洪聰聰

【摘 要】當下小學畢業(yè)班習作復習的現(xiàn)狀：一則一篇篇進行重復練習，二則放棄習作不作為。結(jié)合《語文課程標準》（2011）第三學段的習作教學要求，畢業(yè)班學生習作教學應重在培養(yǎng)學生學會留心觀察周圍事物的習慣，積累豐富的語言和表達真實的情感。

【關(guān)鍵詞】短時訓練；延時練習；習作能力

畢業(yè)班的習作教學既是畢業(yè)班語文教學工作的重中之重又是復習教學的重點和難點。當下教師要么一篇篇進行重復練習，要么是放棄習作不作為。而筆者認為兩者均不可。而《語文課程標準》（2011年）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！惫P者認為結(jié)合六年級畢業(yè)班的習作要求，圍繞課程標準的“學習語言文字的運用”的理念，進行即時訓練和延時練習的實踐。

一、即時訓練——灑下及時雨

即時訓練，即課堂即時訓練。本著立足課堂，梳理、整合教材，合理運用習作教學資源，以期從興趣培養(yǎng)、語言積累、方法習得等三個方面提高學生習作能力。

（一）情境創(chuàng)造，興趣培養(yǎng)

習作的內(nèi)容和情感來源于實踐。因此，在習作教學中，要十分重視通過實踐訓練學生習作。但由于教學時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，為了加強實踐環(huán)節(jié)訓練習作，就必須根據(jù)習作教學的目的、要求，選擇有意義的內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生習作的興趣，把學生引導到主動的創(chuàng)作環(huán)境中來。

在教人教版六（上）《這片土地是神圣的》一文中，整篇文章形象地描述了人類與大地上的河水、空氣、動植物等血肉關(guān)系，表達印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。為了能讓學生真正理解課文，我出示反映家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源等現(xiàn)狀的圖片，讓學生進行觀察，思考圖中所展示資源或土地是否得到了保護還是遭到了破壞，就圖片說一說自己的發(fā)現(xiàn)和感受，并引導學生說說自己身邊的資源處在怎樣的情況中，說說自己將采取什么行動。由于這次即時訓練是要求學生觀察身邊熟悉的事物，并說說情感體驗，所以學生樂寫，真正激發(fā)學生寫作的興趣。

（二）立足教材，技巧習得

習作復習中，除語言積累之外，還學要對習作技巧進行有效的訓練。習作的技巧種類繁多，難易程度各不相同。在平時的語文課中通過講解教材進行相關(guān)滲透是一種不錯的習作技巧習得的點播。針對人教版六（下）的教材，可以進行一下兩種習作技巧滲透。

1.聯(lián)想拓展，由此及彼

聯(lián)想寫法是由此及彼，由小到大。由物到人，由個人及社會的習作技巧。如人教版六（下）《桃花心木》一文中種樹人一番話“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會吧很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！北疚膶⒎N樹與人的成長做了聯(lián)系，說明人的成長應該經(jīng)歷生活的考驗，學會獨立自主。我請學生聯(lián)系生活實際，運用聯(lián)想開展練習。而學生所講均立意不高，于是我出示竹子的圖片，讓學生觀察竹子圖片，說說竹子的特點，總結(jié)出竹子筆直且空心的特點，再引導學生思考生活中的哪一類人具有和竹子相似的品質(zhì)，從而聯(lián)想到做人要虛懷若谷，立意自然高人一籌。

2.襯托描寫，凸顯人物

襯托描寫即為突出主要對象，用另外的人或物陪襯或烘托的寫法。主要作用在于突出主要對象。如人教版六（下）《十六年前的回憶》一文中的“父親被捕時”的描寫。作者除了寥寥數(shù)句寫父親的語言和神態(tài)之外，絕大多數(shù)的筆墨均用在“警察、偵探”等反面角色上，這樣看似有些喧賓奪主，但反面角色的深入描寫，實質(zhì)上是為父親在對待敵人過程中表現(xiàn)出的沉著冷靜品質(zhì)做鋪墊。這樣的寫法運用在習作中是一種極其生動的體現(xiàn)人物心理或者品質(zhì)的途徑。因此在本文中在“父親在法庭上”這一環(huán)節(jié)教學中，我要求學生對于氣急敗壞的“法官”進行生動的描寫，通過這一課堂練筆讓學生感悟到“我”面對審問表現(xiàn)出的勇敢。

二、延時練習——慢工出細活

延時練習，圍繞一篇作文連續(xù)開展的習作訓練。延時練習一方面注重學生習作修改，通過連續(xù)打磨同一篇習作，使之成為“精品”；另一方面則注重班級后20%的學困生的習作困難，通過聽寫練習這一方法，對班級學困生進行習作“保底”。

（一）多維練習，打造“精品”

習作能力的提高，不僅僅是體現(xiàn)在“寫”上，還應該現(xiàn)在“改”上。《語文課程標準》（2011年）的第三學段習作要求之一“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！蹦敲匆黄獌?yōu)秀的作文需要進行多次修改才能成為“精品”。那么我建議在班級成立“班級文學社”。借助這一個平臺，讓學生圍繞一篇習作展開不同層面的修改，從而達到真正意義上的延時練習。

比如六（下）綜合性學習中“難忘小學生活”中的活動建議：你可以和同學一起暢談自己的成長故事，共同尋找班級或者自己的“成長足跡”。

首先，可以開展以人為對象的修改策略。教師可以在班級內(nèi)部組建班級文學社，班級文學社的成員為10人，均為班級習作能力較好的同學。借助班級文學社，成員們收集班級內(nèi)的所有習作，每位班級文學家均分到的幾篇習作，進行學生互改。之后，學生針對修改意見進行自我修改，提升自我修改能力；第三，老師進行相關(guān)批改；第四根據(jù)老師的修改意見再次進行自我修改；最后與同主題的優(yōu)秀文章進行對照修改，再次自我修改。真正做到注重批改，延時推進。

其次，可以進行以時間為對象的修改策略。同樣一篇習作，可以在課堂中布置，進行當堂修改；也可以讓學生按照要求在課外進行修改。將習作修改從課內(nèi)延伸到課外，真正多維練習，延時而作。

（二）聽寫練習，習作“保底”

對于一些語文能力較弱的學生來說，習作是一個難啃的硬“骨頭”。如何保證班級能力較弱的后20%的學生的基本習作能力？習作聽寫是一種有效途徑。習作聽寫一般分四個步驟。步驟一：選擇一篇與要求完成的習作較為類似的優(yōu)秀習作范文，老師第一次朗讀，速度較慢。目的是讓學生對此篇文章的主要內(nèi)容有所了解；步驟二：朗讀該篇作文第二次，速度正常。目的是讓學生知曉此篇作文的框架；步驟三：朗讀該篇作文第三次，速度正常。目的是讓學生能夠摘錄此篇作文中成句成篇的詞語和過渡句，讓學生有整體感知；步驟四：朗讀該篇作文第四次，速度正常。目的是讓學生能夠較為完整的默寫下這篇作文。進過四次朗讀，讓學生對優(yōu)秀范例留下大致的印象，并根據(jù)印象進行默寫鞏固。習作聽寫不同與一般意義上的作文套用。讓學生在有目的的四次聽寫中，逐漸了解什么是優(yōu)秀的習作，優(yōu)秀的習作如何構(gòu)成？讓學生在默寫之后有所得，哪怕只是記住這篇范文，那么在應付考試作文時，就不會出現(xiàn)無從下手的局面。

在小學畢業(yè)班習作復習教學過程中，應結(jié)合《語文課程標準》（2011）第三學段的習作教學要求，將立足課堂，結(jié)合教材進行即時訓練和多維修改，聽寫練習進行延時訓練有機結(jié)合，既面向全體同學又照顧到后20%的學困生，真正從興趣培養(yǎng)、語言積累、方法習得等三個方面提高學生習作能力。

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