摘 要 以“高職院校教育質(zhì)量標準內(nèi)涵”為邏輯起點，踐行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的“五大發(fā)展理念”，以“全面質(zhì)量管理理論”和“利益相關(guān)者理論”為理論基礎(chǔ)，明確設(shè)計與開發(fā)高職院校教育質(zhì)量標準的研究思路，以“專業(yè)質(zhì)量標準”為例，積極借鑒英國高等教育質(zhì)量保證暑（QAA）等西方發(fā)達國家和地區(qū)先進做法與成功經(jīng)驗，共設(shè)計和開發(fā)了108條貴州省高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準。

關(guān)鍵詞 高職院校；五大發(fā)展理念；專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量標準

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0062-07

一般情況下，質(zhì)量標準就是“將反映產(chǎn)品、過程、體系固有特性的指標和參數(shù)規(guī)定下來所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過程或體系是否合格的依據(jù)”[1]。按照標準發(fā)生作用的范圍和審批標準級別來分，可分為國家標準、行業(yè)標準、地方標準和企業(yè)標準；按照標準的約束性來分，可分為強制性標準和推薦性標準；按照標準系統(tǒng)中的地位和作用來分，可分為基礎(chǔ)性標準和一般性標準；按照標準所針對的對象，可分為技術(shù)標準、崗位標準、管理標準和服務(wù)標準等[2]。

所謂高職院校教育質(zhì)量標準是關(guān)于高職院校教育活動與結(jié)果的規(guī)定，通常以高職院校關(guān)于教育教學的“一系列規(guī)章、制度、職責規(guī)范、環(huán)節(jié)標準以及各種教學文件”[3]為主要表現(xiàn)形式。從內(nèi)容上可分為教學質(zhì)量標準、管理質(zhì)量標準和服務(wù)質(zhì)量標準；從類別上可分為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準、教師隊伍建設(shè)質(zhì)量標準、育人環(huán)境質(zhì)量標準和社會服務(wù)質(zhì)量標準等；從針對的對象上可分為學校各職能部門及工作人員的技術(shù)標準、崗位標準、管理標準與服務(wù)標準。

一、設(shè)計與開發(fā)高職院校教育質(zhì)量標準的基本理念

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念是“十三五”時期乃至更長時期內(nèi)我國發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點的集中體現(xiàn)，是我們黨對我國發(fā)展規(guī)律的新認識[4]，因此，在設(shè)計與開發(fā)高職院校教育質(zhì)量標準時，首先要牢固樹立和努力踐行“五大發(fā)展理念”。

（一）創(chuàng)新

一是踐行以人為本。設(shè)計與開發(fā)標準要堅持“教育以學生為本”“辦學以教師為本”，把突顯高職院校一些“適目的性”產(chǎn)品與服務(wù)以滿足利益相關(guān)者需要作為標準設(shè)計與開發(fā)的邏輯起點與邏輯歸宿。二是堅持需要導向。標準設(shè)計與開發(fā)強調(diào)與教育質(zhì)量規(guī)劃和教育質(zhì)量目標的一致性，突出體現(xiàn)與滿足來自學生及家長、用人單位、社會等多元利益相關(guān)者的實際需要。三是強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新。設(shè)計與開發(fā)標準要引導各部門內(nèi)部與跨部門之間的互通有無、團結(jié)協(xié)作，鼓勵各利益相關(guān)者之間深度融合、協(xié)同育人。四是注重全面管理。設(shè)計與開發(fā)標準要踐行“全面質(zhì)量管理”理念，樹立“質(zhì)量是設(shè)計、生產(chǎn)出來”、“第一次把事情做好”和“零缺陷”的新理念，突出學校各職能部門及工作人員的質(zhì)量責任主體地位。

（二）協(xié)調(diào)

在設(shè)計與開發(fā)內(nèi)在邏輯上，要保持諸如專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準、教師隊伍建設(shè)質(zhì)量標準、育人環(huán)境質(zhì)量標準和社會服務(wù)質(zhì)量標準等設(shè)計理念、主要原則、基本思路的統(tǒng)一性。在設(shè)計與開發(fā)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，強調(diào)學校各職能部門及工作人員的技術(shù)標準、崗位標準、管理標準與服務(wù)標準的協(xié)調(diào)性，堅持“技術(shù)標準是關(guān)鍵，崗位標準是支撐，管理標準是保障，服務(wù)標準是核心”。比如，專業(yè)質(zhì)量標準，一般應遵循“技術(shù)標準—崗位標準—管理標準—服務(wù)標準”設(shè)計與開發(fā)路徑，特別強調(diào)要保持各標準的科學性、規(guī)范性與可操作性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）綠色

“綠色是一種教育理念，這就要求我們遵循人才成長規(guī)律和辦學治校的內(nèi)在規(guī)律”[5]。因此，要通過標準的設(shè)計與開發(fā)，一方面為學生健康、全面成長與發(fā)展構(gòu)建一個綠色的育人環(huán)境，在專業(yè)質(zhì)量標準中要充分考慮一般在校生、潛在生源的需要，著力培養(yǎng)學生的知識、技能與素質(zhì)，培育與弘揚精益求精的“工匠精神”。另一方面，要構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的綠色生態(tài)環(huán)境，要在師資隊伍建設(shè)質(zhì)量標準中關(guān)注教師的年齡、職稱、學歷、“雙師”素質(zhì)的科學與合理配置，積極營造學校尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，敬畏學術(shù)、善于創(chuàng)新、樂于奉獻的綠色教育教學與科研生態(tài)環(huán)境。

（四）開放

在設(shè)計與開放標準時，要積極踐行“開放”理念，突出“開放”導向，即要堅持開放式辦學、國際化辦學。比如，在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準、教師隊伍建設(shè)質(zhì)量標準、育人環(huán)境質(zhì)量標準和社會服務(wù)質(zhì)量標準等設(shè)計與開發(fā)時，要廣開言路、集思廣益，通過市場調(diào)研與專題討論等形式，充分聽取各利益相關(guān)者的建議與意見，全面了解、把握他們對學校提供服務(wù)的需要，并將其適時、適度地融入標準之中。

（五）共享

在設(shè)計與開發(fā)學生全面成長質(zhì)量與育人環(huán)境質(zhì)量標準時，要特別關(guān)注家庭困難學生、殘障學生、少數(shù)民族學生等特殊學生生活的保障，彰顯教育公平與公正。與此同時，“以共享發(fā)展建好和諧校園，不斷增強師生員工的獲得感?！盵6]此外，在設(shè)計與開發(fā)標準時，堅持貫徹依法治校、依法治教的理念，正確處理改革的力度、發(fā)展的速度與社會的可承受度之間的關(guān)系，共建平安、和諧、綠色校園環(huán)境，使廣大師生能夠共享學校改革發(fā)展成果。

二、設(shè)計與開發(fā)高職院校教育質(zhì)量標準的理論基礎(chǔ)

（一）全面質(zhì)量管理理論

關(guān)于“全面質(zhì)量管理”較為權(quán)威的定義是，“全面質(zhì)量管理”（TQM）就是“一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，指導和控制組織各方面的相互協(xié)調(diào)的活動，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑?！盵7] 上述關(guān)于全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵，可以理解為“全員、全過程、全方位”質(zhì)量管理。

全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵指向三個方面：一是“全員”管理。所謂“全員”管理，就是指“組織中從最高領(lǐng)導者、各階層管理干部、各職能部門人員到作業(yè)員工均要參與到質(zhì)量管理活動中，發(fā)揮每個人員的能力和才干，才可能真正取得成效?！盵8] 因此，要“從依靠群眾、調(diào)動廣大員工的積極性出發(fā)，按照產(chǎn)品質(zhì)量是組織素質(zhì)的綜合反映的客觀規(guī)律，對質(zhì)量實行全員參加的管理?！盵9] 二是“全過程”管理。所謂“全過程”管理，主要是指：第一，在生產(chǎn)的一切環(huán)節(jié)中加強質(zhì)量管理，做到“防患于未然”；第二，要求企業(yè)所有工作環(huán)節(jié)都必須樹立“下道工序即用戶”“努力為下道工序服務(wù)”的整體觀念，保證每道工序的工作（生產(chǎn)）質(zhì)量滿足下道工序的要求；第三，要逐步形成一個包括市場調(diào)查—產(chǎn)品規(guī)劃—設(shè)計試制—加工制造—檢查試驗—銷售使用的全過程，能夠保證穩(wěn)定地生產(chǎn)合格的質(zhì)量保證體系[10]。三是“全方面”管理。所謂“全方面”管理，可以從縱向與橫向角度來理解：“從縱向的組織管理角度來看，質(zhì)量目標的實現(xiàn)有賴于企業(yè)的上層、中層、基層管理人員乃至一線員工的通力合作，其中，尤以高層管理人員能否全力以赴起著決定性的作用。從企業(yè)職能的橫向配合來看，要保證和提高產(chǎn)品質(zhì)量必須使企業(yè)研制、維持和改進質(zhì)量的所有活動構(gòu)成一個有效的整體?！盵11] 因此，建立健全方面質(zhì)量管理是全面深化發(fā)展的重要標志。

高職院校在設(shè)計與開發(fā)教育質(zhì)量標準時，要以TQM理論為指導，積極踐行TQM理念。無論是專業(yè)質(zhì)量標準和學生全面發(fā)展質(zhì)量標準，還是育人環(huán)境質(zhì)量標準和服務(wù)社會質(zhì)量標準，在設(shè)計與開發(fā)之前，學校黨政一把手要親自組織全面、深入地市場調(diào)研，進行科學、規(guī)范的“標桿分析”；在設(shè)計與開發(fā)之中，要積極引導學校領(lǐng)導、中層干部、普通員工、學生共同參與，認真開展討論，廣泛征求意見，凝聚集體智慧、達成共識、取得認同；要將全校師生員工普遍認同的各個質(zhì)量標準對學校內(nèi)部質(zhì)量實施適時、有效地監(jiān)控，定期進行診斷與改進，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定提升。

（二）利益相關(guān)者理論

1984年，美國弗吉利亞大學教授R·愛德華·弗里曼（R. E. Freeman）出版《戰(zhàn)略管理——利益相關(guān)者方法》一書，將利益相關(guān)者界定為：“任何能夠影響公司目標的實現(xiàn)，或者受公司目標實現(xiàn)影響的團體和個人。包括雇員、顧客、供應商、股東、銀行、政府，以及能夠幫助或損害公司的其他團體?！盵12]在高等教育研究領(lǐng)域首先引入“利益相關(guān)者”理念的是聯(lián)合國教科文組織。其認為“高等教育所有的利益相關(guān)者包括國家和高校的決策者、教職工、研究人員和學生、高校行政和技術(shù)人員、產(chǎn)業(yè)界和社區(qū)、非營利性組織。”[13] 伴隨高等教育大眾化趨勢日益漸強，國際流行的教育質(zhì)量評估保證范式中“一個重要趨勢就是以學生利益為中心，教育質(zhì)量保證和評估過程對利益相關(guān)者開放。”[14]至此，人們開始以“利益相關(guān)者”的維度與視角來審視高等教育改革與發(fā)展問題。

利益相關(guān)者理論的運用指向四個方面：一是明確高職院校利益相關(guān)者內(nèi)涵?！皩τ诟呗氃盒６?，其利益相關(guān)者在校內(nèi)主要包括專職教師、教學科研人員、管理服務(wù)人員、學生及家長，在校外主要包括政府、有合作關(guān)系的行業(yè)、企業(yè)、社會團體和校友等?！盵15] 二是關(guān)注利益相關(guān)的需要。強調(diào)無論是在制定與教育教學質(zhì)量相關(guān)的規(guī)章制度、工作職責（規(guī)范）、崗位職責、環(huán)節(jié)標準以及各種教學文件時，還是組織學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與實施時，都要以最大限度滿足各利益相關(guān)者的需要為出發(fā)點和落腳點。三是引導利益相關(guān)者共同參與并取得共識。高職院校積極引導各利益相關(guān)者“全員、全過程、全方面”參與教育質(zhì)量標準的設(shè)計與開發(fā)，廣泛征求并認真聽取他們的意見、建設(shè)，充分考慮他們的利益訴求與價值訴求，將標準的設(shè)計與開發(fā)轉(zhuǎn)變成學校利益協(xié)調(diào)與利益整合的過程，并確保達成共識。四是保持利益相關(guān)者之間良性互動。在學校內(nèi)部質(zhì)量保證機制運行中與各利益相關(guān)者保持良性互動，適時向其有效傳達“診改”信息與情況，爭取最大限度的支持、理解與幫助，從而使利益相關(guān)者對學校質(zhì)量文化建設(shè)得到獲得普遍的、高度的認同。

三、設(shè)計與開發(fā)高職院校教育質(zhì)量標準的研究思路

為了科學開發(fā)教育質(zhì)量標準，高職院校就要以《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱《方案》）的指導方針，堅持“以促進就業(yè)為導向、以提升質(zhì)量為核心、以滿足需要為目標、以彰顯特色為重點”的基本原則，從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際與校情出發(fā)，積極借鑒“英國高等教育質(zhì)量保證暑”（QAA）、“英聯(lián)邦學習共同體”（COL）、“歐盟遠程教育大學聯(lián)盟”（EADTU）等西方發(fā)達國家和地區(qū)先進教育質(zhì)量標準，在科學界定“質(zhì)量與質(zhì)量目標”、“教學質(zhì)量與高職院校教育質(zhì)量”、“教學質(zhì)量目標與高職院校教學質(zhì)量目標”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，細化并量化高職院校教育質(zhì)量“共性標準”的“個性標準”。

四、設(shè)計與開發(fā)高職院校教育質(zhì)量標準的參考案例——貴州省高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準

（一）專業(yè)質(zhì)量

高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量主要是指高職院?！斑m目的性”專業(yè)建設(shè)與發(fā)展?jié)M足“多元顧客”（學生及家長、教師、用人單位與社會等利益相關(guān)者，以下簡稱“顧客”）需要的程度和能力，是學校專業(yè)教學系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)綜合作用的必然結(jié)果。

1.“適目的性”

“適目的性”主要是指高職院校的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；新增專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)建設(shè)條件；專業(yè)教學過程；品牌（特色）∕重點專業(yè)（群）建設(shè)；專業(yè)“診斷與改”機制，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化；校企合作、產(chǎn)教融合；專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力；畢業(yè)生影響力等方面在滿足學生及家長、教師、用人單位和社會等利益相關(guān)者需要時所具有的“特質(zhì)”或“特色”。

2.“需要”

“需要”分為明示的、隱含的和必須履行的需要?！懊魇镜摹毙枰?，主要是為保證專業(yè)質(zhì)量而設(shè)計與開發(fā)的各種規(guī)章、制度、職責規(guī)范、環(huán)節(jié)標準以及各種文件明確的要求。如《人才培養(yǎng)方案》《專業(yè)建設(shè)質(zhì)量規(guī)劃》《師資隊伍建設(shè)方案》《教師行為規(guī)范》《管理人員崗位職責》等。“隱含的”的需要，通常是指專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中對學生及家長、用人單位、社會所考慮的不言而喻的需要或期望。如學生要“學有所成”、教師要“教書育人”等?！氨仨毬男械摹钡男枰话闶侵阜煞ㄒ?guī)、政策方針等對專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中有關(guān)健康、安全等方面的要求，如《高等教育法》《職業(yè)教育法》《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定教職成（[2016]3號）》等要求。

3.“滿足需要的程度和能力”

高職院校提供“適目的性”專業(yè)建設(shè)和發(fā)展?jié)M足“顧客”需要的程度。主要是指高職院校提供的“適目的性”專業(yè)建設(shè)和發(fā)展?jié)M足“顧客”需求和期望達到的程度，如學校的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、校園環(huán)境等能否按“顧客”的需求和期望向?qū)W生提供完備的專業(yè)知識、先進的技術(shù)技能、現(xiàn)代信息，能否向?qū)W生提供專業(yè)理論知識教學、理想信仰和道德品質(zhì)教育，能否向?qū)W生提供科學的世界觀、人生觀、價值觀與方法論等服務(wù)，以不斷提升“顧客”對高職院校提供“適目的性”專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的滿意度與美譽度。

專業(yè)質(zhì)量的深層次內(nèi)涵在于高職院校具備提供滿足“顧客”需要的“適目的性”專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的能力，即“與經(jīng)濟社會同步發(fā)展、與經(jīng)濟社會同步規(guī)劃、和產(chǎn)業(yè)升級同步實施、和技術(shù)進步同步升級”的“主動適應”、“自覺調(diào)整”的能力[16]。主要表現(xiàn)在：契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的能力、推進校企深度融合的能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的能力、改進工學結(jié)合方式的能力、注重培養(yǎng)品牌師資的能力、深化實踐教學改革的能力等。

（二）高職院校專業(yè)質(zhì)量目標

高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量目標，就是高職院校在提供“適目的性”專業(yè)建設(shè)和發(fā)展?jié)M足“顧客”需要的程度和能力方面所追求的目的。高職院校要提供“有適目的性”的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和“立德樹人”的根本任務(wù)。實踐證明，高職院校在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的過程中，要切實根據(jù)“學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[17]，滿足用人單位、行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)的勞動者和高端技術(shù)技能型人才的需求與期望。

（三）高職院校專業(yè)質(zhì)量標準

高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準是關(guān)于高職院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展及其相關(guān)活動與結(jié)果的規(guī)定，通常表現(xiàn)為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，新增專業(yè)設(shè)計與審批、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，專業(yè)師資隊伍建設(shè)方案、專業(yè)教師教學行為規(guī)范，課程設(shè)計與開發(fā)、專業(yè)實習管理辦法，校企合作方案、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等各種規(guī)章、制度、規(guī)范、辦法等教育教學文件。上述標準又可以細化為學校相關(guān)職能部門和教學單位（二級學院、系）及工作人員的技術(shù)標準、崗位標準、管理標準與服務(wù)標準。

（四）專業(yè)質(zhì)量標準內(nèi)容

以貴州省高職院校為例，專業(yè)質(zhì)量標準內(nèi)容，主要從“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃具有科學性、前瞻性與示范性；新增專業(yè)市場調(diào)研充分、人才培養(yǎng)目標清晰、設(shè)計嚴謹、審批嚴格、程序規(guī)范；人才培養(yǎng)方案科學、專業(yè)、合理、規(guī)范，富有特色；專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)扎實、條件保障有力；品牌（特色）∕重點專業(yè)（群）建設(shè)富有成效；專業(yè)診改機制健全，能夠及時推進專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化；校企深度合作、產(chǎn)教融合效果良好專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力強；畢業(yè)生素質(zhì)全面，在行業(yè)企業(yè)內(nèi)有影響力等10個一級項目、45個二級項目，共設(shè)計和開發(fā)了108條貴州高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準。

1.10個一級項目和45個二級項目

根據(jù)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》中“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項目參考表”中有關(guān)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的內(nèi)容整合、提煉而成，在此基礎(chǔ)上進一步細化為10個一級項目和45個二級項目。

2.108條專業(yè)質(zhì)量標準

一是借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進經(jīng)驗與成功做法。主要借鑒“英國高等教育質(zhì)量保證署”（QAA）、“英聯(lián)邦學習共同體”（COL）、“歐盟遠程教育大學聯(lián)盟”（EADTU）等西方發(fā)達國家和地區(qū)在制定教育目標與開發(fā)設(shè)計質(zhì)量標準上的先進經(jīng)驗與成功做法。

二是吸收國內(nèi)“教育質(zhì)量保證”與高校評估的最新研究成果。主要是參考了郭青春等著的《國際遠程開放教育質(zhì)量標準比較研究》（2014）、查代春著的《學的視角：開放大學質(zhì)量保證實踐研究》（2015）、周萍等著的《高職院校內(nèi)涵建設(shè)——教學質(zhì)量保障研究》（2015）和上海教育評估院組織編寫的《高職院校教育評估指標研究》（2014）、汪泓等著《地方特色本科院校教育評估標準研究》（2014）、張偉江等著《學校教育評估指標設(shè)計概論》（2011）、張偉江主編《教育評估標準匯編》（2009）等學術(shù)著作中有關(guān)教育評估及標準論述與闡釋。

三是參考《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》和《貴州省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告》等相關(guān)數(shù)據(jù)。108條專業(yè)質(zhì)量標準中涉及到的數(shù)據(jù)主要參考上海教育科學研究院和麥可思研究院共同編制的近三年《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》《貴州省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告》及貴州省各高職院?！度瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量年度報告》等研究報告中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和貴州高職院校發(fā)展的階段性特征確定的。

綜合以上理論研究與實踐探索成果，結(jié)合現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，筆者初步設(shè)計與開發(fā)了“診改”背景下貴州省高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準體系。如表1所示。

參 考 文 獻

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On Design and Development of Education Quality Standard of Higher Vocational Colleges

——The Case of Specialty Quality Standard of Higher Vocational Colleges in Guizhou Province

Li Hongchang

Abstract Starting from“the connotation of education quality standard of higher vocational colleges”， fulfilling the Five Major Development Ideas of “creativity， coordination， green， open and sharing”， based on the “Complete Quality Management Theory” and “Stakeholder Theory”， we clarify the research ideas of designing and developing the education quality standard of higher vocational colleges. Taking“vocational quality standard”as an example， we actively learn from advanced approaches and successful experiences of western countries and regions such as “British Advanced Education Quality Assurance Authority”， and have designed and developed 108 quality standards of specialty building higher vocational colleges of Guizhou Province.

Key words higher vocational colleges； five major development ideas； specialty building； quality standard

Author Li Hongchang associated professor of Fuzhou Vocational and Technical College， researcher of Guizhou Vocational Education Research Center （Fuzhou 350108）