陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700）

芻議聾校語文閱讀教學中的詞語教學

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700）

詞語教學是閱讀教學的重要組成部分。當前聾校語文閱讀教學中的詞語教學存在地位弱化、功能單一、程序固定、學習被動等問題。拓展詞語教學功能、優(yōu)化教學過程、激發(fā)主體興趣、加強教學研究是改進聾校閱讀教學中詞語教學的有效策略。

聾校；語文閱讀；詞語教學；問題策略

詞語教學是閱讀教學的重要內(nèi)容,學好詞語是閱讀教學有效開展的前提。維果斯基說：“詞語教學不是閱讀教學的點綴，而應貫穿于整過閱讀教學的全過程。”抓好詞語教學，有利于閱讀教學任務的達成和聾生語言發(fā)展目標的實現(xiàn)。但在聾校語文閱讀教學實踐中，詞語教學并未得到應有重視，教學功能沒有得到充分發(fā)揮，詞語教學質(zhì)量有待提升。

一、閱讀教學中詞語教學問題簡析

（一）教學地位邊緣化。詞語是閱讀課堂教學的重要資源。有效開展詞語教學，“可以幫助聾生學習和掌握祖國語言文字，并能促使他們思維能力的發(fā)展，從而提高閱讀能力和寫作能力?！盵1]但在聾校閱讀教學中，詞語教學的重要性并未得到應有重視，詞語教學的地位常常被予以邊緣化。詞語教學往往被視為閱讀教學的“雞肋”：棄之不能，食之無味。在聾校語文閱讀教學中，無論是學校層面還是教師層面，都鮮有對詞語教學展開專門研究和探討的。在聾校語文公開教學活動中，也很少有教師以閱讀教學中的字詞為教學內(nèi)容開展公開教學交流展示的，閱讀課中的詞語教學多被老師蜻蜓點水式地一帶而過。由此可見，在聾校語文的閱讀教學中詞語教學地位之弱化。

（二）意義功能單一化。掃除“閱讀障礙”，為閱讀教學的深入開展“鋪平道路”，是閱讀教學中詞語教學的重要功能。但詞語教學的功能意義并不僅僅局限于此，在閱讀教學中開展好詞語教學還有更為廣泛的功能。如：“在閱讀教學中通過引導學生觸摸字詞，可以感悟語段、篇章，成為疏通全文的線索，理解文本的入口，訓練語言的抓手?！盵2]但在現(xiàn)實的教學實踐中，閱讀教學中的詞語教學功能往往被界定為單一的“掃除閱讀障礙”。在多數(shù)教師的閱讀教學設(shè)計中，字詞教學的目標被表述為“學習生字新詞，掌握音、形、義，掃除閱讀障礙”。教師的課堂教學實踐，也多是在這一思想的主導下進行的。

（三）教學程序固定化。在閱讀教學實踐中，絕大多數(shù)教師的詞語教學是按照“練拼讀、學手勢、釋詞義和記字形”的順序進行的。一般先由教師在黑板上板書詞語，學生在課文中畫出生字詞和帶有詞語的句子，然后教師指導學生學習詞語的音、形、義，最后朗讀含有生字詞的句子?？梢哉f是課課如此，字字如此，從而形成了較為固定的閱讀教學中詞語教學程序。這種程式化的教學程序單一刻板，缺乏求新變異，極易產(chǎn)生學習疲勞，導致聾生對詞語學習興趣下降，造成詞語教學效果不佳。

（四）主體學習被動化。因特殊的學語障礙，聾生自主學習能力受到一定影響。加上程式化的詞語教學方式，使得聾生參與詞語學習的主動性不強。表現(xiàn)為課前不會主動預習，對教學內(nèi)容一無所知；課堂不愿主動參與，對教學活動缺乏熱情；課后不會主動復習，對學習效果漠不關(guān)心。從而使閱讀教學中的詞語教學，更多的表現(xiàn)為教師唱“主角”，學生當“配角”。教師怎么教，學生就怎么學。學生的學習主體地位被淡化，淪為學習的被動參與者和接受者。導致教師教得辛苦，學生學得費力。

二、閱讀教學中詞語教學策略例談

（一）拓展詞語教學功能，促進聾生語言發(fā)展。閱讀教學中詞語教學的功能是多方面、全方位的。拓展詞語教學功能，利用詞語教學實現(xiàn)聾生對文本的感悟、詞匯的積累和語言的訓練，是全面提升聾生語文素養(yǎng)的重要途徑，可有效促進聾生語言發(fā)展。

1.意義組塊，感悟文本。改變閱讀教學中詞語教學零散雜亂的呈現(xiàn)方式，采用意義組塊的方式，將相互間具有某種聯(lián)系的詞語作為一個整體進行教學，使單個的詞與詞之間實現(xiàn)有機聯(lián)系，有助于聾生借助詞語感悟文本內(nèi)容，達到對文本的初步了解。如，筆者在教學聾校實驗教材第九冊第六課《我們也要當紅軍》一文中的詞語時，改變傳統(tǒng)詞語教學按序呈現(xiàn)的方式，而是將詞語根據(jù)在文本中的意義進行一定分類，采用了如下按組分類呈現(xiàn)的形式進行教學。

第一組：雨過天晴 泥濘的路

第二組：清脆的喊聲 滿頭大汗 懇切地說

第三組：身材 打量 破破爛爛 貧苦

這三組詞語的呈現(xiàn)各有一定的意義：第一組詞語講天氣和泥濘道路間的邏輯關(guān)系；第二組詞語重點從聲音、外貌和心理三個方面介紹兩個孩子；第三組詞語則介紹了毛主席的貌體、活動與思考。將三組詞語有機整合，則從故事的環(huán)境、人物、活動三個方面對課文進行了一定的概述。通過詞語的意義組合呈現(xiàn)，使單個詞語意義實現(xiàn)有機聯(lián)系，使詞語教學與文本內(nèi)容產(chǎn)生了密切聯(lián)系，讓聾生在先期借助字詞教學時就能感悟到文本內(nèi)容，為下一步深入學習文本奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.適度擴展，積累詞語。一定的詞匯積累，是聾生學文的基礎(chǔ)。由于眾所周知的原因，聾生自然獲語言途徑受阻，詞語積累的數(shù)量和利用熟字組詞的能力明顯要低于同齡的健聽兒童。在閱讀教學中開展詞語教學時，適時適度地進行詞匯擴展訓練，利用聾生已學過的熟字和生活經(jīng)驗組成新詞，擴充聾生的詞匯量，加強詞匯積累是閱讀教學中詞語教學的重要功能。如，在教學《鋸是怎樣發(fā)明的》一課生詞“鋸”時，在學習認識傳統(tǒng)“鋸”后。根據(jù)“鋸”的現(xiàn)代發(fā)展，借助聾生的生活經(jīng)驗、實物、圖畫等方式，擴展學習“電鋸”“鋼鋸”等詞語。教學“需要”一詞時，在理解課文意義的基礎(chǔ)上，利用近義詞的方式學習詞語“需求”，實現(xiàn)詞語教學的適度拓展。經(jīng)過長期堅持，聾生的詞匯量會得到較大的豐富。

3.利用字詞，訓練語言。堅持用課文“學語言、用語言”是聾校語文教學的基本特點，閱讀教學也不例外。在閱讀教學中落實語言訓練，可以也應該從字詞開始，將語言訓練貫穿在閱讀教學的全過程，從而進一步拓展詞語教學功能。仍以《我們也要當紅軍》為例，筆者在教學第一組詞時，先讓聾生根據(jù)詞語的意思，說說兩個詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在課前預習的基礎(chǔ)上，很快找到兩個詞的因果關(guān)系：因為剛剛下過雨，所以道路很泥濘。教學第二、三組詞語時，指導學生理解兩組詞語分別是對兩個孩子和毛主席的外貌、活動和心理的描寫。再讓學生將三組詞語聯(lián)系起來，根據(jù)預習情況說一說課文內(nèi)容。這樣的詞語教學，既指導了學生從三組詞語的內(nèi)在聯(lián)系把握了課文的主要內(nèi)容，又通過說話的方式對學生的語言進行了有效訓練，實現(xiàn)了詞語教學功能的有效拓展。

（二）優(yōu)化詞語教學過程，提升閱讀教學效果。字形呈現(xiàn)、學習理解、鞏固應用是詞語教學的基本過程。依據(jù)聾生學語特點，優(yōu)化詞語教學過程，可有效提高閱讀教學中詞語教學效果。

1.優(yōu)化詞語呈現(xiàn)方式。聾校語文教學中如何呈現(xiàn)詞語，一直是一個有著頗多爭議的問題。在具體的教學實踐中，教師呈現(xiàn)詞語的方式主要有集中呈現(xiàn)、分散呈現(xiàn)、意義組塊呈現(xiàn)、情境呈現(xiàn)等。詞語的各種呈現(xiàn)方式并無高低優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于呈現(xiàn)方式的選擇要適合聾生語言學習特點，符合課文內(nèi)容和詞語意義。當前聾校閱讀教學中詞語教學呈現(xiàn)方式較為單一，教師主要采用集中呈現(xiàn)的方式。即先讓學生在課文中找出生字詞，然后教師在黑板上板書本課生字詞，接著逐一學習。這樣較為單一的呈現(xiàn)方式，長期以往聾生對字詞學習會喪失興趣，降低詞語教學效果，應積極加以改進。如，筆者在教學第九冊第十課《保護小樹苗》一課時，在教學“黑沉沉、暴風雨、來臨、越過越猛”等詞語時，采用情境出示的方式：先讓學生觀看一段展現(xiàn)暴風雨來臨的小視頻，讓學生通過視頻獲得對這組詞語的初步情景體驗，再出示相關(guān)詞語。這樣的詞語呈現(xiàn)，既激發(fā)了聾生學詞興趣，又加深了學生對詞語意思的體驗感悟。再如，在教學第十一課《跳高》中的詞語時，對“壓壓腿、吸氣、騰空”等采用演示呈現(xiàn)的方式，對“高度、觀眾、裁判、沙坑”等詞語采用圖示呈現(xiàn)的方式，而詞語“情不自禁”則采用隨文呈現(xiàn)的方式，使得課堂字詞教學呈現(xiàn)方式多元化，杜絕了學生學習的審美疲勞，提高了聾生的參與積極性。

2.優(yōu)化詞語教學方法。詞語教學方法很多，如圖示法、模擬演示法、及時教學法等。無論采用何種方法，聾校閱讀教學中的詞語教學始終要堅持兩點：一是緊扣文本開展詞語教學，將詞語學習和文本學習相結(jié)合。遵循“以文學語、以語學文”的基本規(guī)律，聯(lián)系上下文學習詞語。如教學《我們也要當紅軍》一課的詞語“懇切”時，教師指導學生聯(lián)系上文中“兩個孩子向部隊奔來、他們滿頭大汗”等語句，進而理解“懇切”要表達的兩個孩子渴望參加紅軍的迫切心情。二是緊密聯(lián)系聾生生活實際開展詞語教學，充分利用聾生生活經(jīng)驗，學習理解詞語，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。如在教學課文《跳高》中的詞語“情不自禁”時，聯(lián)系學生在校集體操比賽中獲獎的場景，指導學生深刻理解什么是“情不自禁”，取得了較好的教學效果。

3.突出詞語的鞏固應用。相對于同齡的正常兒童，聾生的詞匯量較少，詞語學得慢遺忘快。在閱讀教學中開展詞語教學，應特別重視詞語的鞏固和應用，以強化教學效果。如，筆者在教學實踐中，定期開展詞語階段性的默寫復習，組織開展詞語說話競賽等系列活動，積極創(chuàng)設(shè)課堂學習詞語的課外應用途徑，幫助聾生鞏固詞語學習效果。

（三）激發(fā)主體學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。閱讀教學中的詞語教學，由于功能被單一化、教學被程式化，同時由于聾生自身障礙，導致其對詞語學習興趣不濃，缺乏自主學習的意識，需要教師在教學中予以積極引導。

1.加強字詞教學的預習指導。作為一種良好的學習習慣，預習的重要性對于聾生來說不言而喻。加強聾生課前預習的指導，幫助聾生掌握預習方法，形成自主學習能力，可有效提高聾校課堂教學效果。在教學實踐中，聾校五年級語文剛剛提出預習要求。這時的孩子尚沒有預習的意識，更沒有掌握預習的正確方法，教師必須加以認真指導。在教學實踐中，筆者堅持三步走，逐步引導聾生樹立預習意識，掌握預習方法，形成預習能力。首先將預習放在課內(nèi)進行，由師生共同完成，預習內(nèi)容也僅限于課本上預習安排的內(nèi)容。二是教師根據(jù)課本預習安排，結(jié)合教學實際提出預習要求，學生課外自主預習，教師在課堂教學中對預習情況進行檢查。三是經(jīng)過一定時間的訓練后，在學生具有了初步的預習意識，掌握了基本的預習方法后，放手由學生自主預習。通過有計劃、有步驟的預習訓練，學生形成了一定的預習能力，可有效激發(fā)聾生自主學習的意識。

2.有效利用學習工具。在詞語教學中，借助學習工具可降低學習難度，提高學習效率。對于聾生來說，掌握常見的詞語學習工具，開展詞語學習十分重要。教學中，關(guān)于詞語的預習，教材多安排使用字典，這是教師首先要指導聾生掌握的。筆者在教學中，借助課本安排的預習內(nèi)容積極指導聾生熟練掌握音序、部首查字法，詞語意義篩選甄別方法。同時，筆者積極指導聾生借助電腦、手機等現(xiàn)代學習工具學習字詞。如在預習中，指導聾生利用相關(guān)搜索引擎，查找詞語，學習詞義。降低了詞語學習難度，激發(fā)了學習興趣。

3.開展詞語游戲活動。由于眾所周知的原因，聾生語言實踐機會不多，應用途徑受限，這不利于聾生詞語學習的鞏固積累。長此以往，也會削弱聾生學習語言的積極性。因此，教師應積極創(chuàng)設(shè)語言實踐機會。特別是詞語應用實踐活動，應運用詞語接龍、默寫競賽、連詞成句等多種形式，開展詞語的游戲化學習活動，激發(fā)聾生對詞語學習的興趣，從而達到鞏固詞語教學效果的目的。

（四）加強詞語教學研究，促進詞語教學實踐。詞語教學既是閱讀教學的重要內(nèi)容，也是閱讀教學的前提和基礎(chǔ)。學校和教師都應高度重視閱讀教學中的詞語教學，積極開展詞語教學的研究，提高詞語教學效果。

1.加強詞語教學的校本研究。強化詞語教學的校本研究，應主要從以下幾方面著手。一是成立詞語教學研究的課題組，開展詞語教學的專題研究。二是定期開展詞語教學研討，交流詞語教學心得方法，相互學習借鑒，改進課堂詞語教學。三是有計劃地組織詞語教學的公開教學課，堅持以課堂為引領(lǐng)，積極探討改進詞語教學的途徑、方法。

2.推動詞語教學的教師研究。教師是教學的具體實施者。引起教師對閱讀教學中詞語教學的重視，激發(fā)教師積極主動地開展詞語教學研究，是提高詞語教學效果極其重要的一環(huán)。具體措施：一是積極引導教師申報詞語教學的各類課題，堅持以教師個人課題為抓手，推動詞語教學研究的開展。二是定期組織教師開展字詞教學的交流展示活動。做到相互學習，相互借鑒，促進教師詞語教學水平的整體提升。

[1]南京特殊教育師范學校.聾啞學校語文教材教法[M].南京：南京新中彩印廠,1996：142.

[2]周蕾珍.詞成一體意慧共生[J].江蘇教育，2015（9）：12-13.

[責任編輯 劉金榮]

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2095-0438（2017）07-0034-03

2016-11-13

陳建軍（1975-），男，江蘇泗陽人，江蘇省泗陽縣特殊教育學校中學高級教師，研究方向：特殊教育。

江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“生本理念下聾校語文語用課堂構(gòu)建的實踐研究”（D201602425）成果之一。