王晨

【摘要】體驗(yàn)是小學(xué)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的重要任務(wù)。通過預(yù)習(xí)打下體驗(yàn)的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀來感受古詩，通過想象和聯(lián)想豐富古詩的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師以課外拓展豐富學(xué)生的體驗(yàn)，以多元評價優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)古詩的相關(guān)知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 中年段 古詩教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生共要學(xué)習(xí)約60首古詩，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對三個年段古詩的教學(xué)提出不同要求：低年段要求“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”；中年段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”；高年段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。

仔細(xì)研讀新課標(biāo)三個年段的不同要求，從“初步體驗(yàn)”到“體驗(yàn)”再到“體味”，要求逐漸提高?！绑w驗(yàn)”是指親身經(jīng)歷所獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括實(shí)地領(lǐng)會，查核，考察。“體味”是指仔細(xì)體會，比“體驗(yàn)”更高一個層次。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

體驗(yàn)是小學(xué)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的重要任務(wù)。從小學(xué)生心理發(fā)展角度看，“中年段是兒童思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵期，同時也是兒童身心發(fā)展與性格發(fā)展的‘驟變期，起著承上啟下的重要作用?！痹谶@個階段，小學(xué)生正從以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，智力因素和非智力因素都會發(fā)生明顯的變化。從語文教學(xué)的角度看，低年段主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而中年段要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固，并且培養(yǎng)學(xué)生一些新的閱讀和習(xí)作的能力，從而為高年段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中年段是一座銜接低年段和高年段的“橋梁”，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過渡階段。中年段古詩教學(xué)一定要打好“體驗(yàn)”的基礎(chǔ)，既要在低年段基礎(chǔ)上繼續(xù)深化情感，又要為高年段體味情感做好準(zhǔn)備，可見中年段古詩教學(xué)的過渡性非常重要。

一、重視古詩教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，打好體驗(yàn)的基礎(chǔ)

新課標(biāo)要求中年段學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，古詩課文更需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為課堂的體驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

古詩的文體特點(diǎn)鮮明，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提出明確的預(yù)習(xí)要求，教授學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，才能幫助學(xué)生自學(xué)古詩。預(yù)習(xí)包括學(xué)習(xí)古詩中的生字詞，搜集與古詩作者、古詩背景相關(guān)的課外材料，初步感知古詩大意。尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課文中插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時關(guān)注插圖和古詩內(nèi)容之間的聯(lián)系，做到讀一讀詩和圖，找一找詩句和插圖相對應(yīng)的地方，看一看有哪些沒有畫出來的內(nèi)容，想一想自己不懂的地方。

中年段古詩的預(yù)習(xí)是基于學(xué)生自主的理解，同時結(jié)合文本批注、插圖、課后習(xí)題等資源，和低年段的教學(xué)相比較，強(qiáng)調(diào)標(biāo)注自主預(yù)習(xí)古詩時不理解的地方，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，而相對高年段的教學(xué)，是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、把握古詩教學(xué)的課堂導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的環(huán)境

1. 以讀為體驗(yàn)，把握古詩文體特點(diǎn)。

古詩具有優(yōu)美的韻律，讀起來瑯瑯上口，因此，誦讀在古詩教學(xué)中極其重要。中年段古詩教學(xué)要注重以讀為本，教會學(xué)生一些簡單的平仄押韻的知識，確定誦讀基調(diào)，然后分別指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出古詩的獨(dú)特神韻，豐富誦讀的形式。

比如王崧舟老師在《楓橋夜泊》的教學(xué)中，是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：

師：讀讀這首詩，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。

（生自由讀）

（師指一生讀）

師：好，字字落實(shí)。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。

（生讀）

師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字。

（師生合作讀）

師：再反過來讀。

（師生再合作讀）

師：老師讀題目，你們讀詩句。

（生齊讀）

師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出情緒。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，及時評價學(xué)生的朗讀情況，通過評價讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣讀。對此可以根據(jù)學(xué)生誦讀的情況，多樣化地開展個人和小組的古詩誦讀比賽，師生同賽，營造民主、和諧的課堂氛圍，構(gòu)建真實(shí)、活潑、開放的課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和信心。

2. 以想為體驗(yàn)，充實(shí)古詩文本內(nèi)涵。

古詩創(chuàng)作的過程是一個模糊思維的過程，所使用的語言都是模糊語言。詩人是用模糊語言曲折地、間接地表達(dá)某些言外之意以及抒發(fā)胸臆。中年段古詩教學(xué)要尊重學(xué)生個體的情感體驗(yàn)，學(xué)生可以在古詩這種適度的模糊性中盡情想象、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)與古詩文本的情感互動。教師在古詩教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和思維的遷移，比如對古詩中的人物、事件、景物及語言表達(dá)等等引導(dǎo)聯(lián)想。填補(bǔ)古詩的空白，不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，更要引導(dǎo)學(xué)生用口語和書面的形式來描繪古詩內(nèi)容，抒發(fā)個人感受，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。

三、挖掘古詩教學(xué)的課外拓展，豐富體驗(yàn)的內(nèi)容

新課標(biāo)要求“背誦優(yōu)秀詩文50篇”，同時還推薦了《小學(xué)生必背古詩70篇》，課內(nèi)的古詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，因此課外古詩的誦讀是不可缺少的。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在時間上、空間上創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生了解古詩。

在中年段的古詩教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集不同主題的古詩，讓學(xué)生自主探究，歸納整理，用個人喜歡的方式與大家共同分享（可以通過吟唱、繪畫、表演、攝影等多種形式），給每個學(xué)生一個舞臺展現(xiàn)自己。同時教師可以作為評委，可以作為學(xué)習(xí)者，參與其中。師生這種開放性的超文本的拓展創(chuàng)新，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向課外延伸，打破了封閉的教學(xué)格局，活躍了課堂教學(xué)，激發(fā)了師生共同創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)得更廣博、更新鮮。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和綜合活動中的智力和情感得到同步發(fā)展。

四、關(guān)注古詩教學(xué)中的評價，優(yōu)化體驗(yàn)的過程

1. 關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好和個性差異。在中年段古詩課堂中不單單有讀和背，還應(yīng)該有想和說，聽和寫，甚至是畫和演，將學(xué)生的多元智能訓(xùn)練引入古詩教學(xué)中，讓古詩教學(xué)成為學(xué)生生活資源和多元智能相互照應(yīng)的立體情境，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的情感，豐富想象，培養(yǎng)語感，幫助體驗(yàn)，領(lǐng)悟詩意。

2. 關(guān)注學(xué)生對古詩的積累與整合。積累古詩是豐富學(xué)生語言材料的重要手段，這既是一種語言的儲存，也是一種文化的積淀。平時要經(jīng)常鼓勵學(xué)生背誦大量的古詩詞，設(shè)立積累展示平臺，營造良好的積累古詩的氛圍。在讀背的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、延伸、拓展和有效整合，將孤立的一首首古詩整合成靈動的古詩主題系列，這樣有助于學(xué)生對語言材料的有效記憶。

3. 關(guān)注學(xué)生對古詩的感悟與運(yùn)用。積累古詩，應(yīng)該是一個咀嚼、吸收、內(nèi)化的過程。只有理解感悟了每一主題系列的古詩，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己所需求的語言材料。只有充分地感悟，才能在豐富的生活情境中靈活自如地運(yùn)用古詩：看到美景、遭受挫折、享受成功時，他們會用學(xué)過的詩句吟哦自勉，甚至?xí)懈卸l(fā)，乘興而作。這樣所積累的古詩才是鮮活的、靈動的。

4. 關(guān)注評價的方式方法。教學(xué)中可以采取即興、即時的評價方式，關(guān)注在古詩教學(xué)中個體多方面的發(fā)展，重視學(xué)生的個體感悟，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，把教師評價、同學(xué)評價與自我評價有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的信心和熱情。

強(qiáng)調(diào)中年段，旨在抓住中年段學(xué)習(xí)能力發(fā)展的敏感期，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主和創(chuàng)新等精神，突出以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要手段的學(xué)習(xí)方式。

強(qiáng)調(diào)古詩教學(xué)中的體驗(yàn)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)古詩的相關(guān)知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理。同時在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)認(rèn)知提高的快樂，道德向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂，從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗(yàn)中，溫潤地浸透心靈。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)）