李天航

摘 要：長期受“技術是科學的應用”“科學知識最有價值”等思想影響，技術獨立性逐漸喪失，給職業(yè)教育發(fā)展帶來不良影響。通過借鑒技術哲學等相關研究，重新認識技術知識對職業(yè)教育的價值，并通過技術知識在職業(yè)教育課程目標、內(nèi)容、實施、評價等方面的規(guī)定，擺脫職業(yè)教育課程學問化傾向。

關鍵詞：職業(yè)教育；技術知識；課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0045-02

1859年，斯賓塞在當時的社會背景下對“什么知識最有價值”給出了自己答案，他認為“科學知識最有價值”。科學知識的重要性和價值性是不可置疑的，但對職業(yè)教育來說，上述回答依然成立嗎？上述回答又給職業(yè)教育帶來了什么？從職業(yè)教育的視角思考“什么知識最有價值”，又會有怎樣的回答？

一、 問題的緣起

職業(yè)教育是相對于普通教育而言的一種教育類型，作為一門新興學科，其不斷復制和移植普通教育學的理論體系、方法論，沒有形成真正屬于自己的學科體系。在目前的職業(yè)教育研究中，運用傳統(tǒng)的教育理論和理解方式，已經(jīng)不能很好地揭示職業(yè)教育的特性及本質(zhì)。這不僅會造成職業(yè)教育知識貧乏，還讓人對職業(yè)教育的存在性產(chǎn)生懷疑。

職業(yè)教育產(chǎn)生于技術高速發(fā)展之時，隨著技術改變而變化，職業(yè)教育的本質(zhì)就是技術。如果職業(yè)教育不能在技術的軌道上發(fā)展，對技術的認識產(chǎn)生偏差，那么必然會給自身發(fā)展帶來阻力。不幸的是，事實就是如此，長期以來受“技術是科學的應用”思想影響，技術的獨立性逐漸喪失，淪為科學的附屬品；受“科學知識最有價值”的影響，科學知識的霸權地位不可動搖。類似錯誤的觀念讓職業(yè)教育的發(fā)展前途堪憂。

二、 解題——技術哲學的啟示

為了建立真正富有特色、獨一無二的職業(yè)教育體系，不能再局限于傳統(tǒng)的研究范式。這就要求我們應突破傳統(tǒng)教育學的架構，對職業(yè)教育的研究不必只停留在教育領域，可以從其他領域去積極思考獲得啟發(fā)，從更高、更廣的角度去看待學科發(fā)展情況，對學科存在的問題進行更深層次的思考與探索。

職業(yè)教育學是技術學與教育學的交叉學科，而不是教育學的分支學科。技術學包含技術哲學、技術史、技術經(jīng)濟學等學科，技術哲學是從哲學的角度看待技術的產(chǎn)生與發(fā)展，探求并反思技術與自然、社會與人之間的關系。任何一位思想家都難以回避對技術的哲學反思，因為這種反思實際上就是對人類的前途與未來的沉思與求索。技術哲學誕生于1877年，雖然到目前為止只有一百多年的歷史，隨著學者對技術哲學的研究日益成熟，已經(jīng)取得了很多的研究成果，影響了其他學科的發(fā)展，人的價值觀、人生觀在技術哲學影響下也產(chǎn)生相應變化。盡管技術哲學沒有針對性地回答職業(yè)教育的相關問題，但是從技術哲學的成果中進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)相關的答案都隱含在其中。所以，從技術哲學中獲得啟示，避免就教育論教育，是今后研究職業(yè)教育的保障，也可以成為職業(yè)教育研究的理論基礎。

三、 技術知識的價值

既然確立了方向，借助技術哲學分析職業(yè)教育，那么就要回答先前提出的問題：“什么知識最有價值”。這個問題對所有教育工作者來講，是難以逃避的。因為知識是教育的重要組成部分，知識與教育的關系十分密切，人的教育就是通過知識傳遞下去的，脫離了知識的教育幾乎是不存在的。知識的類型是非常龐大的，不同種類的知識充斥在生活中，由于人學習的時間和精力是有限的，所以要對復雜的知識進行選擇。所以斯賓塞推崇“科學知識最有價值”，科學知識的地位不斷提升，在各種類型學校中占據(jù)著主導優(yōu)勢，已然變?yōu)椤拔ㄒ坏闹R”。

在很長一段時間里，技術成為科學的附屬，技術在傳統(tǒng)認識論中沒有一席之地，技術知識被排擠在邊緣地帶。隨著技術哲學家對科學和技術的劃分，技術知識也相對于科學知識提了出來，并對技術知識問題做了細致的研究，將技術知識看作一種不同于其他知識的獨特知識類型。技術的本身就構成知識，技術知識雖然長期被人忽視，但這種知識是客觀存在的，在知識體系中占有獨特的位置。這類知識，不但是與技術實踐聯(lián)系最密切，而且還是技術實踐賴以進行的思想前提和知識基礎，對人類生存具有重要意義。離開了與職業(yè)相聯(lián)系的具體技術知識，職業(yè)教育就會流于空泛，形同外殼，就會成為無米之炊、無水之泉，職業(yè)教育的整體目標就無法得到實現(xiàn)?？茖W知識的強勢霸權到技術知識的猛然蘇醒，技術知識成為了職業(yè)教育最堅實的知識論基礎。所以，技術知識對職業(yè)教育來說最有價值、最有意義。

四、技術知識對職業(yè)教育課程的規(guī)定

在“科學知識最有價值”影響下，普通教育以學科體系為主，傳授的是科學知識，導致職業(yè)教育的課程以學科導向為主，毫無職業(yè)教育特色可言。職業(yè)教育的教學內(nèi)容或課程必須在遵循“技術”原則的基礎上，根據(jù)“技術”的特點和規(guī)律加以組織和實施。因此，我們要根據(jù)技術知識的特性，走出職業(yè)教育課程學問化的誤區(qū)，按照技術知識的邏輯重新對職業(yè)教育課程作出規(guī)定。

（一）課程目標方面

課程目標是對人才的要求和期望，技術知識的特性決定了職業(yè)教育課程目標是培養(yǎng)合格職業(yè)能力的技術人才。完整的培養(yǎng)目標不僅要關注學生對技術事實的了解和掌握，還要注意學生對技術的價值知識的理解和內(nèi)化，注意培養(yǎng)學生關于技術和職業(yè)的良好的、積極的情感態(tài)度與價值觀。

（二）課程內(nèi)容方面

著名學者趙志群指出：“與普通高等教育相比，高職學校的教學內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則?！奔热皇锹殬I(yè)教育課程，必須突出職業(yè)教育的特色，職業(yè)教育課程內(nèi)容應該回歸于技術上。所以職業(yè)教育的課程內(nèi)容應該以技術知識為主體，將技術知識作為主線貫穿職業(yè)教育的全過程。雖然一直強調(diào)技術知識的價值，并不是對科學知識的否定。所以也要把科學知識融入到職業(yè)教育課程中來，讓一些學科知識成為職業(yè)教育課程的重要組成部分，技術知識和科學知識相輔相成，共同保證職業(yè)教育的課程有序開展。endprint

（三）課程實施方面

職業(yè)教育既然以技術知識為主，就不能一成不變地采用原有的教學方式，這會與技術知識特性相矛盾。實踐是技術的靈魂，技術知識決定了職業(yè)教育課程突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，與具體的工作情景相結合，建立起“教學做”一體的實踐導向課程模式。但很多學校在實施過程中，還是先讓學生學習一些理論課程再參與實訓。這種模式其實還是原有三段式課程的簡單變形，實施起來收效甚微。很多職業(yè)學校的學生本身就對理論知識的學習不感興趣，他們不知道學這些知識有什么意義。究其根本，是我們把學習順序沒有理清，所以，我們應該對這種學習順序進行糾正，在職業(yè)教育課程實施時，可以先讓學生在實踐中學習，讓他們親自深入到具體情境中去，親身感受理論知識學習的重要意義，學生的學習興趣才會提高。實踐導向的職業(yè)教育課程并非忽視對理論知識的學習，而是強調(diào)讓學生按照一種更為合理、更為有效的方式來學習理論知識。

（四）課程評價方面

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評價受學科評價模式困擾，評價方式單一，只重結果不重過程，不能夠真實反映學生的學習狀態(tài)和效果。學生在接受職業(yè)教育過程中，需要通過反復的、動態(tài)的實踐推理，綜合整體性思維、分析性思維和非理性思維，從實體性思維走向關系性思維，更新職業(yè)教育學習方式的空間，不僅注重動手操作能力的培養(yǎng)，而且強調(diào)創(chuàng)造性思維、問題解決能力和系統(tǒng)方法論的養(yǎng)成，實現(xiàn)動腦與動手結合。所以，職業(yè)教育課程評價更加關注的是學生對技術知識學習的全過程，用多種方式進行過程性評價。學生對技術知識的學習是在一定的技術原理和技術規(guī)則指導下進行的，除此之外，還包含大量個人因素，也就是不同學生對相同技術知識的理解，職業(yè)教育課程評價也不能忽視這一方面。因為在真正實踐中，每個學生作為獨立的個體，對技術知識理解后才能更好地應用。這樣的技術知識體系才是一個富有生機、充滿人性、具有實踐價值的知識體系。

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