翟麗君

[摘 要] 關(guān)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，人們一直在探討. 其中傳統(tǒng)的“插秧式”教學(xué)模式早已不能滿足現(xiàn)代初中生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在新課程改革背景的推動(dòng)下，一種新的教學(xué)模式——餐桌式教學(xué)模式被挖掘出來(lái). 本文旨在探析此種全新教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；餐桌式教學(xué)；實(shí)踐研究

餐桌式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，平等、互動(dòng)、和諧、高效的新型課堂教學(xué)模式. 其具體的呈現(xiàn)形式是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，就像在家里的餐桌上一樣，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)探討. 初中數(shù)學(xué)課堂上，教師就采用這種教學(xué)模式，并不斷挖掘，設(shè)計(jì)一個(gè)高效的餐桌式教學(xué)的策略. 關(guān)于其在初中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐研究，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

創(chuàng)設(shè)餐桌式教學(xué)的情境，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)差，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕地講，全班學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生在傾聽(tīng)的這個(gè)過(guò)程中往往就走神了. 教師在綜合考慮了各種因素后，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，把餐桌式教學(xué)這種新的教學(xué)模式引進(jìn)到課堂中來(lái)，并做好此種教學(xué)模式的第一步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的餐桌式教學(xué)情境.

例如，某校初二的數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生們講解“畫軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師把班上的45名同學(xué)分為5人一組，一共9個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組的5個(gè)同學(xué)都圍坐在一起，進(jìn)行餐桌式教學(xué). 教師在分組之后，并不急著進(jìn)入本小節(jié)的學(xué)習(xí)，而是借用多媒體教學(xué)工具在PPT上向同學(xué)們展示幾組漂亮的軸對(duì)稱圖形，其中展示的大部分圖形都是教師從周邊生活中拍攝得來(lái)的，展示圖片的同時(shí)配備了一些輕松愉快的音樂(lè). 此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓每個(gè)小組派代表說(shuō)出他們?cè)谌粘Ｉ钪兴?jiàn)到的軸對(duì)稱圖形. 教師在課堂的開(kāi)始就以這樣的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松和諧的餐桌式教學(xué)的氛圍，此情境中有精美的圖片，有輕快的音樂(lè)，還有從日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)圖形，無(wú)疑會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望. 這樣在接下來(lái)，教師教學(xué)生們?cè)鯓赢嬕粋€(gè)軸對(duì)稱圖形或是要求每個(gè)小組交出一個(gè)自己繪制的軸對(duì)稱圖形作品的時(shí)候，學(xué)生們都能十分高興地配合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，并出色地完成制定的教學(xué)任務(wù). 學(xué)生在這種餐桌式教學(xué)的情境中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，這對(duì)其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的促進(jìn)作用.

確立餐桌式教學(xué)的主體，發(fā)散

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

雖然人們一直在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主體是學(xué)生，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中真正以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)并不是很普遍. 有些教師在課堂上就一味地追求自己的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)是否完成，而忽視這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的感受. 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，而教師只是一個(gè)輔導(dǎo)者的角色. 在初中數(shù)學(xué)的餐桌式教學(xué)中，其更加要求教師在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均以為學(xué)生服務(wù)為宗旨.

例如，教師在指導(dǎo)初一的學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一小節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師采用的是餐桌式教學(xué)的方式，既然如此，就要把課堂真正地教給學(xué)生自己，讓學(xué)生們自己去探究、去學(xué)習(xí). 在前一小節(jié)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的相關(guān)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，既然學(xué)生有了這個(gè)基礎(chǔ)，那么教師就可以讓班上的同學(xué)以餐桌式教學(xué)中的分組為單位，每個(gè)小組就教師提供的全班同學(xué)的身高數(shù)據(jù)，對(duì)這一數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，制作出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，并分析從數(shù)據(jù)中看出的問(wèn)題. 教師讓學(xué)生們以小組為單位完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，并參照本節(jié)課本上的內(nèi)容，其間遇到不懂的問(wèn)題，可以向教師請(qǐng)教，但教師也只是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予指引，不會(huì)給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己去思考. 最后以小組為單位，每個(gè)小組的組長(zhǎng)向全班同學(xué)展示出本組對(duì)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，并說(shuō)出自己的思路與見(jiàn)解. 這樣就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)了，一個(gè)小組的同學(xué)自己動(dòng)腦解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能不斷思考，相互之間討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一步步完善本組的答案，最后交上一份讓教師更為滿意的答案. 教師在這個(gè)過(guò)程中不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸者，學(xué)生必須自己主動(dòng)地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，能感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越重，能自覺(jué)地去思考問(wèn)題，不再單純地依賴教師，這才達(dá)到了餐桌式教學(xué)的真正目的.

優(yōu)化餐桌式教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新精神

初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施餐桌教學(xué)，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取就更為嚴(yán)苛了. 教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)餐桌式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要注意不要直接拿取教材上的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容上融入更多新的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)內(nèi)容，會(huì)進(jìn)一步有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

例如，初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生利用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意義的題目. 如下面這道題目：最近我國(guó)部分地區(qū)出現(xiàn)了H7N9病例，為了防止這一流感的傳播，我們學(xué)校也將響應(yīng)政府部門的指令，進(jìn)行防流感消毒. 上個(gè)星期六在你們放假休息的時(shí)候，學(xué)校用藥熏消毒法對(duì)我們教室進(jìn)行了消毒，已知在此消毒藥物釋放過(guò)程中，室內(nèi)每立方米空氣的含藥量y（毫克）與時(shí)間t（小時(shí)）成正比；藥物釋放完畢后，y與t的函數(shù)關(guān)系式為y=（a為常數(shù)），其圖像如圖1. 只有當(dāng)空氣中每立方米的含藥量低于0.25毫克時(shí)，消毒人員才可以進(jìn)教室，那么從藥物釋放開(kāi)始，至少需要經(jīng)過(guò)多少小時(shí)后，消毒人員才可以進(jìn)教室？

教師設(shè)計(jì)的這個(gè)題目的時(shí)候， 就充分以當(dāng)前熱門話題作為素材，并以學(xué)生實(shí)際為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的反比例函數(shù)的題目. 教師在給出這個(gè)題目后，就讓同學(xué)們以餐桌式學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，深度挖掘題目?jī)?nèi)涵. 以此題目為依據(jù)，教師讓每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)一道反比例函數(shù)的題目，給別的小組做，使得學(xué)生們不僅會(huì)做題目，還會(huì)出題目. 這對(duì)學(xué)生們的能力要求更高，需要小組的每個(gè)成員都開(kāi)動(dòng)腦筋，在解答這道題目的同時(shí)，不斷創(chuàng)新自己的思維，自己設(shè)計(jì)出一個(gè)新的題目，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者向數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造者和挖掘者的轉(zhuǎn)化.

完善餐桌式教學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)

教與學(xué)雙向發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)事業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要的途徑. 初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施餐桌式教學(xué)這種新的教學(xué)模式后，更需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并對(duì)其中的不足進(jìn)行及時(shí)的修正. 至于餐桌式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，教師也可以進(jìn)行創(chuàng)新，變單一的評(píng)價(jià)為多項(xiàng)評(píng)價(jià)，即在每堂數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，教師都空出5分鐘的時(shí)間，先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組與組之間進(jìn)行打分，每個(gè)小組對(duì)教師在本堂課的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課上的表現(xiàn)提出自己的意見(jiàn). 如此一來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再單單只是教師一個(gè)人的事情，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體也有效地參與到其中來(lái)了，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也更加完善，學(xué)生的意見(jiàn)彌補(bǔ)了教師在單一自己評(píng)價(jià)時(shí)候的漏洞. 同時(shí)，教師必須注意在評(píng)價(jià)的過(guò)程中所使用的語(yǔ)言和表達(dá)的方式，要注意對(duì)學(xué)生自尊的維護(hù)，表?yè)P(yáng)時(shí)可以比較直接的方式，給予意見(jiàn)時(shí)教師最好采用委婉的、學(xué)生能夠接受的方式. 對(duì)于學(xué)生給出的意見(jiàn)，教師也要仔細(xì)考慮，不可忽視，課下教師還要對(duì)餐桌式教學(xué)的實(shí)踐效果進(jìn)行更加透徹的分析，并不斷加以完善，以期在下一次數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生打造出更為優(yōu)質(zhì)的餐桌式教學(xué).

總的來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)餐桌式教學(xué)模式在實(shí)際中投入使用之后，收到了良好的反饋. 數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施這種新的教學(xué)模式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高，數(shù)學(xué)思維能力得到了發(fā)展. 此種教學(xué)方式突破了原有教學(xué)的局限，不僅對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教師而言，也改變了其對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，即在教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展過(guò)程中，要積極吸取新的資源與思想，努力為初中生打造出更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂.