洪杰+尹桂波

摘 要 引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，借助“智慧職教”平臺(tái)，以《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程為例，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式。該課程在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)“三精四用”奠定基礎(chǔ)，基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)分為課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)、課后知識(shí)鞏固三個(gè)階段，這一模式下教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，逐漸實(shí)現(xiàn)教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促成學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。問(wèn)卷調(diào)查和考核對(duì)比均顯示采取這一模式實(shí)際教學(xué)成效顯著。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下；資源庫(kù)；檢測(cè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0044-03

基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)上的應(yīng)用，MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)在近些年受到高度關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)校也進(jìn)行了實(shí)踐，不斷推動(dòng)著教學(xué)變革進(jìn)程[1][2][3]。2015年7月，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組織申報(bào)的教育部職業(yè)教育“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)，筆者借助于高等教育出版社的“智慧職教”平臺(tái)（ICVE）在“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測(cè)與貿(mào)易方向以其中的一門(mén)專業(yè)核心課程《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下（OTO）混合式課程教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、原有的課程教學(xué)模式

《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程是“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測(cè)與貿(mào)易方向的一門(mén)專業(yè)核心課程。本課程教學(xué)在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所實(shí)施完成，劃分為三個(gè)階段：教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行檢測(cè)實(shí)施操作演示，學(xué)生聽(tīng)講和觀看演示；學(xué)生制定計(jì)劃并進(jìn)行檢測(cè)實(shí)施，教師進(jìn)行巡回檢查和指導(dǎo)；學(xué)生完成檢測(cè)報(bào)告并展示，教師針對(duì)學(xué)生的完成情況給予反饋和點(diǎn)評(píng)。

該教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)做”合一，教師也能及時(shí)針對(duì)學(xué)生“學(xué)做”中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和點(diǎn)評(píng)，此時(shí)教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是在該模式下，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和觀看，由于學(xué)生存在個(gè)體化差異及接受程度不同，教師的課堂講授和操作演示無(wú)法兼顧滿足所有學(xué)生的需求；課堂講授和操作演示會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，之后學(xué)生才進(jìn)行計(jì)劃制定和檢測(cè)實(shí)施，學(xué)生為主體的時(shí)間受到擠壓，導(dǎo)致學(xué)生并未成為有效的學(xué)習(xí)主體，最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化及知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力大打折扣。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面講授學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，廣受研究和倡導(dǎo)，是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒，知識(shí)傳授也即教師的教借助于各種信息化技術(shù)手段由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中時(shí)間主要進(jìn)行（教師促進(jìn)和幫助學(xué)生）知識(shí)內(nèi)化也即學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)而學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式[4]。《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂理念探索了OTO混合式教學(xué)模式，并借助于ICVE進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

（一）打造“三精四用”平臺(tái)，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

為了推進(jìn)和開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)，需要借助平臺(tái)、需要豐富的素材資源、需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)前述，平臺(tái)采用了高等教育出版社的“智慧職教”，在ICVE上對(duì)本課程的建設(shè)首先遵循精細(xì)分析原則，充分考慮和分析不同類型用戶的需求，以做到滿足用戶所需；其次遵循精良素材原則，在資源庫(kù)素材中心本課程各節(jié)點(diǎn)下創(chuàng)建了類型多樣粒度大小適中的、碎片化的精品資源600余條，并凸顯虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)、視頻類資源及AR等技術(shù)的應(yīng)用，著力解決教學(xué)中的重難點(diǎn)；最后遵循精心設(shè)計(jì)原則，結(jié)合近十年本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在平臺(tái)上調(diào)用各類精良素材，重構(gòu)排列創(chuàng)建微課，具體見(jiàn)圖1，在微課組成的視頻中或者其中某個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后，可以穿插設(shè)置微練習(xí)或微測(cè)驗(yàn)，一般為填空、選擇、判斷等題型。再以一定數(shù)量的微課作為基礎(chǔ)建設(shè)在線《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程，做到能學(xué)輔教，奠定實(shí)施翻轉(zhuǎn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在課程使用上應(yīng)立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則，即課程對(duì)應(yīng)各節(jié)點(diǎn)的素材資源首先要滿足用戶所需，應(yīng)夠用，夠用基礎(chǔ)上必須存有一定冗余，以滿足不同類型、不同個(gè)體學(xué)習(xí)需求。其次，對(duì)用戶要能用、易用，即每一節(jié)點(diǎn)的資源、微課要確保用戶根據(jù)自身喜好通過(guò)不同的方式訪問(wèn)平臺(tái)時(shí)均能使用，對(duì)特定資源或微課的檢索應(yīng)簡(jiǎn)易可行，能實(shí)現(xiàn)快速定位。最后要適用，主要體現(xiàn)為展現(xiàn)在各類用戶前的資源內(nèi)容正確無(wú)誤、符合標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)習(xí)者的要求。

（二）實(shí)施OTO混合式教學(xué)，“三動(dòng)三效”促轉(zhuǎn)變

《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)分為三個(gè)階段，具體見(jiàn)圖2。

第一階段：課前線上知識(shí)傳授。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)提前告知學(xué)生，在實(shí)踐中采取提前一周發(fā)布的原則，通過(guò)電子郵件推送、學(xué)習(xí)群、短信發(fā)送三種方式進(jìn)行發(fā)布，逐次提醒學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后采取計(jì)算機(jī)或手機(jī)APP客戶端訪問(wèn)的方式通過(guò)ICVE在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一階段，對(duì)于授課教師，解決了課堂知識(shí)傳授過(guò)程中面對(duì)較多學(xué)生填鴨式教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和層次不一效果差異大的弊端，教師通過(guò)平臺(tái)加以督促，主要采取設(shè)置完成任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄來(lái)確定學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成學(xué)習(xí)，對(duì)于滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)予以警告和記錄，確保將課前的知識(shí)傳授落實(shí)到位，并作為課程考核的一部分。對(duì)于學(xué)生，在平臺(tái)上可以依據(jù)自己的喜好來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和方式學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點(diǎn)中的冗余資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化、個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。本課程在初始采取該方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生存有較多的不適應(yīng)，此時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，通過(guò)平臺(tái)去幫助帶動(dòng)學(xué)生順利地以線上學(xué)習(xí)方式完成課前的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)這一階段的實(shí)施也能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性，能在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

第二階段：課中線下學(xué)習(xí)。注重于知識(shí)內(nèi)化，也即知識(shí)的應(yīng)用，基于知識(shí)傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，課中更多的時(shí)間交給學(xué)生，以檢測(cè)實(shí)施為主，學(xué)生成為課中的主角，其學(xué)習(xí)積極性有很大提高，此時(shí)教師只需做好巡回和課堂把控，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，教師仍然主導(dǎo)教學(xué)，但主體變成了學(xué)生。同時(shí)在課中的小段分塊空檔時(shí)間可通過(guò)精心設(shè)計(jì)輔之以提問(wèn)互動(dòng)、難點(diǎn)答疑等活動(dòng)，來(lái)著實(shí)解決學(xué)生在知識(shí)傳授中存在的疑問(wèn)及在知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用中的不足之處，但要更多地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題自行利用平臺(tái)查閱相應(yīng)的素材、微課來(lái)解決，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此既解放了教師，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還解決了原有模式下交由學(xué)生為主體的課堂時(shí)間不足而導(dǎo)致難以確保完整實(shí)施檢測(cè)的矛盾。

第三階段：課后知識(shí)鞏固。仍然借助于平臺(tái)和學(xué)習(xí)群，充分挖掘和使用平臺(tái)的互動(dòng)功能，以線上師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化、普遍化幫助，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體化的精準(zhǔn)幫助。在這一階段主要解決三大問(wèn)題。一是對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化階段仍未能完全掌握，督促、鼓勵(lì)和幫助他們反復(fù)多次觀看對(duì)應(yīng)的微課或是節(jié)點(diǎn)中適宜于他們學(xué)習(xí)的相關(guān)資源；二是對(duì)于部分學(xué)生滿足其多元化、個(gè)性化需求，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為提供的微課內(nèi)容不適合或是所學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單需要加深難度時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是幫助學(xué)生完成檢測(cè)報(bào)告的撰寫(xiě)或其他課后活動(dòng)。

通過(guò)這一模式下三個(gè)階段教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，逐漸實(shí)現(xiàn)由教師利用ICVE帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得成效的初級(jí)階段，過(guò)渡至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣適應(yīng)這一模式學(xué)習(xí)，推動(dòng)其有效學(xué)習(xí)，到最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在ICVE上主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)實(shí)踐成效

在本課程按照新模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，采取對(duì)比研究法，在同期平行教學(xué)的另一個(gè)班級(jí)中仍采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)最終采取相同標(biāo)準(zhǔn)的期末考核，兩個(gè)班級(jí)差異巨大。新模式下教學(xué)實(shí)施的班級(jí)其成績(jī)顯著高于原有模式下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)，班級(jí)中80分及以上的優(yōu)良率為77.1%、平均分為83.9，而對(duì)比的班級(jí)優(yōu)良率和平均分僅分別為33.3%和73.1。即使考慮到不同班級(jí)學(xué)風(fēng)差異會(huì)有一定的影響，但考核結(jié)果上的巨大差異仍表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

在新模式下完成課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)教學(xué)成效的4個(gè)問(wèn)題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。從中可以看出學(xué)生對(duì)采取這一模式教學(xué)及其有效性的認(rèn)可度高，表明此次教學(xué)實(shí)踐得到了學(xué)生的肯定，也進(jìn)一步印證了兩種不同模式下教學(xué)班級(jí)之間巨大差異的必然性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：78-84.

[3]熊淑娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].職教通訊，2016（6）：61-66.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（4）：65-68.

Construction and the Practice of Online to Offline Hybrid Course Teaching Mode Based on Flipped Classroom

Hong Jie， Yin Guibo

Abstract With the help of ‘ICVE platform and by introducing the flipped classroom idea， taking the ‘Ecological and Safety Testing of Textile course as an example， the online to offline hybrid course teaching mode based on flipped classroom was constructed. The course lay the foundation through ‘fine analysis， excellent material， well-designed， ‘enough， able， easy and fit to use in teaching practice. Based on flipped classroom， the online to offline hybrid teaching is divided into three stages which are online learning before class， offline learning in class， the knowledge consolidating after class. By questionnaire investigation and examine comparison， it is considered that the practical teaching effect was obvious for using this teaching mode.

Key words flipped classroom； online to offline； resource database； testing； teaching mode

Author Hong Jie， associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology （Nantong 226000）； Yin Guibo， associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology