黨連岳

【摘 要】提問是課堂教學(xué)中的一種重要組成形式，并且是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂提問是教師和學(xué)生互動(dòng)的載體，在提問中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的主導(dǎo)性。在課堂教學(xué)開展中，進(jìn)行有效性的提問，不僅對(duì)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流有著積極的促進(jìn)作用，有利于老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容接受情況進(jìn)行掌握了解，進(jìn)行合理教學(xué)計(jì)劃的制定，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對(duì)于學(xué)生智慧的開發(fā)等都有著積極的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有效提問；策略探究

問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。在化學(xué)課堂教學(xué)中，提問是師生交流互動(dòng)、反饋信息的重要手段，更是開啟學(xué)生思維與情感閘門的金鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的導(dǎo)火線。真正有效的課堂提問是一門藝術(shù)，是一門連接教師和學(xué)生有效溝通的橋梁。高中化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，將提問教學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能夠強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)、活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和接受化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目前高中化學(xué)提問教學(xué)存在的不足之處

1.缺乏教學(xué)提問設(shè)計(jì)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

通過對(duì)我國(guó)部分高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對(duì)教學(xué)有效提問內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題，流于形式，一般是表而化的問題，缺乏引導(dǎo)性和針對(duì)性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，缺少有效教學(xué)提問，在很大程度上影響了教學(xué)效果。另外，即便教師進(jìn)行提問，形式也過于簡(jiǎn)單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發(fā)揮提問積極作用，影響教學(xué)效果。由此可見，教師提問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的重要橋梁，設(shè)計(jì)靈活、新穎的有效提問，成為化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.提問缺少梯度，學(xué)生參與性不強(qiáng)

目前，高中化學(xué)教師在提問過程中，隨意性較人，缺乏提問梯度，致使學(xué)生不能夠全面、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生日后構(gòu)建化學(xué)學(xué)科體系十分不利，影響學(xué)生思維程度發(fā)展，另外，學(xué)生參與性不強(qiáng)現(xiàn)象比比皆是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，加快課堂進(jìn)度，致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間提問，且長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，學(xué)生“高分低能”成為普遍現(xiàn)象。

3.過于注重問題結(jié)果

通過觀看許多化學(xué)課堂的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，有些老師過于注重學(xué)生回答問題的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師高興滿足；而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，有些老師滿臉氣憤，甚至?xí)霈F(xiàn)不良的言語反應(yīng)。其實(shí)，不管學(xué)生如何回答，老師都不應(yīng)喜而過望或聞而悲傷。因?yàn)?，如果老師?duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)甚至辱罵，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心；如果老師對(duì)學(xué)生的回答過于稱贊，會(huì)使學(xué)生過于驕傲，不思進(jìn)取?？偠灾?，老師要把握好對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)，不僅重視結(jié)果，更要注重思考的過程。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效提問的策略

1.增強(qiáng)提問趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情

教師在化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)問題趣味性，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，共同探索問題，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的魅力，從而喜愛化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氨氣性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生，教師可以采取實(shí)驗(yàn)與提問相結(jié)合的方式。在大燒瓶?jī)?nèi)加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCL溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提問學(xué)生“氨氣性質(zhì)是什么？”另外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)儀器中加入純凈水，并提問學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過觀察，自己討論并總結(jié)化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠理解氨氣溶于水等化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極性，為日后構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)置問題類型

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)置問題類型，提高課堂提問的有效性。在常用的化學(xué)課堂問題中，一般可以分為趣味性問題、探究性問題。其一，趣味性問題。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師可以巧妙應(yīng)用多種提問方式，結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，增強(qiáng)課堂問題的趣味性。這樣的課堂問題，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂活躍度。在解答趣味性問題時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有積極作用。例如，在講“氨氣”時(shí)，教師可以一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行提問。這里，教師可以利用氨氣與HCL溶液做噴泉實(shí)驗(yàn)，然后提問學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了氨氣的什么性質(zhì)。這樣的課堂提問非常有趣，學(xué)生會(huì)被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，再進(jìn)行問題的思考，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，探究性問題。這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅能夠提高學(xué)生的思維發(fā)散性，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。例如，在Fe（OH）2的制備中，F(xiàn)eSO4+2NaOHFe（OH）2↓+Na2SO4，實(shí)驗(yàn)中沉淀顏色是變化的，先是白色，然后變灰綠色，最后慢慢變成紅褐色。教師可以據(jù)此提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么會(huì)有這樣的顏色變化呢？每次顏色變化發(fā)生了什么反應(yīng)呢？這樣，學(xué)生就能夠被問題所引導(dǎo)，對(duì)問題進(jìn)行深入的探究。

3.問題難度要適宜，具有思維價(jià)值

有效的提問必須符合學(xué)生的接受狀況，太膚淺的問題會(huì)使學(xué)生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如我們?cè)谥v《鹽類的水解》一課時(shí)，我們?cè)谔骄坎煌柠}溶液酸堿性不同的根本原因時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“加入各類鹽對(duì)水的電離有何有何影響？結(jié)果怎樣？作為學(xué)生討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題來找出鹽類水解的本質(zhì)。①鹽溶液中存在哪些離子？②哪些離子間可能相互結(jié)合？對(duì)水的電離平衡有何影響？”作為學(xué)生討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題來找出鹽類水解的本質(zhì)，原來是在溶液中鹽電離出來的離子跟水所電離出來的H+或OH-結(jié)合生成了弱電解質(zhì)，從而使水的電離平衡發(fā)生移動(dòng)。設(shè)計(jì)這樣的問題形式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也達(dá)到了解決問題的目的。