum system for overseas students in according to the characteristics of Higher Vocational Colleges，and how to improve the program with adoption of new class mode and pedagogical reform，which provides experiences for enrollment of overseas students and development of Noncredential TCSOL Program in Higher Vocational Colleges.

higher vocational colleges； non-credential TCSOL program； establishing process of curriculum system；pedagogical reform

G718.6

A

1671-9565（2017）02-068-04

2017-05-17

2016年浙江省外國留學(xué)生教育管理研究課題“高職院校短期來華留學(xué)生培養(yǎng)模式與課程設(shè)置研究——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（浙高留管會2016-4號）階段性研究成果。

萬淑芬（1977-），女，江西南昌人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院助教，主要從事對外漢語教學(xué)與跨文化交流方面研究。