李世鵬

摘要：小組學習（Cooperative Learning）讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

關鍵詞：高中英語；小組合作；必要性；實施；注意的問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0063

一堂好課，可以使學生的能力得到培養(yǎng)，學習興趣得到激發(fā)。小組學習（Cooperative Learning）讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。隨著合作學習教學模式的重視與推廣，它為課程改革注入了新的生機與活力，很好地推動了我國基礎教育工作者教學觀念的更新和教學方式的變革。

一、新課程理念下英語合作學習的必要性

新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰(zhàn)。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要我們反思和研究。

1. 教材容量大，教師被教材牽著走。對教材的過度重視使目標轉(zhuǎn)移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。

2. 學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被教師牽著走，談不上主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。出現(xiàn)這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實。結(jié)果造成學生在英語學習上產(chǎn)生兩極分化，使不少學生喪失學習英語的信心。在這種情況下，英語課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。

二、小組合作學習的實施

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。筆者在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：1. 創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。2. 明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法、評價的標準等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。3. 合作、探究。4. 交流、評價。交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

三、合作學習中應該注意的問題

合作學習是一種旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學體系。實踐證明，這種方式的正確應用，應從以下幾個方面著手：

1. 培養(yǎng)學生的積極情感。興趣和教材的難度有關。在學習過程中，如果他們感到教材內(nèi)容很簡單，就會缺乏學習興趣。反過來，如果他們覺得教材內(nèi)容過深，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒，甚至會產(chǎn)生抵觸學習的行為。因此，教師要時刻注意學生的情緒，應有意識地誘導、培養(yǎng)學生主動參與的積極情感。這樣才能使學生體驗到合作的價值和樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

2. 以學生的自主學習為基礎。新課程改革要求在課堂教學中讓學生成為學習的主人。教師在教學中要給學生留有一定的自主學習的時間，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

3. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學校教育的最終目標是讓學生學會思考、學會創(chuàng)造，而合作學習能力和合作精神則是實現(xiàn)這種目標必須具備的條件。在教學中，合作學習要讓每個學生都能有機會提出自己的想法，同時又能分享別人的思想，使學生在激烈的討論、爭辯中多角度地思考問題。要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題。

4. 合作要職責明確。課堂上，教師要盡可能引導學生主動提出問題，讓每個學習成員都能成為學習的主人，使合作學習在有組織、有計劃中實施。教師在教學中應大膽放手，更多地提供學生參與的機會，把課堂真正還給學生。

四、總結(jié)

l. 合作學習能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平

在傳統(tǒng)學習中，一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困難，那些努力完成了學習任務如學生被看作教師重，為此，其他學生在學習活動中就容易信心不足。相比之下，在合作學習中如果學生朝著共同的目標一起工作，學習活動就會被學生賦予積極的意義。小組活動被重視，也正是由于它有助于全隊取得成功。

2. 合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，學生增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。因而，在合作學習的發(fā)展之初，就因為它能在校內(nèi)、班內(nèi)建立不同種族學生間積極的、建設性的人際關系，有助于消除種族隔閡、歧視和冷漠的現(xiàn)象而受到反種族歧視運動者的推崇。

3. 在合作學習中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

合作學習也有它的一些缺點。在合作學習的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。有時一些不愿意承擔責任的小組組員表現(xiàn)消極，就會降低全組的工作、學習效率。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果（GS{2016}GHB1089）。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730600）