韓志軍

摘 要：小學(xué)作為教育初級階段，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。具體到小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入，分析當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；途徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.114

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

迄今為止，大部分教師依舊崇尚傳統(tǒng)教學(xué)模式，只負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就是埋頭做筆記。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“書是學(xué)生自己讀懂的，而不是教師講懂的?！边@句話充分說明了閱讀對于學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)如今我國小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先教師在課堂中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，尊崇單一的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式被稱之為灌溉式教學(xué)方式，整個(gè)課堂所呈現(xiàn)出來的都是教師耐心講解，學(xué)生埋頭做筆記。

其次受傳統(tǒng)教育的影響，教師更加注重教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為不符合答案就是錯(cuò)誤的解題思路。然而，世間萬物皆有不同，在學(xué)生閱讀時(shí)，每個(gè)人的見解都不一樣，不能單一的肯定某個(gè)答案。

再者未能做到各科之間相互聯(lián)系，語文作為一門大學(xué)科，無時(shí)無刻不運(yùn)用在生活當(dāng)中。很多老一輩的教師全然沒有注意到這點(diǎn)，只是一昧的解決自己負(fù)責(zé)的學(xué)科。

最后年輕的教師會根據(jù)實(shí)際情況去探討新的教學(xué)方式，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的根基太深，老一輩教師的反對，家長對成績的過分重視，只能讓一次又一次的創(chuàng)新半途而廢。

二、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)

學(xué)生是活生生的個(gè)體，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)換主導(dǎo)作用。培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的有效途徑首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完善當(dāng)前教學(xué)模式的不足。

（一）巧妙設(shè)問，營造氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，先是從識字開始，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生連字成句，連句成段，最后才可以在朗讀文本的時(shí)候運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)合實(shí)際，將課本知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。但是，在實(shí)際情況中，學(xué)生對于課本的閱讀積極性并不高，從而制約了學(xué)生的閱讀能力提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，若想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，要從學(xué)生的閱讀興趣開始培養(yǎng)，利用巧妙設(shè)問，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自行解決問題，從中獲得閱讀的樂趣。

例如，在小學(xué)課本《蘋果里的五角星》這篇課文，學(xué)習(xí)到中間部份時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問題：（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？（2）他是如何獲得這項(xiàng)本領(lǐng)的呢？（3）他是如何切蘋果的呢？跟我們平時(shí)切蘋果的方法一樣嗎？讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行競爭回答，在課堂快接近尾聲時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小刀與蘋果，實(shí)踐操作，切出不同形狀的蘋果，然后要求學(xué)生進(jìn)行觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)，緊接著讓學(xué)生思考按照文章中所提供的方法是不是可以切出一樣形狀的蘋果。如此一來，通過動手實(shí)踐，既提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能幫助學(xué)生更好地理解課文，從而使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的實(shí)用性和樂趣。

（二）事先預(yù)習(xí)，自學(xué)存疑

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識、獲取課堂信息的重要步驟。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，第一堂課所要教授的知識就是預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著疑問認(rèn)真聽講。如此一來，既能提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力，又能有效的提高課堂質(zhì)量。需要注意的是，教師嚴(yán)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，需要眼、口、手、腦相結(jié)合，同時(shí)做好讀書筆記。

例如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，找出課文當(dāng)中的生字，并標(biāo)注拼音，利用新舊結(jié)合，讓學(xué)生溫故而自新。如形聲、筆畫、加換偏旁的方法鞏固學(xué)生的記憶力。對于文中生詞的意思，教師可以要求學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行解答，課后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用生詞進(jìn)行造句，從而加深記憶。對于重點(diǎn)問題，課堂當(dāng)中可以進(jìn)行學(xué)生之間討論，或者師生之間進(jìn)行討論解決。例如，在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“螞蟻”“蟈蟈”各自拼音，教師應(yīng)當(dāng)做出示范和領(lǐng)讀。

（三）解決質(zhì)疑，提高能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力也是教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。質(zhì)疑能力培養(yǎng)的前提需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，團(tuán)隊(duì)合作解決質(zhì)疑，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在高年級教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意區(qū)別于低年級教學(xué)方法，高年級更應(yīng)該注重引導(dǎo)，設(shè)計(jì)矛盾，精心提問，引導(dǎo)學(xué)生思維定勢，把握整堂課的走向。

例如，在《穿山甲問路》這篇課文當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將整篇課文合成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：穿山甲是什么？為何要問路？最終問到路了嗎？讓學(xué)生按著要求去閱讀課文，找出問題答案。解決完課本問題之后，教師還可以進(jìn)一步延伸，再次提問“在我看來路就在腳下”這句話有何意義？從文章中喚起學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制定出一套適合于放下學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師也應(yīng)該改變課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生控制課堂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

從本文分析總結(jié)的幾個(gè)案例可以看出，想要提高小學(xué)語文閱讀能力的有效途徑就是改善當(dāng)前的教學(xué)模式，從低年級開始有目的、有針對性、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題，提出疑問，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]