王旻鳶

【摘要】注意力水平的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。本文立足語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)，在研究低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析低年級(jí)課堂注意力分散的現(xiàn)象，比較教師在識(shí)字與寫字教學(xué)中所采用的策略與方法，以得出較為有效的課堂教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué) 注意分散 策略研究

低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生在生理和心理發(fā)展上都比不上中、高年級(jí)的學(xué)生。特別是剛進(jìn)校門的學(xué)生，他們淘氣、不拘束自己的個(gè)性，不太懂學(xué)校的規(guī)矩，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣很可能都沒養(yǎng)成。筆者常常發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)，有的同學(xué)低頭玩紙或者文具，有的同學(xué)還會(huì)小聲說(shuō)話，還有些急性子的學(xué)生，不等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完，就舉起自己的手，急于說(shuō)出自己的想法。保持和培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，所以，采用適當(dāng)方法，集中低年級(jí)學(xué)生的注意力非常重要。筆者在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過重視挖掘教材的興趣點(diǎn)，以提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效，獲到了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近距離

創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生置身于較為真實(shí)的環(huán)境里，快速地投入到學(xué)習(xí)中，這種方法可以拉近學(xué)生與課本之間的距離。比如：在教“上”和“下”兩字時(shí)，教師先在黑板上畫上一橫，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)這一筆橫就是表示地面，一顆種子撒播到了土地的下面，慢慢地，它吸收了泥土的養(yǎng)分，就開始生根了，根是長(zhǎng)在地下的，這就是此堂課要學(xué)習(xí)的“下面”的“下”字。種子長(zhǎng)出根后，就通過根不斷地吸收營(yíng)養(yǎng)，慢慢地，它的小芽芽就長(zhǎng)出了地面上，剛開始是一張葉片，過一兩天，又長(zhǎng)出一張葉片，植物的葉片是長(zhǎng)在地面上的，這也就是這堂課要學(xué)習(xí)的“上面”的“上”字。這樣的教學(xué)方法是符合低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平的。創(chuàng)設(shè)情境的方法，能快速引起學(xué)生的興趣，并吸引他們很快投入到課堂學(xué)習(xí)中，減少其他事情干擾。

二、串編兒歌，幫助記憶

兒歌朗朗上口，容易讓孩子記住，同時(shí)也可以提高識(shí)字、寫字教學(xué)的趣味性，學(xué)生在課堂上的注意力自然可以集中起來(lái)。漢字中有不少字字形相同，偏旁不同。低年級(jí)學(xué)生初學(xué)時(shí)難以區(qū)分，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬焊鑵s可以輕松解決這個(gè)問題。比如：學(xué)習(xí)“青”“晴”“清”“蜻”“情”“請(qǐng)”幾個(gè)字時(shí)，可以編一首這樣的兒歌：“天氣‘晴，草兒‘青，河水‘清，‘蜻蜓飛，‘青蛙鳴，今天心‘情好，特別‘請(qǐng)個(gè)假，上街辦事‘情?！庇直热鐚W(xué)習(xí)這幾個(gè)字：“羊”“樣”“洋”“咩”，對(duì)應(yīng)的兒歌是這樣的：“一只小‘羊滿山跑，吃著樹葉‘樣子美，‘洋洋得意‘咩咩叫。” 低年級(jí)學(xué)生之前就接觸過兒歌，并且富有興趣和感情。在這樣輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子就可以清楚地區(qū)分出這些不同偏旁的字，很快地掌握生字。

三、穿插游戲，寓教于樂

在游戲中學(xué)習(xí)生字詞，自然深受學(xué)生的喜歡，也大大幫助了教師的教學(xué)。游戲的方式很多，如：找朋友、摘蘋果、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、開火車等等。以“找朋友游戲”為例：在復(fù)習(xí)生字時(shí)可以把獨(dú)體字和偏旁分開，制作成很多卡片，然后分給學(xué)生。孩子們跟隨著《找朋友》的音樂邊跳邊唱，樂聲停后，拿著獨(dú)體字卡片的學(xué)生包圍著拿著有偏旁卡片的同學(xué)，把他們圍在中間，大家指著“偏旁”齊聲說(shuō)：“它是我的好朋友?！比缓蠛驼驹谝黄鸬摹捌浴苯M成形聲字，如“女”和“馬”在一起，“女”字旁說(shuō)“我是女”，“馬”說(shuō)“我是馬”，并異口同聲說(shuō)：“我們?cè)谝黄鹗恰畫專瑡寢尩摹畫?。”，這樣輪流湊字，共同學(xué)習(xí)生字。筆者認(rèn)為，在這樣輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的注意力會(huì)很容易集中起來(lái)，甚至?xí)矚g上這樣的學(xué)習(xí)過程，喜歡上漢字。

四、猜猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)思維

猜謎法也是一種激趣益智的好方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生的思維真正跟著老師走，當(dāng)然就不用擔(dān)心他們的注意力會(huì)分散。字謎的編制要通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性，特別要注意的是，猜謎是為了識(shí)記漢字的形和義，有別于社會(huì)上單純的文字游戲，因此特別要注意做到形義結(jié)合。如“也”字的謎面為：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！?“午”的謎面為：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。”這些字謎既揭示字形，又暗示字義，做到了形義結(jié)合，十分有利于學(xué)生識(shí)記漢字。當(dāng)然教師也要注意到，一些字謎顧形失義，形義脫節(jié)，不利于小學(xué)生正確地識(shí)記漢字形義。所以，運(yùn)用字謎法識(shí)字時(shí)需要考慮到兒歌的思想性、益智性和知識(shí)性。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。只要老師能巧妙利用活動(dòng)和游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，一定可以改善學(xué)生課堂上注意力不集中的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。