杜巍

摘 要 大學(xué)生與一般創(chuàng)業(yè)者存在明顯的區(qū)別，意味著有必要從機會開發(fā)視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會問題。機會開發(fā)視角下，創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵要素。高職院校要重視創(chuàng)業(yè)意圖，采取針對性措施提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖，明確創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的關(guān)鍵影響因素，細化教育課程。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意圖；機會開發(fā)；創(chuàng)業(yè)過程

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0051-03

創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)活動能夠發(fā)生的基礎(chǔ)[1]，是創(chuàng)業(yè)的核心過程，因此創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)相關(guān)問題的探討是創(chuàng)業(yè)教育的核心。無論是一般創(chuàng)業(yè)者還是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，這個過程都是創(chuàng)業(yè)研究的核心。大學(xué)生與一般創(chuàng)業(yè)者存在明顯的區(qū)別，意味著有必要從機會開發(fā)視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的及時代性

實現(xiàn)自我價值是當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵目的[2]，通過創(chuàng)業(yè)可以充分發(fā)揮大學(xué)生的才能和智慧。一方面，新型的經(jīng)濟發(fā)展模式需要注入新的活力，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一般都是技術(shù)型創(chuàng)業(yè)，新經(jīng)濟發(fā)展模式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的支撐環(huán)境，促進了他們自我價值的實現(xiàn)。另一方面，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變以及高等教育的普及，大學(xué)生就業(yè)難問題逐漸凸現(xiàn)出來，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是對其知識的充分利用，也是解決就業(yè)的重要手段。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是積極應(yīng)對當前就業(yè)難問題的重要手段。

在當前經(jīng)濟發(fā)展方式逐步轉(zhuǎn)變的背景下，以創(chuàng)新人才為主體的經(jīng)濟發(fā)展方式逐漸得到關(guān)注和認可，新型的經(jīng)濟發(fā)展模式需要注入新的活力。同時，知識的轉(zhuǎn)移和流動是經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的核心和根本，大學(xué)生作為知識的載體，具有豐富的創(chuàng)造性思想和創(chuàng)新理念，對市場中存在的機會把握也與一般創(chuàng)業(yè)者存在區(qū)別。因此，從教育環(huán)節(jié)著手，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機理研究，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，既能以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，正面解決就業(yè)難的問題，也能促進新知識、新思想的流動，提高“創(chuàng)新驅(qū)動”在經(jīng)濟發(fā)展中的比例和地位。

二、機會開發(fā)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程關(guān)鍵要素

在當前時代背景下，大學(xué)生缺乏經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)易失敗等問題十分突出，因此，找出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率是創(chuàng)業(yè)教育所需要承擔的責任。

首先，創(chuàng)業(yè)意圖會影響個體是否愿意和積極采取行動成為創(chuàng)業(yè)者，包括積極主動搜尋外部信息進而尋找創(chuàng)業(yè)機會[3]。因此，對于大學(xué)生來說創(chuàng)業(yè)意圖是其能否成為創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵前因。這意味著當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性不高的重要原因之一是缺乏創(chuàng)業(yè)意圖。

其次，創(chuàng)業(yè)過程的核心是創(chuàng)業(yè)機會的開發(fā)[4]。機會的開發(fā)過程是一個持續(xù)的、積極應(yīng)對的過程，其結(jié)果不僅僅是一個產(chǎn)品的產(chǎn)生，而是創(chuàng)建了整個企業(yè)[5]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中哪些因素影響機會開發(fā)，以及如何影響，是探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)失敗的原因以及成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的重要視角。

最后，創(chuàng)業(yè)意圖對創(chuàng)業(yè)過程的影響不可忽視。創(chuàng)業(yè)意圖指的是個體進行創(chuàng)業(yè)的意愿[6]，其對創(chuàng)業(yè)過程具有積極的影響。第一，創(chuàng)業(yè)機會來源于外部環(huán)境，創(chuàng)業(yè)意圖會促使個體注意搜尋周圍環(huán)境中的信息，這些信息是識別機會的基礎(chǔ)。這種創(chuàng)業(yè)意圖表現(xiàn)為一種警覺性，創(chuàng)業(yè)者對于外部環(huán)境的敏感度。正如Kirzner[7] 研究指出，警覺性是創(chuàng)業(yè)者識別機會的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)業(yè)意圖強的大學(xué)生具有高警覺性，會積極搜尋外部信息，以識別環(huán)境中可能存在機會。與此相反，缺乏創(chuàng)業(yè)意圖可能會導(dǎo)致其對相關(guān)現(xiàn)象失去“觸覺”，無法感知到可能存在的機會。第二，創(chuàng)業(yè)機會利用指的是創(chuàng)業(yè)者利用資源對識別的機會進行市場化的過程[8]，是一個資源整合的過程。對于大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)的劣勢之一就表現(xiàn)為資源缺乏，包括顯性資源（如資金）和隱性資源（如經(jīng)驗）。創(chuàng)業(yè)機會利用是需要整合資源，并伴隨著資源“流失”風險的過程，是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中需要面對的直接問題。具有創(chuàng)業(yè)意圖的大學(xué)生會積極主動尋找資源，并且具有較強的風險承擔性，他們主動搜尋一切可以利用的資源來開發(fā)機會，并且愿意承擔失敗的風險。因此，具有創(chuàng)業(yè)意圖的大學(xué)生積極促進了機會的開發(fā)。與此相反，創(chuàng)業(yè)意圖的缺失可能會導(dǎo)致大學(xué)生對于資源缺乏問題的束手無策以及可能存在風險的承受力下降，制約了機會的開發(fā)。

因此，機會開發(fā)視角下創(chuàng)業(yè)過程研究主要是關(guān)注創(chuàng)業(yè)意圖和機會開發(fā)本身兩個核心要素，前者決定了是否愿意成為創(chuàng)業(yè)者以及是否積極應(yīng)對創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)中面臨的挑戰(zhàn)，后者則是體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)過程中哪些因素會影響成功開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會。

三、基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)視角的創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）采取針對性措施提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖

當前創(chuàng)業(yè)教育中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖形成的制約因素缺乏牽引體系，缺少針對性的引導(dǎo)課程或?qū)嵺`內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖教育缺失或者不完善。雖然當前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為創(chuàng)業(yè)提供了大量的機會，但創(chuàng)業(yè)的高失敗率卻使很多大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)這一行動“望而卻步”，即缺乏創(chuàng)業(yè)意圖。他們對市場創(chuàng)業(yè)環(huán)境看法不夠積極，對創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的資源困難以及創(chuàng)業(yè)失敗帶來的后果過分擔憂。然而，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程中，極少有針對這一問題的課程內(nèi)容或?qū)嵺`體系，忽視了創(chuàng)業(yè)教育在排解制約因素中的作用。另一方面，高職院校當前的創(chuàng)業(yè)教育中，對即將創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生自我定位、自我認知以及堅定性等培養(yǎng)力度不夠、內(nèi)容不多，缺少針對性，從而使得他們?nèi)狈M入創(chuàng)業(yè)大軍的自信，這也是制約創(chuàng)業(yè)意圖形成的重要問題。

因此，高職院校基于創(chuàng)業(yè)意圖的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容補充或革新，要從牢固思想、轉(zhuǎn)變觀念、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認可度和支持度等角度出發(fā)。Krueger和Brazeal（2012）[9] 的創(chuàng)業(yè)意圖模型指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖會受到自身對外部環(huán)境中的有利性和可行性的感知的積極影響，這要求創(chuàng)業(yè)教育要重點加強以下幾個方面：一是開設(shè)當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)失敗案例等總結(jié)分析課程，客觀描述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的不利因素，在此基礎(chǔ)上介紹典型成功案例，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供開拓性思維理念，指出創(chuàng)業(yè)的可行性；二是從校園文化著手，通過校園期刊、廣播等手段樹立創(chuàng)業(yè)標桿，加大宣傳教育，培育良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，不斷受到客觀、正確的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，從而提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認可度，減少家庭傳統(tǒng)觀念帶來的不利影響；三是通過簡單的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)基金等模擬創(chuàng)業(yè)互動，盡可能地鼓勵大學(xué)生參與，發(fā)揮其創(chuàng)造力和執(zhí)行力，從而不斷增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，形成敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的思維和行為模式，提升創(chuàng)業(yè)成就感。

（二）明確創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的關(guān)鍵因素，細化教育課程

創(chuàng)業(yè)機會的開發(fā)是創(chuàng)業(yè)的核心過程。當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育只是對發(fā)達地區(qū)的一些重點行業(yè)進行了案例分析，開展了簡單的機會開發(fā)教育，遠遠達不到學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識或技術(shù)積累，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程教育存在的重要問題。首先，機會識別是一個洞察力、觸覺的培養(yǎng)過程，是大學(xué)生對國家政策、市場環(huán)境、行業(yè)態(tài)勢等的準確把控，如果把控不到位或不合理，大學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)機會，或者發(fā)現(xiàn)了錯誤機會，從而產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)失敗。因此，在當前創(chuàng)業(yè)教育中，要建立全面的機會識別課程體系，開展復(fù)合知識教育、機會識別專項課程，如宏觀和微觀經(jīng)濟教育，國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的思路、內(nèi)涵，國家的主要舉措和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)機會的可行性分析等，使大學(xué)生能清醒、科學(xué)地認知外部環(huán)境。同時，也要適時地對大學(xué)生進行自我認知、自我能力測評、自我定位的課程學(xué)習及實踐活動，提升大學(xué)生對個人能力及素質(zhì)的認知和定位。另外，創(chuàng)業(yè)教育中也要加強對欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系介紹和相應(yīng)的社會實踐，并借助當前的城鎮(zhèn)化建設(shè)，鼓勵大學(xué)生到這些地區(qū)進行創(chuàng)業(yè)實踐，這不僅能大幅提高創(chuàng)業(yè)的成功率，也為該地區(qū)輸入優(yōu)秀人才，促進該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

其次，要認識到創(chuàng)業(yè)機會的利用過程是資源的消耗性過程。資源決定了能否成功地利用創(chuàng)業(yè)機會。然而，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會利用教育方面，部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育中缺少對創(chuàng)業(yè)過程資源相關(guān)問題的體系化教育，如相應(yīng)的資源整合技能培訓(xùn)、資源流失抗風險能力培訓(xùn)等內(nèi)容，致使很多大學(xué)生雖然擁有創(chuàng)業(yè)意愿、識別到創(chuàng)業(yè)機會，卻因為資源問題導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)陷于困境。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育要加強針對性的課程、調(diào)研及實踐環(huán)節(jié)，如與啟動資金有關(guān)的基本金融知識，包括銀行貸款、項目融資措施、依附國有企業(yè)或與私營企業(yè)合作等融資方式。同時，要強化大學(xué)生相應(yīng)的市場環(huán)境及內(nèi)容教育、資源市場化的轉(zhuǎn)變過程教育、市場調(diào)查能力培訓(xùn)、市場洞悉能力養(yǎng)成等，并要加強大學(xué)生社會經(jīng)驗和綜合知識的積累，讓其掌握資源流失風險的常見過程、基本方式及注意事項，幫助其找到針對性的解決思路或措施。

參 考 文 獻

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Analysis on the Countermeasures for Entrepreneurship Education of Higher Vocational Colleges from the Perspective of Opportunity Development

Du Wei

Abstract There are obvious differences between college students and ordinary entrepreneurs， which means that it is necessary to explore opportunities for college students start a enterprise from the perspective of opportunity development. Under the perspective of opportunity development， the development of entrepreneurial intent and entrepreneurial opportunity is the key factor that influences college students' entrepreneurial process. Higher vocational colleges should attach importance to the entrepreneurial intention， take corresponding measures to improve college students' entrepreneurial intention， define the key factors influencing the development of entrepreneurial opportunities and refined education courses.

Key words higher vocational schools； entrepreneurship education； entrepreneurial intention； opportunity development； entrepreneurial process

Author Du wei， associate professor of Changchun Vocational and Technical College（Changchun 130033）