許曉麗

摘 要：課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師的有效性提問往往決定一節(jié)課的成功。初中語文敘事性作品主要是小說和散文。對于小說而言，教師可以根據(jù)小說的線索、記敘的要素和中心人物有效設(shè)問，梳理故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，把握文章主題；對于散文而言，教師可以根據(jù)學(xué)生與課文類似的生活內(nèi)容和散文“形散而神不散”的特點(diǎn)來設(shè)問，概括內(nèi)容和主旨。

關(guān)鍵詞：初中語文；敘事作品；有效提問

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.012

課堂提問是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間對話的關(guān)鍵，因此有效的課堂提問會影響教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間對話的質(zhì)量。那么，如何提高教師課堂提問的有效性呢？我們可根據(jù)不同文本的特征設(shè)計有效問題，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在初中語文的三大文體中，體裁最多的是敘事性作品，主要包括敘事散文、小說、詩歌、童話故事等。這類文體一般具備線索和記敘的六要素，所以教師在提問時，可以扣住記敘的線索和要素有效設(shè)問。我在這里主要談?wù)勑≌f和散文的課堂有效提問。

一、小說的有效提問

小說有三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。在學(xué)習(xí)小說的時候，教師可以圍繞小說的要素設(shè)計問題，概括故事情節(jié)，理解主題思想。

第一，根據(jù)小說的線索有效設(shè)問，梳理故事情節(jié)。如果一篇小說有比較清晰的線索，那么學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過初讀課文，找出文章的線索。此時，教師可以這樣設(shè)問：“根據(jù)小說的線索，這篇文章的情節(jié)怎樣概括？”比如教《狼》這篇文章，學(xué)生初讀課文后找到了文章的線索是屠戶和狼。我設(shè)計的問題是：“圍繞這篇文章的線索，我們?nèi)绾螐那楣?jié)入手概括文章的主要內(nèi)容？”學(xué)生在很短的時間內(nèi)就概括出了文章的主要內(nèi)容（開端：屠戶遇狼；發(fā)展：屠戶懼狼；高潮：屠戶御狼；結(jié)局：屠戶殺狼）。

第二，根據(jù)記敘文的要素有效設(shè)問，概括文章主要內(nèi)容。有時候一篇小說沒有明確的線索，那么如何讓學(xué)生及時有效地概括文章的主要內(nèi)容呢？教師可以這樣提問：“按照記敘的要素，我們應(yīng)該怎樣來概括這篇文章的主要內(nèi)容？”比如在學(xué)習(xí)《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》時，我是這樣提問的：“按照記敘的要素，我們?nèi)绾胃爬ㄟ@篇文章的主要內(nèi)容？”學(xué)生按照老師的提問，抓住時間、地點(diǎn)、人物、事件，迅速概括出了文章的主要內(nèi)容：本文主要記敘了田立業(yè)等黨的領(lǐng)導(dǎo)干部在洪水到來時的危急時刻，在西圩堤與洪水做搏斗，拯救村民的故事。因此，當(dāng)一篇小說沒有明確的線索，學(xué)生要把握文章的主要內(nèi)容就可以按照記敘的六要素來概括。

第三，根據(jù)中心人物有效設(shè)問，理解小說的主題。小說以塑造人物形象為中心，小說的主題往往通過中心人物來凸顯的，所以閱讀小說時抓住中心人物尤為重要。在分析人物形象的過程中，可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）這篇小說有幾個人物形象？主要人物有幾個？（2）這幾個人物在文中的作用各是什么？這樣學(xué)生就會分清線索人物和中心人物。通過分析人物在文中的作用，學(xué)生明確不一定作者花費(fèi)篇幅多的就是中心人物，判定哪個是中心人物要看哪個人物更鮮明地體現(xiàn)了小說的主題。學(xué)生找到了中心人物，小說的主題就迎刃而解了。比如在《最后一片葉子》中有兩個主要人物：貝爾曼和喬安西。因為文中記敘喬安西的篇幅比較多，所以部分學(xué)生誤以為喬安西就是小說的中心人物。我及時發(fā)問：“到底哪個任務(wù)表現(xiàn)了小說的主題？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)地閱讀文本后，發(fā)現(xiàn)在貝爾曼身上體現(xiàn)了小說舍己救人的主題。

二、散文的有效提問

散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”。初中的學(xué)生理解散文的特點(diǎn)具有一定的難度，那教師要如何通過有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生理解散文的主要內(nèi)容呢？

第一，根據(jù)學(xué)生與課文類似的生活內(nèi)容有效提問，實現(xiàn)知識的有效遷移。在散文教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師可以舉出散文中的類似事件，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽@樣既可以引出所學(xué)的內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從所學(xué)知識向未學(xué)知識的有效遷移。比如教《下雨天，真好》這篇課文時，教師導(dǎo)入時可以設(shè)計這樣的問題：“小時候在下雨的天氣里，你們都喜歡做些什么事情呢？”學(xué)生可能會想到雨中一些美好的往事，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這種美好的回憶進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

第二，根據(jù)散文“形散”的特點(diǎn)有效設(shè)問，概括散文的主要內(nèi)容。概括散文的主要內(nèi)容對于初中尤其是初一的學(xué)生來說是個難點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生及時有效地概括出一篇散文的主要內(nèi)容呢？我們可以根據(jù)散文“形散”的特點(diǎn)有效設(shè)問：（1）這篇散文講了幾件事情？（2）每件事情用一句話怎樣概括？（3）這幾件事情放在一起，組成完整的一句話，該怎樣說？通過這三個有層次性的小問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步概括散文的主要內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇散文時，學(xué)生概括了文章寫了三件事：回家奔喪、浦口分別、別后思念。教師可引導(dǎo)學(xué)生把這幾件事情用一兩句話概括出來：通過回家奔喪、浦口分別、別后思念等往事的回憶，生動地刻畫出了慈父的形象。

第三，根據(jù)散文的特點(diǎn)“神不散”有效設(shè)問，把握散文的主旨。如何把握一篇散文的主旨呢呢？散文的“神”對學(xué)生而言是比較抽象的東西。有的散文有兩條線索：明線和暗線。比如在教《背影》時，學(xué)生都能找出課文的明線是背影。我繼續(xù)發(fā)問：“這篇文章有沒有暗線？”學(xué)生經(jīng)過思考后找到了文章的暗線，也就是文章的感情線索——父子情深。這就是這篇散文的“神”。由此可見，散文中的“神”往往是散文的內(nèi)在線索，也是文章所流露出的作者情感變化。比如《阿長與山海經(jīng)》，主要寫了“我”對阿長的情感變化：討厭、不耐煩、空前敬意、新的敬意?？梢栽O(shè)計這樣兩個問題：（1）請大家從文中找出“我”對阿長情感變化的詞語；（2）為什么“我”對阿長會有這樣的情感變化。通過第二個問題，學(xué)生概括出了這篇散文的主旨。

敘事性的作品在初中語文課本中占有相當(dāng)大的比例，小說和散文是敘事性的作品中最具有代表性的種類。能夠根據(jù)不同文體的特征探索初中語文敘事性作品的有效提問模式，對于引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容和理解文章主旨具有非常重要的作用。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]endprint