呂晶晶

摘要：高職院校在開展教學活動期間，教學目標與教學方式直接關系到教學英語質(zhì)量。項目教學法屬于當前先進的教學模式，其理論依據(jù)為建構主義學習理論，符合高職教學宗旨與教學特征。本文以項目學習法作為切入點，就其在高職商務英語寫作教學中的運用展開論述。

關鍵詞：高職商務英語寫作；項目學習法；實踐運用

商務英語寫作課程的目標為培養(yǎng)學生的商務英語寫作能力、使學生掌握書面商務溝通技巧，融合了英語寫作、商務理論、溝通技巧等內(nèi)容，由于商務英語教學課程涵蓋了很多內(nèi)容，在教學期間具有一定的難度。為了培養(yǎng)國際商務人才，教師在教學期間應改變傳統(tǒng)的教學理念，采用項目教學法，在提高學生寫作能力的基礎上調(diào)動學生學習商務英語知識的積極性。

一、項目學習法對商務英語寫作課程的重要性

高職院校在開展教學活動期間，通過將理論知識與實踐運用教學結合，能使學生提高綜合知識的運用能力，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)商務人才。商務英語寫作教學期間，教師需要注重知識與實踐訓練環(huán)節(jié)，不僅能提升學生的英語運用能力，而且有助于學生提高對商務英語的理解能力。使整個商務英語寫作課程教學并非單純地英語學習課程，而是通過教學目標而開展的書面交流教學活動。商務活動中涵蓋多個模塊，在商務英語寫作課程中必須不斷提高學生的商務活動寫作能力，使學生充分了解各個類型的商務寫作題材，使其運用英語知識科學組織商務訊息，從而達到學生熟練掌握商務英語溝通交流的目的。項目化教學法以建構主義教學理論為基礎而設立的教學模式。建構即學生在學習期間具備的知識建構行為。在學習期間，學生在建構知識的過程中主要運用掌握的知識與實踐經(jīng)驗而開展的活動。在素質(zhì)教育背景下，建構主義理論性較強。根據(jù)相關實踐調(diào)研顯示，項目教學總旨為教師通過引導學生開展項目活動，使學生不斷提升綜合行為能力。因此項目教學法的重要特征包括：項目為整個教學活動的主線；學生是教學活動的主體，教師在教學期間扮演“引導者”的角色。該教學模式打破了傳統(tǒng)的教師講授，學生聽取的特點，注重學生探索理論知識，從而主動構建學習體系。在項目教學法實施期間，要求學生獨立完成教師制定的項目任務，學生需要處理的內(nèi)容包括收集訊息、設計方案、評價項目成果等。教師負責的內(nèi)容包括方案咨詢、活動指導、問題解答等。在開放的學習環(huán)境中，有助于調(diào)動學生的學習積極性，并且培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，有助于提升學生解決實踐問題的能力，該教學模式也符合素質(zhì)教育提出的教學理念。

二、項目學習法在高職商務英語寫作教學中的實踐運用

項目學習法自提出以來，受到很多教育學者的重視，其以學生為教學主體，使學生在完成任務的過程中能夠培養(yǎng)自身的自主學習能力，達到學以致用的目標，有助于學生將學習到的知識運用于實踐過程中，同時調(diào)動了學生的學習積極性。項目化教學法要求教師在教學期間采用以人為本的原則，通過商務英語開展寫作互動，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在運用實踐方法期間提高英語運用能力。不同于普通高校，高職院校的教學宗旨為培養(yǎng)技能型人才，因此學生在今后的就業(yè)中必須熟練掌握英語商務知識。教師在教學期間需要注重采用實踐能力。對于項目教學教學設計而言，教師應注重教學目標的開展前提。根據(jù)相關數(shù)據(jù)調(diào)研顯示，項目學習法有助于學生在構建的情景中對課程知識點進行深入理解，主要呈現(xiàn)為教學問題的不斷驗證，使學生逐漸構建完善的商務英語知識學習體系。英語教師在制定教學計劃期間，應讓學生充分明確項目學習法的特征，并讓學生根據(jù)所學商務知識與實踐經(jīng)驗制定科學的計劃。譬如在“商務報告”章節(jié)中，教師可以按照普通的商務往來模式為學生創(chuàng)設情景，同時為每位學生分發(fā)一張表格，要求學生就項目相關的問題進行回答，學生通過思考能增加對商務交流情景的印象，意識到商務交流活動處理的重要性，從而認真耐心地完成任務。隨后教師將與商務報告相關的結構、詞匯、格式進行詳細講解，使學生在專注聆聽中理解理論知識，教師還應注重提供對應范文。當收集資料工作結束后，學生需要按照個人的項目主題進行小組分工，根據(jù)個人的學習習慣注重任務進度。為了使學生掌握更多的寫作訊息，教師可以鼓勵學生開展一系列教學活動，譬如社會調(diào)研、網(wǎng)絡搜尋、圖書檢索等。在本章節(jié)中，寫作任務為要求學生調(diào)研公司職員的綜合素質(zhì)并撰寫商務報告，學生可以將調(diào)研對象設為班級其他同學，注重訊息的歸納整理，該過程相當于對商務環(huán)境的模仿，能從很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，使學生善于運用優(yōu)化整合學習資源，在商務英語文獻閱讀期間，不僅使學生理解了的語言知識，而且培養(yǎng)了學生的信息分析能力。

綜上所述，近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，社會對復合型人才的需求量隨之增加。對于高職商務英語教學而言，項目教學法具備一系列優(yōu)勢，具備較強的可操作性。英語教師在教學期間不僅要注重理論知識傳授，而且需要培養(yǎng)學生的實踐運用能力，從而提升高職商務英語寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

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