高曉麗

金秋十月，記者來到無錫市學前街，穿過長長的巷子，走進了擁有百年歷史、文化底蘊深厚的無錫師范附屬小學（以下簡稱錫師附?。?。學校位于鬧市，卻藏于深幽的小巷，真是一個靜心學習的好場所。一進校門，“樂學教育”四個大字就醒目地出現(xiàn)在校園教學樓上，讓人不由得也跟著快樂和憧憬了起來。

錫師附小創(chuàng)建于1913年，是中國歷史上第一批以現(xiàn)代教育理念創(chuàng)辦的新型小學。一百多年來，錫師附小在追求卓越的道路上，始終堅守兒童教育理念，提出“樂學教育”的辦學宗旨。近年來，學校更是大膽進行課程改革，積極進行“樂學教育”的深化研究，特別是在語文學科教學的建構(gòu)中形成了自身獨特的理念、體系和方式，取得了顯著的成效。負責學校語文學科教學的張明霞書記帶領(lǐng)記者參觀了校園。張書記是一位語文特級教師，長期致力于語文學科教學研究。她認為語文教學是一個圓通圓融的狀態(tài)，要多頭推進，齊頭并進，全面生長。她說，語文學科要建立完整性的課程，以完整性的課程來促進學生的“完整性生長”。學校鼓勵學生大量閱讀，注重課外積累，鼓勵教師在課堂精講精練，豐富學科活動，并嘗試評價改革，激發(fā)學習興趣。張明霞書記告訴記者，近年來，學校在語文學科教學方面不懈努力，著重培養(yǎng)學生廣泛閱讀、自由表達和深刻思辨的能力。

樂學教育：讓兒童在課堂教學中心靈相融

記者走進錫師附小的語文課堂，感覺自己不知不覺被帶入了一種情境中，課堂上，教師用帶有情感的語言啟發(fā)學生，讓課本中文字所描述的人物和事件“復活”。在情境出現(xiàn)時，教師伴以優(yōu)美的動作、形象的語言描繪，激發(fā)學生想象，使學生身臨其境。教師創(chuàng)設(shè)情境，把教材中描繪的生活情境恰如其分地再現(xiàn)在課堂，使學生穿越時空，強化體驗，增進對文本的理解。同時，教師引導學生品位文本，進行感情的投入，并恰當運用背景進行拓展，使移情更有效。最后，教師讓學生扮演角色，通過扮演的形式，讓學生走進文本中的角色，進行多樣化的體驗。

“老師把我們帶入情境中，我感覺文中的事好像就發(fā)生在自己身邊，文中的語言就是自己說的，因此學起來更加積極?！痹谶@樣的課堂教學下，孩子們的學習實現(xiàn)了從被動到主動的過程，學生融入情境越深就學得越透徹，扮演越真就越感到親切，從而感受到學習的愉快與輕松。教師帶領(lǐng)學生在情境中與文本對話，讓學生與作者對話，理解此文、此景、此人感受。情境教學喚醒了兒童對人生的感悟與體驗，形成了兒童自我的精神追求，讓知識鑲嵌在情境中，讓知識和情境互相依存，讓兒童和情境互動。課堂教學是語文學習的主渠道和主陣地，是兒童人生中一段重要的生命經(jīng)歷。教師要讓兒童在與語文文本的接觸中對話，在創(chuàng)設(shè)的情境中感悟，充分體驗語文學習的快樂，真正實現(xiàn)課堂教學與心靈的相融。

樂學教育：讓兒童在書香氛圍中廣泛閱讀

跟隨張明霞書記走在校園中，學校營造的良好語文景觀隨處可見，假山、噴泉、古樹、書畫作品……令人置身于濃厚的書香文化氛圍中，學生在不知不覺中受到感染，得到熏陶。走進教室，精心設(shè)計的“閱讀角”成為靚麗的一角，課間，孩子們正在“閱讀角”靜心讀書，他們分享書籍，交流心得，閱讀已經(jīng)成為學生的一種課間活動方式。

學校推薦兒童喜歡的作品，每學期選擇一本必讀書目，每月推薦一本選讀書目，將各種體裁的兒童文學作品進行統(tǒng)籌安排，合理搭配，形成了各年段的閱讀書單，以課本為“經(jīng)”，拓展的文章、書籍為“緯”，構(gòu)建起了經(jīng)緯交錯的閱讀網(wǎng)絡(luò)，促進學生知識的遷移、融合，使課內(nèi)外互相補充，相得益彰，既精心幫助學生選擇有益的圖書，又給他們提供自主選擇的空間，保證了學生閱讀的興趣。兒童文學閱讀就是閱讀兒童的生活本身，兒童文學閱讀更應(yīng)成就兒童，滋養(yǎng)生命，帶給兒童快樂。

學校推薦學生“整本書閱讀”，區(qū)別于放任式的自由閱讀，兒童讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好，能夠提高學生的整體語文素養(yǎng)。學校關(guān)注兒童的獨特感受，采用兒童喜歡的閱讀方式：低年級的親子閱讀，中年級的故事連讀，高年級的主題閱讀和自主閱讀。近幾年來，學校也在挖掘傳統(tǒng)文化，進行小古文的研究，低年級以誦讀為主，高年級逐漸在評價中納入古文內(nèi)容。

樂學教育：讓兒童在綜合活動中自由表達

語文綜合性學習活動是對學生閱讀的有力補充。要將兒童的語文學習融入到生活的清泉中，把豐富的語文學習與多彩的生活鏈接起來，讓生活成為源泉，從而實現(xiàn)兒童的生命成長，讓學生自由表達。

為了提高學生的自信和口頭表達能力，錫師附小每節(jié)課都堅持讓學生進行“1分鐘演講”，學生可以講一個故事、介紹一個名人、推薦一條格言、發(fā)布一條新聞并進行評價。學校每學期指定一些主題進行寫作指導，參加各級各類征文比賽。錫師附小的教師爭做有心人，通過觀察、談話、調(diào)查等了解學生的需求，進行有的放矢的教學。在教學中，用循環(huán)日記、隨筆等形式，鼓勵學生多寫，調(diào)動學生積極性，放飛學生的心靈，還孩子夢的快樂和自由，還語文學科一張生動面孔。例如，循環(huán)日記帶領(lǐng)學生走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力，為課堂注入了無限張力。

我國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵豐富，對于語文學習而言，是一筆寶貴的財富。錫師附小利用各大節(jié)日，開展語文實踐活動，今年的中秋節(jié)，在學生中開展調(diào)查，調(diào)查分為“我想說”“我想做”“我想了解”三部分內(nèi)容，而后指導學生按照三個步驟分別實施，讓學生完成一份活動報告，最后在班級活動中進行展示。大自然是最大的課堂，也是學生最親密的朋友，學校組織學生親近大自然，利用鄉(xiāng)土資源，開展語文實踐活動，讓學生在大自然中收獲知識。教師積極開發(fā)，不斷拓展語文實踐領(lǐng)域，拓寬學生的學習空間，增加學生語文的實踐機會。

錫師附小的語文單元學科活動很有特色，在閱讀教學中，每單元之間的課文是互相關(guān)聯(lián)，有機編排的，學校根據(jù)這一特點，定期舉行單元學科活動。如：人民教育出版社《語文》第十二冊一單元的課文分別講述了毛澤東、李大釗等一批革命先輩的動人故事。學校以“追憶革命先輩”為主題，設(shè)計單元學科活動：進行關(guān)于革命先輩的故事比賽，讓學生通過參觀、走訪、查閱、出小報等了解江蘇的名人，進行關(guān)于革命人物的知識競賽和演講等一系列活動。

課外活動是課內(nèi)與課外的紐帶與橋梁。錫師附小在語文學科上積極實施兒童閱讀推廣，讓兒童在語文課外活動中走進文化、走近自然、認識文化、尊重文化，從而建構(gòu)文化，讓文化的傳遞拓展語文的寬度與厚度。

樂學教育：讓兒童在智慧課堂中深刻思辨

學校近期引用智慧平臺開展智慧課堂，用前置性學習確定課堂重點難點，精準統(tǒng)計學生的學習情況，以學定教，反轉(zhuǎn)課堂模式。教師和學生分別配備了OKAY智慧教育的“教師專用智能終端”和“學生專用智能終端”。在課堂上，教師講解知識點后，實時在他的終端上為學生分發(fā)與所講知識點相關(guān)的隨堂小測驗，而學生則使用學生終端進行答題。經(jīng)過后臺的數(shù)據(jù)分析，教師隨即對大家掌握不牢固的知識點進行重點講解，并且為不同的孩子推送不同的學習資料。沒有反復講解，沒有題海戰(zhàn)術(shù)，教師實現(xiàn)了高效的教學，學生也獲得了個性化的定制學習，課堂氛圍融洽，內(nèi)容充實，互動性極佳，學生的學習負擔減輕，學習興趣和積極性得到提高。這樣的課堂才是真正理想的智慧課堂。

采訪中，張明霞書記說，“學而不思則罔”，要真正提高學生的語文學習能力，要讓學生由敢問到善問，再到養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。學校一直在研究基于深度對話的合作學習模式，挖掘兒童與自己、同伴和文本的對話，在學生學習方式的轉(zhuǎn)變上進行著不懈的探索，在對課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化的基礎(chǔ)上展開對學生學習方式的研究。錫師附小的語文課堂上，教師時時處處在培養(yǎng)學生多元開放的思維方式，鼓勵學生放飛想象的翅膀，引導他們進行逆向思維、多元思維、創(chuàng)新思維，擴寬思維的領(lǐng)域。讓提問、質(zhì)疑、思考、討論、辯論成為課堂的主角，把“一言堂”開除出語文課。同時，教師講究提問的藝術(shù)，激活學生的思維，加大訓練的靈活度，允許多個答案和多種意見并存，用賞識的眼光去對待學生看似幼稚的提問和回答，不輕易對學生說“不”，因為在教師們看來似“白日做夢”的思維火花，也許正是學生創(chuàng)新思維的萌芽。

記者在與孩子們交流時，被他們臉上洋溢著的笑容所感染。孩子們講述在錫師附小學習、生活的點點滴滴，從第一次演講的羞澀和忐忑到后來演講的自信和大方，從第一次實踐活動的小心翼翼到綜合實踐活動的獨立自主。每一次經(jīng)歷都歷歷在目，每一種體驗都難以忘懷，每一種活動都催人奮進?！皹穼W教育”給學校注入了無限的動力，完整的語文課程真正實現(xiàn)了學生的“完整性生長”。豐富的語文課程，學習的廣闊天地，孩子們樂在其中，積極健康地成長。