張立華

一般而言，課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果好壞和效率高低的一個(gè)重要因素。我從教20年來，對(duì)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段——模仿

1998年的秋天，我走上三尺講臺(tái)，開始執(zhí)教四年級(jí)語文。初出茅廬的我，最大的困惑是不會(huì)教。特別是字詞教學(xué)，經(jīng)常讓我感到束手無策。1999年，著名特級(jí)教師于永正來寶應(yīng)實(shí)小講學(xué)，他執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課使我大開眼界。于老師對(duì)“警覺”“有氣無力”“蠻不講理”“不由分說”等詞語的教學(xué)十分精彩，創(chuàng)設(shè)情境法、表演法的運(yùn)用也恰到好處，使教學(xué)既有情趣性，更有實(shí)效性。如獲至寶的我回到自己的課堂上，立馬實(shí)驗(yàn)一番。后來的一段時(shí)間里，在語文教學(xué)中，我總會(huì)看看課文中有哪些詞語需要注意，該用什么方法教學(xué)比較好。

還有一次，于永正老師執(zhí)教《“番茄太陽”》一課，將讀書之法用得是淋漓盡致，妙不可言。于老師用了近一節(jié)課的時(shí)間來指導(dǎo)孩子讀書，讀好書。文中有這樣一段話：我去菜場(chǎng)差不多總是中午，這時(shí)攤上沒什么人，那一位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦?，耐心地說：“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點(diǎn)；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。孩子初讀這段話時(shí)，很是一般。于老師便讓孩子用心讀，想一想爸爸說的話語速是快一些還是慢一些，為什么。在反復(fù)的朗讀中，在老師精彩的范讀中，學(xué)生自然理解了，因?yàn)樾∨⑹鳎职置拷榻B一樣蔬菜，她都要用手摸，去感受一下，這需要時(shí)間，因此讀的時(shí)候要慢一些，注意停頓。另外，學(xué)生還從爸爸的話里，感受到了父親對(duì)女兒的愛，所以讀的時(shí)候語氣要親切一些。我在聽課筆記上寫下了“樸素”，寫下了“有效”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的朗讀，不正是語文教學(xué)的根本嗎？在下午的交流中，于老師真誠(chéng)地告誡我們，讀書是最好的教學(xué)方法。一個(gè)語文老師沒有讀好課文，就不要去追求所謂的精心設(shè)計(jì)。備課應(yīng)該首備朗讀。

模仿，似乎讓我的課堂教學(xué)有了拐杖，不過模仿之后，更多的是失望和茫然，對(duì)于具體的教學(xué)方法，我還是一籌莫展。

第二階段——選擇

后來，我經(jīng)過不斷地探索，漸漸掌握了一些方法。有一次，我上公開課，內(nèi)容是是詞串教學(xué)。 我在教學(xué)漢字種子“包”時(shí)，讓學(xué)生看圖說出書包、公文包、包子、包菜、包粽子、包餃子、一包薯?xiàng)l等詞語。通過組詞，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“包”字的用法，可以是名詞、動(dòng)詞，也可以是量詞。然后添加偏旁組成新的字。在講“飽”字時(shí)，我提出了更高的要求，出示兩幅圖，要求說一句話，而且用上“飽”字，一幅是稻谷飽滿的樣子，一幅是學(xué)生精神飽滿上課的樣子。盡管有的學(xué)生鬧出了笑話，說稻谷很飽，學(xué)生吃飽了在上課等等的句子。但是，在這個(gè)語言訓(xùn)練的過程中，我培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察情境，在具體語境中使用詞語的能力。在我看來，方法是橋梁，是學(xué)生獲取知識(shí)的路徑。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，我要求自己能夠根據(jù)教學(xué)資源的生成情況合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。在上《蝸?！芬徽n時(shí)，經(jīng)過搜集——觀察——發(fā)現(xiàn)——考證的思維過程，教學(xué)按照預(yù)設(shè)的流程，進(jìn)行得很順利。不料，半路殺出了“程咬金”——平時(shí)經(jīng)?！拔床废戎绷滞瑢W(xué)突然提出“蝸牛的力氣有多大？”這一問題。我立即意識(shí)到他可能是課前看了教材的“閱讀與拓展”中的內(nèi)容，即蝸牛能夠負(fù)重攀爬。于是我終止教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位制定研究方案，讓學(xué)生在蝸牛身上掛上一些學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課堂氛圍立即熱烈起來，學(xué)生的困惑也迎刃而解。顯然，面對(duì)這樣一個(gè)很有創(chuàng)新意識(shí)的生成資源，我的判斷是正確的——解決質(zhì)疑的方法，就是實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)說話。

當(dāng)自己能夠熟練地選擇教學(xué)方法、巧妙地使用教學(xué)方法的時(shí)候，我有過一些激動(dòng)和自得的心情，以為自己是一個(gè)“會(huì)教語文”的老師了。不過，當(dāng)開始接觸到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生這三者之間的關(guān)系的時(shí)候，我立即意識(shí)到自己還是一只井底之蛙。

第三階段——本質(zhì)

最近，小學(xué)語文教育界前輩周一貫先生指出：小語界研究經(jīng)歷了兩個(gè)重要階段——“怎么教”與“教什么”。這兩個(gè)階段已經(jīng)取得了豐碩的成果，現(xiàn)在處于轉(zhuǎn)型期。下一步，關(guān)注的重心要轉(zhuǎn)到“為誰教”上來。成尚榮先生也多次強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上。兒童是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇必須回歸這個(gè)本質(zhì)，遵循這個(gè)原則。

在教學(xué)朱自清先生的散文《匆匆》時(shí)，著名特級(jí)教師薛法根提出這樣一個(gè)問題：為什么這篇文章會(huì)讓讀者有一種時(shí)間匆匆而逝的感覺？說實(shí)話，當(dāng)聽到這個(gè)問題時(shí)，直覺就告訴我，這將是一堂真正的好課。薛老師是怎么提出這個(gè)問題的呢？我以為，他一定是從讀者的角度，從作為讀者的兒童的角度提出這個(gè)問題的?！洞掖摇芬晃闹黝}鮮明，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝而又無法挽回的無奈和對(duì)已逝日子的深深留戀。內(nèi)容也是反映生活的平常事，學(xué)生讀懂不是問題。但僅僅讀懂就行了嗎？學(xué)生閱讀的興趣在哪里？有什么疑惑？于是，便有了基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)追問和思考——“時(shí)間匆匆而逝的感覺是怎么來的呢？”從教學(xué)實(shí)踐來看，這個(gè)問題引出了師生對(duì)疊詞作用的探討，對(duì)排比、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，既情趣盎然，又扎實(shí)有效，學(xué)生的語言能力得到了培養(yǎng)。薛老師的課告訴我，學(xué)生的需求才是教學(xué)的方向和生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)生的語文素養(yǎng)有沒有提高，是衡量一節(jié)課是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)?！稁煻麟y忘》是著名作家劉紹棠的一篇回憶性文章，敘述了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成一個(gè)小故事講給學(xué)生聽，作者至今不忘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)語言運(yùn)用，多給孩子語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我想到了“講故事”，不同的是，孩子們將“講故事”當(dāng)作了學(xué)習(xí)方法。先讓孩子們品讀“入迷”的句子，激發(fā)講故事的興趣；再?gòu)奈谋境霭l(fā)，了解講故事的要求。顯然，用“講故事”的方法來學(xué)習(xí)“講故事”，我和孩子們都收獲了太多的精彩！

今天，我終于明白：科學(xué)的教學(xué)方法一定要以兒童為中心，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而作出正確的選擇。盡管在對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)知上，我走了一段彎路，折騰了一段時(shí)間。但是，正是這樣的過程，讓我更接近了語文教學(xué)的本質(zhì)，感受到了語文教學(xué)的魅力所在。