李桂芹

摘 要： 閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的途徑。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 閱讀興趣 自讀能力 主動(dòng)思考 閱讀習(xí)慣

博爾赫斯說：“天堂是一座藏書樓的樣子。”蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，凡是沒有流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提升。所以，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起，下面我談?wù)勗谛W(xué)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、了解需求，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙，是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)發(fā)揮積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。對(duì)于小學(xué)生來說，其識(shí)字量有限，閱讀理解是難點(diǎn)。所以我從學(xué)生喜歡畫畫入手，采取以畫代文、以畫解文的教學(xué)手段，根據(jù)插圖對(duì)課文描繪的景物進(jìn)行講解。鮮艷的色彩、生動(dòng)的圖畫使學(xué)生對(duì)課文有了感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了閱讀興趣。同時(shí)，我將板書用簡(jiǎn)筆畫代替，再用關(guān)鍵詞語(yǔ)連接，這樣又寫又畫、圖文并茂的板書會(huì)使學(xué)生異常興奮，主動(dòng)積極地在課文中尋找答案，嘗試閱讀，課堂氣氛活躍。圖畫拉近了學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了喜愛讀書、探求知識(shí)的興趣。

為了使學(xué)生提高閱讀興趣，深入理解課文內(nèi)容，我抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝和喜歡表演的特點(diǎn)，經(jīng)常采用比賽、表演課本劇的形式教學(xué)。例如，教學(xué)北師版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《晏子使楚》這篇課文后，我讓學(xué)生以小組為單位在課余時(shí)間排練課本劇。為了表現(xiàn)晏子的機(jī)智善辯和楚王的狂妄自大，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)、動(dòng)作表情，通過栩栩如生的表演，展現(xiàn)晏子的凜然正氣和愛國(guó)之情。

課余時(shí)間，我通過對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查，在班級(jí)中設(shè)立圖書角，號(hào)召學(xué)生每人推薦一本自己最喜歡讀的書，把這些書放在圖書角里，并定期更換。每天于課余時(shí)間在圖書角向?qū)W生開放，由班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)登記借閱，保證學(xué)生有時(shí)間在書籍這片肥沃的土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，展開翅膀自由翱翔。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀，既保證了閱讀量，又?jǐn)U大了知識(shí)面，還與同伴交流讀書感受，由被迫閱讀變成樂讀，達(dá)到事半功倍的效果。

二、授之以法，培養(yǎng)自讀能力

“書讀百遍，其義自見”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀、熟讀就大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心地讀不同于專心致志地讀，盲目地讀有別于自覺地讀，應(yīng)付式地讀“食不知味”，有目的地讀“津津有味”。因此，閱讀教學(xué)需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自覺地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力。讓學(xué)生多讀是理解課文內(nèi)容、學(xué)好語(yǔ)文的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要措施。因此在課堂教學(xué)過程中，我改變以往篇篇教、句句分析的狀況，由重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自己研讀。學(xué)生的閱讀能力能反映他們對(duì)課文的理解程度，如果課文中的詞語(yǔ)、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來必然不流暢；如果意思領(lǐng)會(huì)不正確，閱讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、感情就不恰當(dāng)、不自如。因此，我們要深入了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，難點(diǎn)在哪里，只要找不同層次的學(xué)生分別讀一讀課文，就能知道學(xué)生的實(shí)際水平。只有了解學(xué)生實(shí)際水平，才能有的放矢地教學(xué)。通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等形式，訓(xùn)練學(xué)生眼看、口誦、心悟，加深學(xué)生對(duì)文章思想感情的體會(huì)。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！睆?qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中動(dòng)筆的重要性。動(dòng)筆是閱讀理解能力的一種體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)筆習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把書讀通順，讀連貫，繼而深入體會(huì)，重難點(diǎn)問題動(dòng)手圈畫批注。教師則適時(shí)設(shè)疑、激趣，把學(xué)生的思維推向積極狀態(tài)，把討論引向深入。同時(shí)注意指點(diǎn)、督促缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，讓他們參與其中，不能坐等現(xiàn)成結(jié)論。識(shí)字、解詞、析句、分段、概括內(nèi)容和歸納中心都可以放在學(xué)生自讀的過程中完成，學(xué)生正是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中積累讀書方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在閱讀中逐步學(xué)會(huì)閱讀。

閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該是千篇一律的，而是看課文內(nèi)容，看學(xué)生的實(shí)際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練。教師要放手讓學(xué)生去自主閱讀，相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力應(yīng)集中到學(xué)生不易掌握的那些方面，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)主動(dòng)思考

在閱讀教學(xué)中，如果只是教師一味地提出問題讓學(xué)生回答，那么學(xué)生只能處于被動(dòng)的局面，久而久之就會(huì)失去閱讀的興趣。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)，對(duì)文章才會(huì)理解得更深刻。教學(xué)新課前，要對(duì)學(xué)生提出閱讀要求：自主預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音；詞義不懂的，查查字典；語(yǔ)句一定要讀通順、讀流暢；有疑問的句子勾畫出來，打上問號(hào)，先自己思考。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)自己提出問題的良好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們通過小組探究互相解答。小組合作交流，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，書讀得認(rèn)真，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題多了，學(xué)生的求知欲強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也濃了。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，讀了“談《水滸傳》”和“談碰壁”兩個(gè)故事情節(jié)后，學(xué)生紛紛提出問題：“魯迅先生說‘哈哈！還是我的記性好。真的是在夸自己?jiǎn)?？是不是還包含了別的意思？”“魯迅先生為什么會(huì)碰壁？”“他的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？”……通過問題我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，再結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)少年兒童的關(guān)懷，對(duì)舊社會(huì)的憎惡和敢于同黑暗勢(shì)力做斗爭(zhēng)的精神，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解。所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

四、拓展閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材，教師可以推薦與課文相關(guān)的一些文章給學(xué)生閱讀。還可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦課外讀物，這些課外書籍一定是有利于學(xué)生身心發(fā)展的，比如中外名著、科幻讀物、優(yōu)秀作文選、現(xiàn)當(dāng)代少兒文學(xué)作品等，體裁多樣，內(nèi)容全面。另外，教師還可以推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物，如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境等讀物，以及安全防范知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)等?？傊扑]的讀物應(yīng)盡可能類型多種，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定興趣容易激發(fā)也容易喪失。為了保證學(xué)生閱讀興趣的持久性，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流、評(píng)比提高的閱讀環(huán)境，提供相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。我常常利用班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等時(shí)間開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。如背誦優(yōu)美的文章片段、講故事比賽、百科知識(shí)競(jìng)賽等以檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，閱讀時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生采取認(rèn)真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如勤查字典、做讀書筆記的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，思考問題、發(fā)表議論、背誦摘錄的習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能達(dá)到良好的閱讀效果。

總之，在教學(xué)過程中我們應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)及主動(dòng)思考和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月光.閱讀教學(xué)注重“四個(gè)結(jié)合”[A].新寒，主編.創(chuàng)新教育文薈[C].青島：中國(guó)三峽出版社，2001：116-118.