蔡彬彬+宋楚平+李少芹

摘 要 對高職院校實施翻轉(zhuǎn)教學的情況進行問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同院校的數(shù)字校園的硬件基礎(chǔ)沒有明顯的區(qū)別，但學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認知有較大的差異，學生對翻轉(zhuǎn)教學過程體驗有較為深刻的印跡，但對教學效果持一般中肯態(tài)度。同時研究也表明，應用現(xiàn)狀與總體評價顯著正相關(guān)，教學過程與總體評價相關(guān)性不明顯，而教學效果與總體評價高度顯著相關(guān)。為此，高職院校要從校園平臺和資源、教師翻轉(zhuǎn)教學能力、學生探究學習興趣和課程評價體系等方面找出相應對策，提高翻轉(zhuǎn)教學改革效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；自主學習；數(shù)字化校園；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04

一、調(diào)查背景

高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無論是學生群體特征，還是教學方法的運用，以及教學資源的獲取和教學環(huán)境的利用，都與基礎(chǔ)教育乃至本科教育有較大的不同?，F(xiàn)有的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉(zhuǎn)教學可有效開展混合學習，具有易于服務高校教學、有效降低學習難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不難發(fā)現(xiàn)，各國及相應的研究機構(gòu)已經(jīng)清醒地意識到：不同的學習對象要有不同的實施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分數(shù)更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，在全省6所高職院校開展了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和實施效果的實證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來正面回應“翻轉(zhuǎn)課堂是否促進高職教學效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學有更加清晰的認識。

二、問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)處理

（一）問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上，明確影響翻轉(zhuǎn)教學效果的因素；其次，通過對師生的調(diào)查和訪談，了解他們在踐行翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的對策和建議，為促進高職教學的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實證依據(jù)。

為避免現(xiàn)場調(diào)查帶來的時間緊、被訪者忙于應付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時為節(jié)省成本和時間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學習方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標，問卷在設(shè)計時吸收了相關(guān)研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業(yè)類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標，每個一級指標包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標和變量詳見表1所示。

（二）數(shù)據(jù)處理方法

本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規(guī)律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺數(shù)據(jù)庫中導出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對整體分析結(jié)果的影響，并考慮便于處理結(jié)果的可視化分析，本次調(diào)查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結(jié)果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標準差，然后從整體上依次分析“應用現(xiàn)狀”“教學過程”“教學效果”和“總體評價”之間的回歸關(guān)系。

三、結(jié)果分析

（一）一級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

分別對4個一級指標包含的變量值進行計算，求其均值和標準差，結(jié)果如表2所示。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，應用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學過程，教學效果與總體評價的均值相當，而標準差正好相反，總體評價的標準差最小，應用現(xiàn)狀的標準差最大。這說明學生對當前翻轉(zhuǎn)課堂的教學現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學生群體對慕課網(wǎng)、可汗學院、網(wǎng)易公開課等教學形式的了解差別較大，對數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學場所和翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣的認知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設(shè)支持翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字校園和教學場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革方面的力度也有較大的差別。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在接受翻轉(zhuǎn)教學時感受的教學效果，能直接體現(xiàn)在總體評價上，這說明，學生對翻轉(zhuǎn)教學的興趣、參與度和教學效果的滿意度將直接影響學生對該教學模式的整體認可和肯定。因此，學校在推廣翻轉(zhuǎn)教學的初期，一定要做好充分的基礎(chǔ)準備工作，如構(gòu)建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設(shè)計高質(zhì)量的微視頻、建設(shè)豐富的配套教學資源等，讓學生在接觸翻轉(zhuǎn)教學的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉(zhuǎn)課堂的追隨者和參與者。

（二）二級變量統(tǒng)計

表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉(zhuǎn)課堂教學曾經(jīng)在你學習過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學校有完善的支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設(shè)品牌專業(yè)和資源庫的機會，夯實翻轉(zhuǎn)教學的軟件和硬件基礎(chǔ)，攻克阻礙翻轉(zhuǎn)教學的壁壘，全面提升翻轉(zhuǎn)教學的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，高職生在主動探究問題和學習總結(jié)方面明顯不足，不能自覺控制學習進度，對時間的把控能力較弱，影響了學習效果。這需要任課教師在今后的教學活動中，有意識加強這方面的培養(yǎng)和強化。

調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說明絕大多數(shù)學生對“上課時得到老師的個別指導，從而解決你本次學習的疑惑”持非?？隙☉B(tài)度，學生能明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的課中學習相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學習幫助和教師指導。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說明學生在翻轉(zhuǎn)課題中，能明顯感受到由于能及時解決學習疑惑帶來的學習輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學，該教學模式具有更好、更有效的教學體驗。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學生對翻轉(zhuǎn)教學的總體評價較高，認可該教學模式和學習方式。反映出學生有較大的收獲感和學習效能，愿意在課程學習中嘗試和運用翻轉(zhuǎn)教學，并贊成學校推廣和普及該教學模式，擴大受益面，讓更多的學生分享課程改革成果，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。

（三）一級指標中各變量的相關(guān)性和影響

在4個一個指標項中，總體評價是因變量，應用現(xiàn)狀、教學過程和教學效果可以視為自變量，因為數(shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開課等學習資源都會影響學生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體評價。教學過程和教學效果則更能反映學生在學習過程中的親身體會，也直接影響學生對翻轉(zhuǎn)教學的總體評價。因此，此處將應用現(xiàn)狀、教學過程和教學效果分別設(shè)定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標項與總體評價的相關(guān)性和影響程度。

經(jīng)軟件計算并從分析結(jié)果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。

結(jié)果顯示，應用現(xiàn)狀與總體評價顯著正相關(guān)，教學過程與總體評價相關(guān)性不明顯，而教學效果與總體評價高度顯著相關(guān)。從教學常理來看，教學過程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其好壞直接影響教學效果和學生評價，應與總體評價有直接的關(guān)聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來看，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系并沒反映出來，究其原因，在翻轉(zhuǎn)教學活動中，可能相比教學過程環(huán)節(jié)而言，教學現(xiàn)狀和教學效果更能直接和明顯地讓學生感受到變化和不同。另外，教學過程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學過程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學生自然對教學過程的評價值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對總體評價造成顯著影響。

從回歸分公式可以看出，應用現(xiàn)狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學場所、大面積開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字校園支持翻轉(zhuǎn)教學的軟硬件環(huán)境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉(zhuǎn)教學的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，提供通暢的教學資源訪問和舒適的教學場所，以及保障軟硬件設(shè)備的正常運行是保證翻轉(zhuǎn)教學效果的前提。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學效果對總體評價的影響最為明顯，教學效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學效果相關(guān)的評價因素：自主學習能力的提示、學習更輕松、微視頻提高學習效率、更好的師生關(guān)系和激發(fā)學習興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學生在翻轉(zhuǎn)學習過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價，不僅要加強數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術(shù)成果，還要加強教師在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的教學能力培養(yǎng)，成為組織課堂學習的高手和引導學生研學的金牌教練。

四、建議與啟示

從以上4個一級指標、20個二級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的應用現(xiàn)狀：從應用范圍來看，多數(shù)的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學，實際應用的翻轉(zhuǎn)教學課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學過程來看，學生對體驗過的翻轉(zhuǎn)教學持較肯定的態(tài)度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學效果來看，學生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉(zhuǎn)教學提升學生專業(yè)知識和技能方面，學生的評價一般?；谝陨辖Y(jié)論分析，對高職院校落實教育信息化的教學創(chuàng)新，推動翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展提出以下建議。

（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂的平臺和資源

調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設(shè)卓有成效，但專屬慕課和微課的教學平臺還很欠缺，不足以支持翻轉(zhuǎn)教學的正常運行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學習和師生的網(wǎng)上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網(wǎng)絡資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡資源建設(shè)模式，及時推出與課程教學相適應的微視頻、PPT、電子學案和在線測試等網(wǎng)絡資源，為翻轉(zhuǎn)教學的實施提供技術(shù)和資源支持。

（二）提升教師對翻轉(zhuǎn)教學的駕馭能力

無論是從教學的組織、工具的使用，還是教學內(nèi)容的選取和設(shè)計，翻轉(zhuǎn)教學對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉(zhuǎn)教學中自身角色轉(zhuǎn)換的不適應和認識不足，都會造成教師對翻轉(zhuǎn)教學的消極處理，影響教師教學能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉(zhuǎn)教學的洪流之中，但由于自身對信息技術(shù)的應用能力存在再學習困難，很難將教學內(nèi)容和教學理念通過微課的形式完美展現(xiàn)出來，挫傷了他們應用翻轉(zhuǎn)教學的積極性。因此，要從學校政策、環(huán)境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)教學的理念，掌握新媒體技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉(zhuǎn)教學的踐行者和推動者。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力和探究興趣

在翻轉(zhuǎn)教學中，學生才是課堂的“真正主人”，是學習的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學模式“教、學、練”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)教學“預、學、研”的過程中[4]，更需要學生的主動參加，讓學生自覺觀看微課視頻，認真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學習的總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)學生自我約束和把控時間的能力，培養(yǎng)學生能靈活運用各種學習資源解決問題的能力，培訓學生探索新領(lǐng)域、新知識、新技術(shù)的興趣，讓學生成為翻轉(zhuǎn)教學的最大受益者和推動者。

（四）創(chuàng)新課程評價方式

任何教學模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學評價方式，很顯然這違背了翻轉(zhuǎn)課堂中學生作為學習主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅(qū)動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結(jié)性評價和過程性評價、學生評價和教師評價結(jié)合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學性和有效性。學生通過評價結(jié)果能真切地體會到翻轉(zhuǎn)教學帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉(zhuǎn)教學活動，促進教學的良性循環(huán)和發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（12）：26-28.

[2]譚蘇燕. SPOC支持下的生態(tài)教學模式研究[J].中國成人教育，2016（6）：100-102.

[3]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.

[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.

On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus

Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin

Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in studentscognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachersflipped teaching ability， studentslearning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.

Key words flipped classroom； teaching mode； autonomous learning； digital campus； higher vocational colleges

Author Cai Binbin， lecturer of Jiangsu College of Engineering and Technology （Nantong 226007）； Song Chuping， associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology； Li Shaoqin， Jiangsu College of Engineering and Technology