盧東亮，李春麗，羅鵬輝，陸俞辰，蔡東方

[摘 要] 闡述了高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設及利用現(xiàn)狀，分析了目前專業(yè)教學資源庫建設在校企合作深度不足、資源建設標準缺乏、反饋機制不完善和管理運行不完善等方面的問題，提出了構建專業(yè)教學資源庫可持續(xù)發(fā)展的若干思考。

[關 鍵 詞] 可持續(xù)化；專業(yè)教學資源庫；建設標準；市場運營機制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0062-02

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透在多個領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使傳統(tǒng)教育發(fā)生了革命性的變革，而信息化教育的基礎是信息化資源建設和模式構建。為此，教育部、財政部聯(lián)合提出了創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫的任務?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》也明確提出：“建設50個左右代表國家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學資源庫。”

至2016年，教育部已開發(fā)建設了56個學生需求量大、專業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，建成各類多媒體資源30.2萬余條，注冊學員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次。專業(yè)教學資源庫的日趨完善將為信息化教育、智慧教育提供重要支撐，但在建設和推廣應用中仍有較多的問題，本文對目前高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設存在的問題進行了分析，并提出了構建可持續(xù)型高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的若干思考。

一、專業(yè)教學資源庫建設及利用現(xiàn)狀

教育部于2010年啟動職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目，在2014年對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設思路進行了重大調(diào)整，根據(jù)“輔教輔學，拓展培訓”的基本定位，研制發(fā)布“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目建設指南”。目前，廣東省專業(yè)教學資源庫也依據(jù)“能學、輔教”的基本定位，要求資源庫建構遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的邏輯，強化應用功能和共享機制設計。

現(xiàn)有專業(yè)教學資源庫，按級別主要分為國家級、省市級和校級資源庫，相對應的應用推廣范圍差別較大。同時，專業(yè)教學資源庫的資源平臺數(shù)量較多，如“微知庫”平臺、“得實”平臺、“點為”平臺等。部分中小型網(wǎng)絡公司也提供資源庫平臺供各類院校使用，在滿足基本功能的情況下，具有較強的價格優(yōu)勢。簡言之，目前的專業(yè)教學資源庫平臺數(shù)量繁多，設計思路和功能完整性各有差異，使用成本和質(zhì)量也是參差不齊。

專業(yè)教學資源庫的成效主要體現(xiàn)在應用服務能力方面。資源庫（運行平臺）功能應按照“便捷、成效、促用”原則構建，強化資源庫“能學、輔教”功能。資源庫的服務對象包括學生、教師、企業(yè)和社會用戶等，而多類型的服務群體對多層次的資源建設提出了更高的要求。同時，政府引導的資源庫建設要求向用戶提供免費服務。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生、教師和企業(yè)是資源庫的主要用戶群體，而社會人員的占比相對較小。

二、專業(yè)教學資源庫建設問題分析

通過對專業(yè)教學資源庫現(xiàn)狀的分析可知，目前的專業(yè)教學資源庫建設主要是學校牽頭或校企合作共建（如校企聯(lián)盟），在建設、應用中存在以下問題：

（一）校企合作共建資源庫深度不足

多數(shù)的資源庫建設是以學校為主導，聯(lián)合合作企業(yè)共建的專業(yè)教學資源庫。然而，資源庫建設的資金、政策支持未能給合作企業(yè)帶來適當利益。部分專業(yè)教學資源庫建設雖然與大型企業(yè)實現(xiàn)了共建共享，但在應用推廣中卻存在較多問題，最終僅僅成為合作企業(yè)的培訓資源庫，難以發(fā)揮資源庫的輻射能力和推廣應用價值。

（二）資源建設缺乏標準

通過對部分專業(yè)教學資源庫文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等資源的瀏覽調(diào)查，不同級別的專業(yè)教學資源庫信息化資源質(zhì)量良莠不齊，即使同級別的資源庫，資源質(zhì)量也相差較大。資源庫建設評審中較為關注的是資源種類和數(shù)量，而對其建設、使用和發(fā)布的質(zhì)量并沒有統(tǒng)一的標準。

（三）資源庫建設反饋機制不完善

目前的資源庫在建設、應用、更新過程中未能形成完整的閉環(huán)。學生和企業(yè)用戶主體很難參與資源庫建設，而用戶體驗的反饋信息也較難在資源庫更新中發(fā)揮相應作用。從資源庫建設的目的來看，各類型用戶的學習、應用體驗和成效更能反映資源庫建設的質(zhì)量?！澳軐W”是資源庫建設的基本定位之一，而如何引導用戶學習，實現(xiàn)“促學”是資源庫建設的關鍵。

（四）資源庫管理運行不完善

通過與部分資源庫建設院校、企業(yè)交流與調(diào)查可知，資源庫建設需要投入較多的資金、技術和人力，而資源庫后期運行、更新存在更多的問題。專業(yè)教學資源庫建設的最終目的是應用，提供更多高質(zhì)量的教學資源。而對專業(yè)教學資源庫的管理和推廣，部分院?；蚵?lián)盟也只有名義上的資源庫管理機構，缺乏實體組織機構去開展。同時，政府引導的資源庫建設以免費為主，在推廣應用時缺少利益驅(qū)動機制。

三、可持續(xù)化專業(yè)教學資源庫建設的思考

針對上述問題，推進高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展，建設有序化、高效化的專業(yè)教學資源庫在今后的建設中尤為重要。

（一）創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫建設機制

創(chuàng)新高職院校和企業(yè)雙主體的資源庫建設機制，打破“一頭熱”的建設現(xiàn)狀。在建設中確定校企雙方在建設中的權益，充分體現(xiàn)互惠互利的原則。政府對資源庫建設主體給予相應的支持，在資金和政策方面給予一定的傾斜。企業(yè)主體不僅是建設主體，也是應用主體。企業(yè)將資源庫應用情況設定為該企業(yè)人員培訓部門的業(yè)務指標，引導資源庫在企業(yè)人員培訓和提升中的推廣應用。資源庫作為校企雙方共建成果，在推廣和收益中充分體現(xiàn)雙方利益，激勵雙方對其推廣應用。

（二）構建資源建設體系

逐步構建資源庫資源規(guī)范化體系，建立各類型信息化資源的標準。制訂文本、圖片、視頻、動畫或仿真軟件等資源的標準評分表，對省市級或國家級的資源庫，采用多方評分手段，剔除資源質(zhì)量不高或有版權糾紛的資源。

（三）引入市場運營機制

專業(yè)教學資源庫建設經(jīng)費主要由高職院校承擔或政府支持，此種模式不利于資源庫的可持續(xù)發(fā)展，需要在建設、運行和更新等環(huán)節(jié)建立利益驅(qū)動，引入市場運營機制。充分利用互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的特點，采用靈活的金融模式，引入市場資金，整合各類利益相關方的資源與需求，堅持“誰上傳、誰使用、誰受益”的原則，構建多方聯(lián)動的生態(tài)環(huán)境。探索構建資源庫第三方運營團隊，實現(xiàn)專業(yè)化運營。借鑒已有網(wǎng)絡課程的推廣模式，如喜馬拉雅等，采用資源收益、課程收益等模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和更新。

四、總結

經(jīng)過多年努力，高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設在我國已經(jīng)初見成效，但依然存在機制、模式、資金和人員等多方面的問題。教育教學信息化、智慧教育和全民終身學習離不開資源庫的建設。只有不斷創(chuàng)新資源庫建設機制，規(guī)范資源庫建設標準，完善資源庫運營機制，提升各類人員的教育信息化應用，才能真正實現(xiàn)專業(yè)教育資源庫的可持續(xù)發(fā)展，進而以教學信息化帶動教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展。

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