王 敏 黃麗嬌

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

邊緣視角下探討普校重聽(tīng)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題

王 敏 黃麗嬌

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

聽(tīng)力障礙學(xué)生主要包括全聾和重聽(tīng)兩類。重聽(tīng)學(xué)生和全聾學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言習(xí)得及心理各方面存在根本性差異。文章在分析重聽(tīng)學(xué)生特殊性的基礎(chǔ)上，探討他們?cè)谄胀▽W(xué)校隨班就讀可能遇到的問(wèn)題，并從學(xué)校教學(xué)、班級(jí)管理及家長(zhǎng)教育等方面給出可行性建議。

邊緣學(xué)生；融合教育；重聽(tīng)生

邊緣學(xué)生是指由于某種原因（如學(xué)業(yè)困難、心理問(wèn)題等）在學(xué)校課堂生活中脫離了主流學(xué)生群體,被主流學(xué)生群體及老師忽視的個(gè)人或小部分學(xué)生群體。[1]邊緣學(xué)生是在“邊緣人”的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的。1928年帕克提出“邊緣人”概念；20世紀(jì)80年代，“邊緣人”概念從社會(huì)學(xué)延伸到教育領(lǐng)域，后來(lái)不斷發(fā)展形成邊緣學(xué)生理論。學(xué)生邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)、心理健康、群體歸屬等方面產(chǎn)生不良后果。邊緣學(xué)生的形成既有主觀因素也有客觀因素，研究者們?cè)陂L(zhǎng)期教育實(shí)踐中概括出了四個(gè)因素：家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素及自身因素。有人形象的把學(xué)校比喻為邊緣學(xué)生的成品加工廠，而且在現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)校教育的確成了導(dǎo)致邊緣學(xué)生形成的最重要因素。[2]

在融合教育背景下，我國(guó)特殊兒童隨班就讀工作也在如火如荼地進(jìn)行。但在普通學(xué)校隨班就讀的聽(tīng)力障礙學(xué)生中有這樣一些孩子，他們既不同于健聽(tīng)學(xué)生，也不同于聾生，他們的身份可以用“模糊”形容，這類學(xué)生被稱為重聽(tīng)生。他們能夠聽(tīng)到聲音卻達(dá)不到健聽(tīng)學(xué)生水平，能夠進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)但不清晰，即對(duì)語(yǔ)音清晰度的獲取及語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題。他們的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言障礙會(huì)影響交流和信息獲取的有效性，進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)成績(jī)；也使重聽(tīng)學(xué)生在與教師及同伴的交往中產(chǎn)生眾多困難，很容易造成與教師同學(xué)之間的隔閡，導(dǎo)致他們脫離群體。久而久之，重聽(tīng)學(xué)生被教師和同伴遺忘，逐漸淪為班級(jí)和學(xué)校中的邊緣學(xué)生。本文以邊緣學(xué)生為視角，分析重聽(tīng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，探討重聽(tīng)學(xué)生在融合教育中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并從學(xué)校教學(xué)、班級(jí)管理和家長(zhǎng)教育三個(gè)方面提出促進(jìn)融合背景下重聽(tīng)生學(xué)校適應(yīng)的建議。

一、重聽(tīng)學(xué)生的特點(diǎn)

重聽(tīng)學(xué)生既不同于聾校學(xué)生，又與普校學(xué)生有很大差異。本文從聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)得兩方面來(lái)分析重聽(tīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

（一）聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)。聽(tīng)力對(duì)人的重要性不言而喻。聽(tīng)力受損不僅影響人們的生活能力、認(rèn)知情況、人際交往能力，也會(huì)影響人們的感情生活和社會(huì)行為。[3]在我國(guó)，重聽(tīng)是指聽(tīng)力損失程度在41～70dB之間，這影響人們正常的工作、交流、學(xué)習(xí)等。重聽(tīng)人在助聽(tīng)設(shè)備的幫助下，可以處理部分語(yǔ)言信息以及在普通環(huán)境中學(xué)習(xí)。聽(tīng)力損失在40分貝不影響日常生活。聽(tīng)力損失在70分貝以上屬于聾人，他們?cè)谟兄?tīng)設(shè)備幫助的情況下仍然無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)處理語(yǔ)言信息。這樣看來(lái)，重聽(tīng)人似乎能夠借助聽(tīng)力和口語(yǔ)進(jìn)行溝通。但他們?cè)趶?fù)雜情況下，依然存在障礙。他們對(duì)家人或熟悉人的語(yǔ)音以及日常生活用語(yǔ)更容易識(shí)別，對(duì)陌生人、不熟悉的內(nèi)容，以及多人同時(shí)交流的情境，他們?cè)诮涣髦袝?huì)有不同程度的障礙。大多數(shù)重聽(tīng)學(xué)生無(wú)法在普通環(huán)境下通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行有效交流和學(xué)習(xí)，而這將對(duì)重聽(tīng)學(xué)生的交往、學(xué)業(yè)等眾多方面產(chǎn)生消極影響。

（二）語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)。重聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得與聾校學(xué)生有著本質(zhì)不同。聾校的大多數(shù)聾生第一語(yǔ)言是不同于主流語(yǔ)文語(yǔ)法的手語(yǔ)。重聽(tīng)學(xué)生的第一語(yǔ)言是主流語(yǔ)言。聾生在語(yǔ)文習(xí)得中最難的是掌握主流語(yǔ)文語(yǔ)法，重聽(tīng)學(xué)生則不存在這個(gè)問(wèn)題。他們會(huì)因?yàn)槁?tīng)力缺損，無(wú)法習(xí)得完全清晰的語(yǔ)音，在獲取信息時(shí)往往會(huì)發(fā)生遺漏、語(yǔ)音模糊等問(wèn)題；進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，他們存在語(yǔ)音不清晰或者語(yǔ)音變形的情況，別人可能聽(tīng)不懂他們的部分發(fā)音。例如，別人發(fā)出“mou”音，但是在重聽(tīng)學(xué)生聽(tīng)來(lái)可能是“mu”音，當(dāng)他需要發(fā)出“mou”音時(shí)，發(fā)出來(lái)的音是“mu”。與健聽(tīng)學(xué)生比較，他們的言語(yǔ)可懂度低于健聽(tīng)學(xué)生，達(dá)不到完全依靠主流語(yǔ)言進(jìn)行溝通的程度。

重聽(tīng)學(xué)生能夠聽(tīng)到部分語(yǔ)言信息，可以進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。他們更希望進(jìn)入主流社會(huì)，融入聽(tīng)人群體，但由于他們聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言上的獨(dú)特性，使他們無(wú)法完全融入。因此，大多數(shù)重聽(tīng)學(xué)生在隨班就讀過(guò)程中必然出現(xiàn)學(xué)業(yè)、交流等方面的問(wèn)題，逐漸成為邊緣學(xué)生。

二、從邊緣學(xué)生視角審視融合重聽(tīng)生在學(xué)校適應(yīng)中存在的問(wèn)題

重聽(tīng)學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言習(xí)得方面的特點(diǎn)，導(dǎo)致多數(shù)類似學(xué)生在普通學(xué)校中無(wú)法完全融入到健聽(tīng)學(xué)生中，在課堂學(xué)習(xí)中也存在不同程度的障礙。因?yàn)榱己玫恼n堂學(xué)習(xí)和同伴關(guān)系都需要以有效交流為基礎(chǔ)。因此，很多普通學(xué)校中的重聽(tīng)學(xué)生會(huì)逐漸成為邊緣學(xué)生。本文從如下幾方面探討普通學(xué)校重聽(tīng)學(xué)生的困境。

（一）交流困境。邊緣化學(xué)生往往游離于班級(jí)之外，處于班級(jí)或?qū)W校中的“角落地帶”，常常被教師和同學(xué)遺忘，與他們交流的機(jī)會(huì)很少，逐漸成為“沉默一族”，陷入交流困境之中。交流是人與人之間的信息交換過(guò)程，是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。[4]交流過(guò)程是語(yǔ)言接受理解和語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程。交流過(guò)程也是一個(gè)自我修正的過(guò)程。當(dāng)我們說(shuō)出某句話時(shí)，可以通過(guò)對(duì)方的表情動(dòng)作等來(lái)判斷所使用語(yǔ)言是否合適，并以此來(lái)修正認(rèn)知，使交流更加有意義。

一般情況下，充分交流有利于實(shí)現(xiàn)更好地表達(dá)能力。但在普通學(xué)校環(huán)境中，重聽(tīng)學(xué)生與教師及同伴的交流機(jī)會(huì)少，缺少口語(yǔ)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。我們常常認(rèn)為重聽(tīng)學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生接受同樣教育后，他們對(duì)于主流語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，以及對(duì)于人際交往和溝通等方面能夠達(dá)到同年級(jí)學(xué)生水平。然而現(xiàn)實(shí)情況告訴我們，并非如此。聽(tīng)力損失使得重聽(tīng)學(xué)生的有聲語(yǔ)言能力（口語(yǔ)）受到限制，參與交流能力受到限制。所以，重聽(tīng)學(xué)生與教師同學(xué)的交流中，常常會(huì)出現(xiàn)信息遺漏、意思錯(cuò)誤理解、詞不達(dá)意等問(wèn)題。而且他們往往無(wú)法借助對(duì)方的表情等來(lái)修正自己的話語(yǔ)。對(duì)于普通學(xué)校里的重聽(tīng)生而言，這會(huì)嚴(yán)重影響師生交流、生生交流的有效性，導(dǎo)致他們陷入交流困境。

（二）學(xué)業(yè)困境。邊緣學(xué)生理論認(rèn)為：邊緣化學(xué)生會(huì)淡出教師的教學(xué)視線，退縮在課堂教學(xué)環(huán)境的角落里。[5]他們成為課堂活動(dòng)中一群“沉默的羔羊”，一群孤寂的“課堂守望者”。[6]課堂是重聽(tīng)學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，要成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，不僅教師必須將信息有效地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也同樣應(yīng)該將必要的信息及時(shí)反饋給教師。[5]當(dāng)重聽(tīng)學(xué)生成為課堂中邊緣化學(xué)生時(shí)，他們的課堂教學(xué)有效性極低。

普通學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程基本上是借助語(yǔ)言發(fā)生的，普通班級(jí)教師教學(xué)語(yǔ)言是漢語(yǔ)口語(yǔ)。重聽(tīng)學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的方式是聽(tīng)看結(jié)合。一方面，他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取一部分信息，但是由于教師的語(yǔ)速問(wèn)題使他們獲取的信息不全面；另一方面，他們借助口型的輔助作用來(lái)理解口語(yǔ)，但教師在上課過(guò)程中是動(dòng)態(tài)的，不會(huì)一直面朝重聽(tīng)學(xué)生，當(dāng)教師背對(duì)重聽(tīng)學(xué)生時(shí)，他便無(wú)法看口型。而且，教師在上課過(guò)程中使用的語(yǔ)言要比我們的日常生活用語(yǔ)更加專業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)看口型變得更加困難，借助看話來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容也變得更加困難。所以，由于上述原因，重聽(tīng)學(xué)生難以有效接受教師傳遞的知識(shí)。他們很多人是能通過(guò)良好的自學(xué)能力取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這也使得他們愈發(fā)邊緣化。他們一般不會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)，[5]邊緣化重聽(tīng)學(xué)生常常不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們一般也不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題。這樣一來(lái)，成績(jī)相對(duì)落后的重聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)逐漸堆積，最終影響學(xué)業(yè)信心。

由于上述的交流困境，影響重聽(tīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，可能加劇個(gè)體的消極自我暗示，從而影響重聽(tīng)學(xué)生交流動(dòng)機(jī)，形成惡性循環(huán)。

（三）群體歸屬困境。邊緣學(xué)生觀點(diǎn)認(rèn)為：邊緣化學(xué)生雖然身處班集體之內(nèi)，卻不被主流群體接納，被排斥在主流學(xué)生之外。相對(duì)于交流和學(xué)業(yè)問(wèn)題，重聽(tīng)學(xué)生的群體歸屬問(wèn)題更為復(fù)雜，而且對(duì)個(gè)體生活影響深遠(yuǎn)。人作為社會(huì)性動(dòng)物的重要特征就是需要?dú)w屬于某一群體。當(dāng)我們獲得這種歸屬需要的滿足，即我們感到被親密關(guān)系所支持時(shí)，我們會(huì)更加健康和快樂(lè)。[7]當(dāng)重聽(tīng)學(xué)生成為班級(jí)里的邊緣學(xué)生時(shí)，他也會(huì)被主流學(xué)生群體排斥，產(chǎn)生離群?jiǎn)栴}，缺乏群體歸屬感。

很多重聽(tīng)學(xué)生是所在班級(jí)里唯一的特殊學(xué)生，甚至可能是學(xué)校的唯一。在這樣的一個(gè)環(huán)境中，交流困境和不同的心理體驗(yàn)使他們無(wú)法融入健聽(tīng)同伴群體中，無(wú)法獲得歸屬感。作為個(gè)體心理發(fā)展基本需要的歸屬感，如若不能得到實(shí)現(xiàn)和滿足，可能會(huì)影響心理健康。

此外，很多普校重聽(tīng)學(xué)生期望通過(guò)良好的學(xué)業(yè)成績(jī)獲得同伴的認(rèn)同。但現(xiàn)實(shí)是當(dāng)他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)時(shí)，卻常感受到來(lái)自其他同學(xué)質(zhì)疑或排斥。一位非常成功的重聽(tīng)學(xué)者回憶自己的普校經(jīng)歷曾這樣表述：“想當(dāng)年在普校隨班混讀的時(shí)候，沒(méi)有什么朋友，只好憑借優(yōu)異的成績(jī)和老師的夸獎(jiǎng)來(lái)尋找存在感。”即使成績(jī)優(yōu)異，這位重聽(tīng)學(xué)者依然經(jīng)常被班上同學(xué)欺負(fù)，“我向父母哭訴，父母也只能安慰我說(shuō)，你成績(jī)比他們好啊?！?/p>

重聽(tīng)學(xué)生在融合教育中的邊緣化現(xiàn)實(shí)由多方面原因?qū)е?。每一個(gè)方面的問(wèn)題都不是獨(dú)立存在，而是相互影響。這些問(wèn)題最終影響他們做為聾人存在還是聽(tīng)人存在的歸屬困境。

三、促進(jìn)重聽(tīng)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的建議

邊緣狀態(tài)通常由個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)四個(gè)方面形成。重聽(tīng)學(xué)生的邊緣化亦如此。普通學(xué)校作為社會(huì)中的主要教育場(chǎng)所，時(shí)刻受到社會(huì)的影響。當(dāng)下，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)同聾人文化和手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)地位，這為我們從上述各方面考量重聽(tīng)學(xué)生在普校中的適應(yīng)問(wèn)題提供了更充分的社會(huì)學(xué)范式。

（一）教師要了解重聽(tīng)學(xué)生特質(zhì)，理性對(duì)待重聽(tīng)學(xué)生的成就。對(duì)于很多重聽(tīng)學(xué)生而言，教師的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家長(zhǎng)的作用，所以，重聽(tīng)學(xué)生在隨班就讀的過(guò)程中要重視教師的作用。

教師要通過(guò)各種途徑了解重聽(tīng)學(xué)生特質(zhì)以及重聽(tīng)學(xué)生與聾生之間的主要差異。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)他們可能出現(xiàn)的學(xué)業(yè)、交流、歸屬等方面的問(wèn)題，有針對(duì)性的給予關(guān)注、輔導(dǎo)。對(duì)于部分教師也可以了解手語(yǔ)及聾文化方面的知識(shí)，例如，通過(guò)與聾校教師交流，閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍、文章等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生進(jìn)行普及。

同時(shí)，教師要理性對(duì)待重聽(tīng)學(xué)生的成就，恰當(dāng)鼓勵(lì)。一位成年聾人在回憶自己在普通學(xué)校就讀經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“我以前在普校高中讀書(shū)時(shí)，有一次考試考得好，老師高聲表?yè)P(yáng)說(shuō)‘我要表?yè)P(yáng)某某，耳朵不好，學(xué)習(xí)用功，繼續(xù)加油！’但是這表?yè)P(yáng)在我看來(lái)更讓我感覺(jué)像異類?！泵@從來(lái)不是障礙，重聽(tīng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師要以一顆平常心對(duì)待，理性看待重聽(tīng)學(xué)生的成就和障礙。教師在鼓勵(lì)重聽(tīng)學(xué)生時(shí)，要使用合適的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)重聽(tīng)學(xué)生，避免在無(wú)意中的傷害。

（二）學(xué)校要普及有關(guān)聽(tīng)力障礙的信息，減少健聽(tīng)學(xué)生對(duì)重聽(tīng)學(xué)生的誤解.班級(jí)同學(xué)構(gòu)成重聽(tīng)學(xué)生十分重要的同伴關(guān)系。同學(xué)對(duì)重聽(tīng)學(xué)生的態(tài)度，深刻影響重聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)日常宣傳和教育促進(jìn)普通學(xué)生對(duì)重聽(tīng)學(xué)生的了解和接納。

學(xué)?？梢韵?qū)W生科普助聽(tīng)器、電子耳蝸等助聽(tīng)產(chǎn)品的相關(guān)知識(shí)，消除普通學(xué)生對(duì)這類助聽(tīng)產(chǎn)品因好奇而可能出現(xiàn)的對(duì)重聽(tīng)學(xué)生的傷害。因?yàn)橹芈?tīng)學(xué)生最明顯的外部特征是佩戴助聽(tīng)器，有些學(xué)生只是出于好奇而尋機(jī)玩弄助聽(tīng)器，這對(duì)于重聽(tīng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不愿意經(jīng)歷的體驗(yàn)。曾經(jīng)隨班就讀過(guò)的聽(tīng)力障礙者說(shuō)：“我的助聽(tīng)器基本上是班里淘氣孩子的玩具?！彼?，學(xué)校要普及聽(tīng)力障礙及助聽(tīng)器的相關(guān)知識(shí)，不要讓助聽(tīng)器成為“玩具”。

學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓普通學(xué)生接觸并了解重聽(tīng)學(xué)生，減少對(duì)他們的誤解。沒(méi)有真正的接觸，偏見(jiàn)就會(huì)一直存在。以班級(jí)為單位開(kāi)展一些活動(dòng)，讓健聽(tīng)學(xué)生了解聽(tīng)力障礙相關(guān)知識(shí)，理解重聽(tīng)學(xué)生聽(tīng)力、語(yǔ)言及心理方面的特點(diǎn)，使健聽(tīng)學(xué)生逐漸明白一個(gè)事實(shí)：重聽(tīng)學(xué)生是有自己特點(diǎn)的一類學(xué)生，如同每個(gè)人的體重、視力差異。盡最大可能減少消極的“標(biāo)簽效應(yīng)”是學(xué)校、班級(jí)教學(xué)與各項(xiàng)活動(dòng)要注意的問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)樹(shù)立正確的康復(fù)觀，理性選擇教育安置形式。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。家長(zhǎng)在諸方面影響學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。

首先，重聽(tīng)學(xué)生的家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的康復(fù)觀。許多重聽(tīng)學(xué)生的家長(zhǎng)通過(guò)各種方法期望治愈孩子的聽(tīng)力障礙，例如，手術(shù)、針灸等。這些嘗試不僅帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且康復(fù)效果根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，又對(duì)重聽(tīng)孩子的身體和心理造成巨大的傷害。所以，重聽(tīng)學(xué)生的家長(zhǎng)要明確語(yǔ)訓(xùn)對(duì)孩子的意義和傷害，樹(shù)立正確的康復(fù)觀。

其次，家長(zhǎng)要理性選擇教育安置方式。重聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)需要明白一個(gè)事實(shí)：在普通學(xué)校中，重聽(tīng)學(xué)生在以認(rèn)知為主的的學(xué)業(yè)成績(jī)上發(fā)展較好，但是可能存在歸屬、心理等方面的問(wèn)題。而這些對(duì)孩子造成的影響無(wú)法預(yù)測(cè)，也不可磨滅。生活在聾校中的學(xué)生雖然成績(jī)不理想，但是心理壓力小，同伴關(guān)系好，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)生活更有益。所以，家長(zhǎng)必須權(quán)衡聾校和普校的利弊，選擇合適自己孩子的教育安置方式。

此外，家長(zhǎng)要理性面對(duì)事實(shí)：大多數(shù)重聽(tīng)孩子離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，最終歸屬的是聾人群體。所以，家長(zhǎng)要了解手語(yǔ)和聾文化對(duì)孩子的意義，對(duì)手語(yǔ)有客觀積極的認(rèn)知，不要單純追求孩子的口語(yǔ)發(fā)展；允許孩子接觸聾人，鼓勵(lì)孩子接觸聾人，為他們將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)做好準(zhǔn)備。良好的手語(yǔ)溝通能力是聽(tīng)障個(gè)體能否融入聾人群體的前提。對(duì)于手語(yǔ)學(xué)習(xí)，也存在關(guān)鍵期。在這一問(wèn)題上，很多人會(huì)誤解為手語(yǔ)在成年后比較變易習(xí)得，其實(shí)不然。

世界上沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生生來(lái)就是“邊緣學(xué)生”，普通學(xué)校里的重聽(tīng)學(xué)生也不例外。為了使融合重聽(tīng)學(xué)生的教育變得更具有意義，需要家庭、教師以及同伴的通力合作。完成高中教育的重聽(tīng)學(xué)生，大多數(shù)進(jìn)入聾人學(xué)院，少數(shù)進(jìn)入聽(tīng)人學(xué)校；但他們?cè)谧罱K融入社會(huì)時(shí)，多數(shù)在聾人群體。我們更要明確：大多數(shù)重聽(tīng)人最終的歸屬還是聾人群體。即使是在普校讀書(shū)的人，他們的擇友、婚戀、就業(yè)多數(shù)與聾人相關(guān)。當(dāng)下的教育要從語(yǔ)言、心理等眾方面為重聽(tīng)學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)及社會(huì)適應(yīng)中起到積極作用，而不是以聽(tīng)人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。

[1]李亞楠.邊緣學(xué)生的形成——濟(jì)南市A?！斑呍簩W(xué)生”的個(gè)案研究[D].濟(jì)南：山東建筑大學(xué),2011.

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[3]張倩.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童聽(tīng)力理解能力研究[D].大連：遼寧師范大學(xué),2015.

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

ExploringtheAdaptationofStudentsinRegularSchoolsinthe PerspectiveofMarginalization

Wang Min Huang Lijiao
(College of Education,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Students with hearing impairment mainly include two types:deaf and hard of hearing.There are fundamental differences in auditory,language acquisition and psychological aspects between hard of hearing students and deaf students.Based on the analysis of the particularity of the students,this paper discusses the problems that they may encounter in regular schools,and gives the feasible suggestions from the aspects of school teaching,class management and parent education.

marginalized students;integrated education;hard of hearing students

G762

A

2095-0438（2017）07-0030-04

2017-02-18

王敏（1992-），女，山東臨沂人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：聾文化、聾教育；黃麗嬌（1975-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)特殊教育系副教授，博士，研究方向：聾文化、聾教育。