張瑜文

【摘 要】隨著高中生物學課程改革的深度推進，“教學轉型”成為重點議題之一?！耙詥栴}驅動學習，引導學生自主、合作、探究”成為新形式下教師應關注的重點。學生只有通過自主挖掘知識，才能更好地理解與掌握知識，同時提升綜合能力。因此在高中生物課堂上，教師要引導學生進行科學地自主學習，從而更好地構建知識、提升能力，取得全面的進步。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結合高中生的學習特，從多方面論述高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

【關鍵詞】高中生物；自主學習能力；有效策略

在知識經濟時代迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)的人才已經不能順應時代的發(fā)展。因此，在高中生物教學中教師應該把培養(yǎng)人的主體意識和主體能力、發(fā)展人的個性特長作為課程改革的主題。并且在實際教學中采取科學的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從根本上賦予學生全新的能力。只有這樣才能讓學生主動積極地進行探索，不僅僅是知道知識，更是理解知識，會運用知識。那么我將針對高中生物教學，淺談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習動力的源泉，當學生有了濃厚的學習興趣，便會主動積極地投入到生物學習中，因此要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師有必要將激發(fā)學生的學習興趣作為前提。就以“孟德爾豌豆實驗”的教學為例，像這樣具有抽象性的知識點，如果按照以往的教學方法，學生非但不能有效地理解，還會壓抑學生的學習興趣。那么現(xiàn)在教師可以在課堂導入階段，先向學生提出“同學們，你們平常有沒有幫媽媽剝過豌豆莢？是不是有時候發(fā)現(xiàn)有的豌豆很飽滿，有的豌豆很干癟？”，學生聽到這樣的問題立馬會詫異，為什么老師會問這樣的問題，并且根據(jù)問題的本身也會充滿疑問，從而對接下來的學習充滿求知欲，產生了學習的興趣。通過這樣的方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，為培養(yǎng)自主學習能力做好準備。

二、引導學生進行自主探究

培養(yǎng)學生自主學習能力最直接的途徑自然是引導學生進行自主探究，在不需要教師過多的幫助下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終使得自主學習能力得到提升。就以“遺傳定律”的教學為例，在這一章學生常會遇到關于遺傳病的習題，要求學生分析遺傳基因傳遞的概率。根據(jù)這樣的內容，教師可以有效地引導自主探究，比如教師先為學生準備基礎的講義，其中包括主要的知識點，同時為學生列舉一道經典的例題。這時學生先自主學習理論知識，而隨后根據(jù)例題的遺傳圖譜進行分析，學生結合教師的思想，就會有效地運用“無中生有為隱性，隱性看女病”等的定理，再結合自己的思考，就能很好地解答題目，并理解好這個知識點。通過這樣的方式，為學生創(chuàng)造了自主探究的機會，有效提升自主學習能力。

三、構建科學的實踐平臺

生物作為理綜中的重要科目，有著理科共同的特點，那就是很多知識來源于實驗發(fā)現(xiàn)或總結，因此在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力離不開實驗教學，教師要為學生構建一個科學的實踐平臺。就以“DNA與RNA”的教學為例，這一章要求學生知道DNA與RNA在細胞中的分布，考慮到實驗的可操作性，教師可以要求學生通過實驗完成學習。在實驗中，學生了解到甲基藍與吡羅紅對遺傳物質的作用，從而利用兩者染色劑將細胞染色，再放到顯微鏡下進行觀察，從而會根據(jù)染色的情況直接觀察到DNA與RNA的分布。最后學生再翻看教材尋求驗證，發(fā)現(xiàn)實驗結果與理論知識是符合的。通過這樣的方式，學生通過實際的實驗了解理論知識，加深了理論知識的理解與掌握，并提升了自主學習能力。

四、設計探究性的課后作業(yè)

課后作業(yè)是高中生物教學中不可或缺的組成部分，傳統(tǒng)的作業(yè)形式一味地要求學生進行習題練習，壓抑了學生的學習興趣。針對這樣的情況，要培養(yǎng)學生的自主學習能力就要為學生設計探究性的課后作業(yè)。比如學生在學習乳酸菌無氧呼吸產生乳酸時，教師可以放棄題海戰(zhàn)術，而要求學生運用這樣的原理在家里做一壇泡菜，這樣新穎的方式可以極大地激發(fā)學生的興趣。同時學生在做泡菜的過程中知道要密封，是因為防止雜菌進入，同時避免泡菜變酸的原理是因為乳酸菌進行無氧呼吸產生了乳酸，而如果發(fā)現(xiàn)了氣泡，那一定是雜菌進入了，因此知道乳酸菌無氧呼吸不產生氣體。通過這樣的方式，學生了解了重要的理論知識，在自主實踐中提升了自主學習的能力，將理論知識運用解決實際問題中。

總而言之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是高中生物教學中必須重視的環(huán)節(jié)，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，更主動積極地投入學習與探索，最終提升生物思維與綜合能力。但是生物自主學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就，教師要遵循客觀的發(fā)展規(guī)律，采取科學的教學策略喚醒學生的自主學習意識。同時解決可用的教學資源與輔助工具為學生創(chuàng)設有利于自主學習的課堂氛圍，引導學生從“要我學”轉變成“我要學”，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴立光.試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].赤子，2015，（7）：268-268.