陳海龍

（重慶師范大學(xué)特殊教育系 重慶 401331）

美國中小學(xué)輔助技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與啟示

陳海龍

（重慶師范大學(xué)特殊教育系 重慶 401331）

文章通過關(guān)鍵詞檢索，對美國中小學(xué)輔助技術(shù)網(wǎng)站進(jìn)行了篩選，對美國輔助技術(shù)法律、服務(wù)、裝置、團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)資源、常見問題方面進(jìn)行了整理、分析，介紹了美國中小學(xué)在特殊教育中輔助技術(shù)的利用情況，明確對我國特殊教育中輔助技術(shù)利用的啟示。

輔助技術(shù)；中小學(xué)；法規(guī)；裝置；服務(wù)；啟示

一、引言

輔助技術(shù)是對殘疾人功能性障礙有維持、改善和彌補(bǔ)的技術(shù)，在特殊教育中也有廣泛的應(yīng)用，在發(fā)達(dá)國家輔助技術(shù)已成為特殊教育中必須要考慮的因素。然而在中國特殊教育領(lǐng)域輔助技術(shù)的應(yīng)用尚沒有得到普遍的重視，也不清楚輔助技術(shù)應(yīng)該怎樣利用。為了弄清發(fā)達(dá)國家輔助技術(shù)利用實(shí)施的準(zhǔn)確情況，本研究以美國為例，對美國中小學(xué)的數(shù)十個網(wǎng)站所給出的輔助技術(shù)利用信息進(jìn)行發(fā)掘、梳理和分析。這些分析表明，美國的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了輔助技術(shù)。雖然每個網(wǎng)站介紹的輔助技術(shù)的應(yīng)用情況有差異，但從每個網(wǎng)站都可以看出輔助技術(shù)實(shí)施的基本框架，其內(nèi)容主要涉及如下幾個方面：輔助技術(shù)法律、輔助技術(shù)服務(wù)、輔助技術(shù)裝置、輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)資源、常見問題等。

信息來源說明:以“assistive technologypublic school k12”“assistivetechnologyk12 schooldistinct”為關(guān)鍵詞，在 google搜索引擎上進(jìn)行檢索，經(jīng)過篩選，一共選擇了27個網(wǎng)站，包括：學(xué)校、學(xué)區(qū)和服務(wù)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。

二、輔助技術(shù)法規(guī)及其對學(xué)校有關(guān)工作的指導(dǎo)作用

法規(guī)對殘疾學(xué)生在輔助技術(shù)利用方面的要求，體現(xiàn)了殘疾學(xué)生在輔助技術(shù)利用上的權(quán)利，同時(shí)也體現(xiàn)了法規(guī)對學(xué)校在該方面的要求。因此學(xué)校網(wǎng)站在輔助技術(shù)的部分，首先介紹的是相關(guān)法規(guī)中有關(guān)殘疾學(xué)生輔助技術(shù)利用的要求，其目的是讓殘疾學(xué)生和家長了解他們利用輔助技術(shù)的權(quán)利，這對學(xué)校來說也是一種監(jiān)督，學(xué)校必須遵守法規(guī)的有關(guān)要求。在美國與輔助技術(shù)利用有關(guān)的法規(guī)主要涉及《美國殘疾人教育法》（IDEA）、《康復(fù)法》，下面對這些法規(guī)的重要要求進(jìn)行具體介紹。

（一）根據(jù)法規(guī)的要求學(xué)校應(yīng)該圍繞輔助技術(shù)裝置和服務(wù)利用來開展服務(wù)。

1.《康復(fù)法》為殘疾學(xué)生在最少受限制環(huán)境中享有免費(fèi)且適當(dāng)?shù)墓⒔逃峁┝酥С?。許多學(xué)校首先會列出《康復(fù)法》504條款或者“免費(fèi)且適當(dāng)?shù)墓⒔逃边@一原則，《康復(fù)法》504條款要求：所有美國的法定殘疾人，都有資格參加所有接受聯(lián)邦財(cái)政資助的計(jì)劃或活動，以及行政機(jī)構(gòu)或美國郵電業(yè)實(shí)施的計(jì)劃或活動，不得因?yàn)槠錃埣脖慌懦谕?，以致不能從這些計(jì)劃或活動中獲得利益，或在這些計(jì)劃與活動中遭受歧視。這一條款充分體現(xiàn)在IDEA（《殘疾人教育法》）的免費(fèi)且適當(dāng)?shù)墓⒔逃瓌t中。學(xué)校在保障殘疾兒童在充分享受適當(dāng)?shù)墓⒔逃龝r(shí)，不能因殘疾而歧視和排除殘疾學(xué)生進(jìn)入公立學(xué)校，但是在公立學(xué)校環(huán)境中殘疾學(xué)生因自身殘疾會遇到一系列的障礙，學(xué)校為了提高和改善學(xué)生的功能，使障礙降到最小，學(xué)校必須考慮輔助技術(shù)這一要素并承擔(dān)輔助技術(shù)的裝置和服務(wù)產(chǎn)生的費(fèi)用，這也使特殊學(xué)生和家長對資金沒有什么憂慮。

2.學(xué)校為了使學(xué)生障礙最小化和最大的無障礙環(huán)境，學(xué)校也列出了最少受限制環(huán)境這一原則，最少受限制環(huán)境是指確保特殊兒童和普通兒童一起接受教育，只有當(dāng)學(xué)生的障礙程度嚴(yán)重到即使借助輔助技術(shù)與服務(wù)仍無法在普通教育環(huán)境有效學(xué)習(xí)，才可以考慮將其安置在特殊班級、學(xué)校和隔離的環(huán)境中。這更明確地要求學(xué)校必須考慮輔助技術(shù)這一要素，使殘疾學(xué)生最大可能地享受普通班級的教育。學(xué)校為學(xué)生提供最少的受限制環(huán)境在《康復(fù)法》中也有體現(xiàn)，《康復(fù)法》508條款中要求：公立機(jī)構(gòu)包括學(xué)校需要為殘疾人提供電子與信息的無障礙；502條款要求：公立機(jī)構(gòu)包括公立教育機(jī)構(gòu)建筑的無障礙建設(shè)。為此學(xué)校和學(xué)區(qū)提供了相關(guān)的輔助技術(shù)，以提高學(xué)生在最少受限制的環(huán)境中接受教育的可能性。例如教學(xué)樓的無障礙建設(shè)、無障礙的教學(xué)、教育材料、上網(wǎng)無障礙等。

3.學(xué)校為了滿足每個特殊學(xué)生的輔助技術(shù)的個性化需求，也列舉出了IEP（個別化教育計(jì)劃）這一原則，IEP是特殊教育最重要的基石，每個殘疾兒童的個性化需求是通過IEP團(tuán)隊(duì)的評量來確定的，如果確定殘疾兒童有輔助技術(shù)的裝置和服務(wù)的需求，需要在IEP中體現(xiàn)出來。這要求學(xué)?；?qū)W區(qū)更加準(zhǔn)確地評估和制定學(xué)生的IEP，同時(shí)IEP團(tuán)隊(duì)在制定IEP時(shí)必須考慮輔助技術(shù)這一要素。

（二）IDEA對輔助技術(shù)裝置和服務(wù)的定義。法規(guī)對學(xué)校使用輔助技術(shù)的應(yīng)用提出了強(qiáng)制性的要求，要求學(xué)校在最少受限制環(huán)境中為學(xué)生提供免費(fèi)且適當(dāng)?shù)墓⒔逃?，而特殊學(xué)生可以利用輔助技術(shù)裝置和服務(wù)有許多，為了使特殊學(xué)生明確輔助技術(shù)的裝置和服務(wù)范圍，學(xué)校的網(wǎng)站引用了IDEA的定義對其給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。輔助技術(shù)是指用于輔助技術(shù)裝置與輔助技術(shù)服務(wù)利用中的技術(shù)。從定義可以看出，輔助技術(shù)分為兩個部分：輔助技術(shù)裝置和輔助技術(shù)服務(wù)。

1.在網(wǎng)站或者特殊學(xué)生的教育中，輔助技術(shù)裝置是最直觀的輔助技術(shù)，如眼鏡，它的功能可以很直觀地體現(xiàn)出來。根據(jù)IDEA的定義，輔助技術(shù)裝置是指用來加強(qiáng)、維持或改善殘障人士的功能性能力的任意物品、部件或產(chǎn)品系統(tǒng)，無論其是購買、修改還是定制。

2.輔助技術(shù)裝置可以提高和改善特殊學(xué)生的功能，輔助技術(shù)裝置種類繁多，而特殊兒童的需求又千差萬別，如何科學(xué)有效地將兩者匹配起來，將輔助技術(shù)裝置的效果發(fā)揮到最大，輔助技術(shù)的服務(wù)就起到了連接輔助技術(shù)裝置和特殊學(xué)生的紐帶的作用。輔助技術(shù)服務(wù)意指任何能直接幫助殘疾人選擇、獲得或應(yīng)用輔助技術(shù)設(shè)裝置的服務(wù)。它包括：

（1）殘障人士對輔助技術(shù)需求的評量，包括對所提供的與殘疾人所處的日常環(huán)境相適應(yīng)的輔助技術(shù)裝置與與輔助技術(shù)服務(wù)的作用的功能性評量。

（2）服務(wù)包括通過購買、租賃或其它方式使殘疾人獲得輔助技術(shù)裝置。

（3）服務(wù)包括輔助技術(shù)設(shè)備的選擇、設(shè)計(jì)、裝配、定制、調(diào)適、應(yīng)用、維護(hù)及修理或替換。

（4）協(xié)調(diào)和利用必要的治療、干預(yù)或采用輔助技術(shù)裝置的服務(wù)，如治療干預(yù)，或教育與康復(fù)計(jì)劃與項(xiàng)目結(jié)合的服務(wù)。

（5）對殘疾人進(jìn)行訓(xùn)練和技術(shù)援助，如果合適的話，還包括對其家庭成員、監(jiān)護(hù)人、擁護(hù)者、授權(quán)代表進(jìn)行訓(xùn)練和技術(shù)幫助。

（6）對專業(yè)人員（包括提供教育和康復(fù)服務(wù)的人員）、殘疾人雇主和在殘障人士的生活中起了重要作用的人進(jìn)行訓(xùn)練和技術(shù)協(xié)助。

三、學(xué)校輔助技術(shù)服務(wù)的實(shí)施情況

法規(guī)對輔助技術(shù)的要求是通過學(xué)校的輔助技術(shù)服務(wù)的實(shí)施來體現(xiàn)，為此學(xué)校網(wǎng)站通常會對輔助技術(shù)服務(wù)的具體情況給予介紹，這主要包括輔助技術(shù)服務(wù)的項(xiàng)目和提供輔助技術(shù)的團(tuán)隊(duì)兩方面內(nèi)容。

輔助技術(shù)服務(wù)是圍繞輔助技術(shù)裝置的選擇、設(shè)計(jì)、裝配、定制、調(diào)適、應(yīng)用、維護(hù)及修理或替換展開的，其中選擇適配是輔助技術(shù)服務(wù)的重要內(nèi)容。要選擇適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，就有必要讓學(xué)生和家長了解輔助技術(shù)服務(wù)的流程和可能利用的輔助技術(shù)裝置，以及由什么人來提供服務(wù)。學(xué)校輔助技術(shù)服務(wù)的介紹通常包括：

（一）提供輔助技術(shù)實(shí)施的整個流程，學(xué)生和家長可以根據(jù)流程輕松獲取服務(wù)。

（二）為特殊學(xué)生、家長和老師提供輔助技術(shù)裝置信息。

（三）顯示輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作方式、成員信息，輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校的聯(lián)系方式。

（四）輔助技術(shù)資源網(wǎng)站、博客、圖書等。

（五）常見的問題解答。

四、輔助技術(shù)服務(wù)

特殊學(xué)生只了解他們利用輔助技術(shù)權(quán)力和的定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生更應(yīng)該知道怎樣獲取輔助技術(shù)裝置和服務(wù)來改善他們的功能。在輔助技術(shù)的定義中雖然輔助技術(shù)服務(wù)是第二位的，但是輔助技術(shù)服務(wù)是連接特殊學(xué)生需求和輔助技術(shù)裝置的一座橋梁，服務(wù)質(zhì)量決定了特殊學(xué)生功能改善和提高的品質(zhì)。

（一）輔助技術(shù)服務(wù)的申請和考慮。IEP團(tuán)隊(duì)在制定個別化教育計(jì)劃時(shí)，必須要考慮輔助技術(shù)這一要素，而殘疾學(xué)生是否需要輔助技術(shù)服務(wù)，學(xué)校IEP團(tuán)隊(duì)會對殘疾學(xué)生的基本需求進(jìn)行討論、決策和咨詢；同時(shí)學(xué)校給出有關(guān)的輔助技術(shù)的申請表，考慮參考和咨詢表。為了便于IEP團(tuán)隊(duì)了解學(xué)生的基本情況，家長（教師和其他相關(guān)人員也可以提出申請）會提交學(xué)生的基本情況申請。申請表一般收集輔助技術(shù)考慮前的基本資料，在申請通過后會進(jìn)入輔助技術(shù)考慮的程序。IEP團(tuán)隊(duì)會對學(xué)生目前使用的策略、需求、輔助技術(shù)裝置進(jìn)行簡短的討論并作出決策。有時(shí)在討論有一定困難時(shí)也會進(jìn)行輔助技術(shù)咨詢，對不確定的事項(xiàng)需請教專業(yè)的咨詢?nèi)藛T或團(tuán)隊(duì)。如果現(xiàn)有的輔助技術(shù)沒有滿足學(xué)生的需求，學(xué)校就會對殘疾學(xué)生的需求進(jìn)行新的評量。

（二）輔助技術(shù)需求的評量。每個學(xué)校都可能采用不同輔助技術(shù)服務(wù)的模式，學(xué)?；?qū)W區(qū)的IEP團(tuán)隊(duì)會采用相對成熟的輔助技術(shù)評量模式，而有些學(xué)校會與專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)合作開展輔助技術(shù)服務(wù)，但無論采用哪種服務(wù)模式，輔助技術(shù)的服務(wù)一般都會包括這幾個重要的要素：收集相關(guān)資料、召開IEP會議、輔助技術(shù)評量、制定計(jì)劃、適配輔具、試用輔具、訓(xùn)練、正式寫入IEP、執(zhí)行計(jì)劃及跟蹤等。

評量是輔助技術(shù)服務(wù)開展的重要步驟，為了準(zhǔn)確評量出殘疾學(xué)生輔助技術(shù)的需求，確保輔助技術(shù)服務(wù)開展的質(zhì)量，學(xué)校使用較為成熟或常見的評量模式。例如xxx學(xué)校使用了SETTWATI輔助技術(shù)評量模式，在這個模式中有四個重要的組成要素，分別是殘疾學(xué)生、目標(biāo)或者任務(wù)、裝置和環(huán)境。需要專門的人員收集這四個要素的信息，相對于申請時(shí)的信息收集需要盡可能的詳細(xì)，再收集信息過后，輔助技術(shù)人員需要根據(jù)目標(biāo)或任務(wù)匹配與學(xué)生相適應(yīng)的輔助技術(shù)裝置。再匹配后要經(jīng)過一段時(shí)間的試用，如果符合學(xué)生的需求，就會采用相關(guān)的輔助技術(shù)裝置并寫入IEP，如果輔助技術(shù)裝置不能滿足學(xué)生的需要，這需要輔助技術(shù)人員對學(xué)生的需求進(jìn)行再一次匹配或者對裝置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、改裝、調(diào)試、訓(xùn)練以適應(yīng)學(xué)生的需要。在使用輔助技術(shù)裝置的時(shí)候，可能會出現(xiàn)磨損和損壞，這就需要輔助技術(shù)人員對裝置進(jìn)行維護(hù)和替換。

（三）培訓(xùn)工作。輔助技術(shù)的培訓(xùn)工作與特殊學(xué)生是息息相關(guān)的，由于特殊學(xué)生經(jīng)過教育后，學(xué)生功能隨之發(fā)生改變，特殊學(xué)生的家庭成員、監(jiān)護(hù)人和擁護(hù)者不一定能夠進(jìn)行很專業(yè)的操作，而且輔助技術(shù)人員不可能時(shí)刻對特殊學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，所以普及輔助技術(shù)的相關(guān)知識變得更為高效。培訓(xùn)的人員也包括輔助技術(shù)人員，因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步需要他們不斷地拓展知識的廣度和廣度。學(xué)校會列出輔助技術(shù)培訓(xùn)所需要的教材、最近的先進(jìn)性技術(shù)和培訓(xùn)的人員；培訓(xùn)的方式可能會是會議視頻、書面資料的分享、現(xiàn)場培訓(xùn)等方式。

五、輔助技術(shù)裝置

在特殊學(xué)生的教育中，輔助技術(shù)裝置是最直接的輔助技術(shù)。輔助技術(shù)裝置是指用來加強(qiáng)、維持或改善殘障人士的功能性能力的任意物品、部件或產(chǎn)品系統(tǒng)，無論其是購買、修改還是定制。輔助技術(shù)裝置的提供直接決定了學(xué)生的功能改善，因此大多數(shù)學(xué)區(qū)或者規(guī)模較大的公立學(xué)校會有輔具庫，有各種各樣的輔助技術(shù)裝置，這有利于家長和學(xué)生直觀地了解所需要的輔助技術(shù)裝置，輔助技術(shù)裝置的信息的介紹主要是：輔助技術(shù)硬件裝置的類別、概念性信息、輔助技術(shù)軟件和側(cè)重的輔助技術(shù)。

（一）按照學(xué)生功能不同的分類。大多數(shù)學(xué)校強(qiáng)調(diào)輔助技術(shù)裝置以學(xué)生的功能進(jìn)行分類，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校會遇到許多功能上的障礙，有哪些需求這直接決定了輔具類別，輔助技術(shù)裝置按功能可分為：溝通、娛樂、擺位、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)及環(huán)境輔助技術(shù)裝置等。為了學(xué)生言語障礙的學(xué)生能夠表達(dá)他們的需求、愿望和想法，AAC是學(xué)校列出的重要輔具；為了凸顯聾生在教室環(huán)境的無障礙，會列出FM調(diào)頻裝置；讓學(xué)生更好地參與在學(xué)習(xí)中，完成作業(yè)，學(xué)校很重視閱讀、書寫。例如在northstar學(xué)校中，學(xué)校列舉了關(guān)于閱讀、書寫、AAC、iPad輔具，對學(xué)生上課進(jìn)行交流十分重要，完成作業(yè)寫作及閱讀。這樣學(xué)生、家長和輔助技術(shù)人員可以根據(jù)功能進(jìn)行選擇和利用輔助技術(shù)裝置。

（二）學(xué)校以技術(shù)的高低進(jìn)行分類。學(xué)校輔助技術(shù)的輔具庫可能會采用技術(shù)的高低進(jìn)行分類，低技術(shù)輔具可能是一個簡單的助行器，高科技輔具可以是iPad；但是他們的理念卻是輔助技術(shù)裝置的技術(shù)高低與學(xué)生功能改善不一定成正比。功能的改善更強(qiáng)調(diào)適合自己的輔具才是最好的，并且在輔助技術(shù)的適配中，輔助技術(shù)人員會采取從低技術(shù)向高技術(shù)適配的原則，因?yàn)榈涂萍嫉妮o具造價(jià)低、容易改裝、訓(xùn)練時(shí)間很少及使用簡單等特點(diǎn)受到了學(xué)生和老師的普遍歡迎。

（三）輔助技術(shù)軟件。因互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種應(yīng)用軟件的潛力被挖掘，軟件可分為計(jì)算機(jī)軟件和移動軟件，移動軟件以蘋果系統(tǒng)軟件為例，據(jù)蘋果公司官方公布的數(shù)據(jù)，教育應(yīng)用的軟件已經(jīng)達(dá)到9萬個，應(yīng)用于特殊教育的軟件也很多類，比如一個ABA應(yīng)用的閃卡，應(yīng)用于盲人的屏幕閱讀器，應(yīng)用于言語識別的交流類軟件等。應(yīng)用軟件不僅可以提供教學(xué)的內(nèi)容，而且更加有趣味性，可以改善學(xué)生的功能，例如認(rèn)知軟件可以很好地讓學(xué)生比較物體的大小、顏色，同時(shí)軟件的顏色和背景是可以調(diào)試適用于特殊障礙兒童。例如在harrisonburg學(xué)校網(wǎng)站中有大量的輔助技術(shù)軟件，學(xué)校也在積極地進(jìn)行分類和推廣。

（四）側(cè)重的輔助技術(shù)。因自閉癥和學(xué)習(xí)障礙在美國特殊障礙人群中占比較多，學(xué)校會重點(diǎn)介紹關(guān)于自閉癥兒童相關(guān)的輔助技術(shù)關(guān)注個別障礙例如自閉癥，iPad輔具的相關(guān)應(yīng)用軟件，溝通輔具等。

六、輔助技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校輔助技術(shù)服務(wù)的項(xiàng)目都是在服務(wù)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)參與下完成的，因此學(xué)校都會介紹輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成和工作方式。實(shí)施開展是在IEP小組中進(jìn)行的，輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)是IEP小組的一部分。學(xué)校和輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)體系化關(guān)系分為兩種：第一種是公立機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)范圍根據(jù)服務(wù)人口的數(shù)量決定。第二種則是學(xué)校與有關(guān)輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，這類輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)一般都是最基層的學(xué)校，服務(wù)的人數(shù)不會很多。兩種服務(wù)方式雖然有所不同，但是學(xué)生獲取服務(wù)的基本途徑是暢通的，學(xué)校提供了輔助技術(shù)服務(wù)人員的基本信息、團(tuán)隊(duì)信息和聯(lián)系方式。學(xué)生可以通過所提供服務(wù)信息來獲取專業(yè)的輔助技術(shù)服務(wù)。輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)的組成具有多樣性，由輔助技術(shù)專業(yè)人士、輔助技術(shù)顧問、醫(yī)療師、心理咨詢師、職業(yè)治療師、物理治療師、語言治療和特殊教育監(jiān)事等。輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)成員具有專業(yè)性，成員是受過專業(yè)教育組成，擁有相關(guān)的從業(yè)資格。完備性學(xué)校也會列出輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)聯(lián)系信息，家長、老師和學(xué)生可以通過電話、郵箱、社交賬號等方式了解輔助技術(shù)的相關(guān)事項(xiàng)，為學(xué)生提供咨詢、評估、列出解決方案等服務(wù)。

七、網(wǎng)絡(luò)資源

目前網(wǎng)絡(luò)的利用已經(jīng)很成熟，而且每個學(xué)校的資源有限，不可能每個學(xué)校把所有的方面都做到全面，許多學(xué)校需要上一級教育部門或者其他機(jī)構(gòu)的支持，網(wǎng)絡(luò)就像一座隱形的資源庫，所以網(wǎng)站鏈接為我們推薦的輔助技術(shù)的知識起到了很大的作用。網(wǎng)絡(luò)資源主要分為以下幾類：第一，官方和協(xié)會性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源類網(wǎng)站鏈接，這對學(xué)校輔助技術(shù)的開展起到了支持作用，一個鎮(zhèn)小學(xué)或中學(xué)沒有足夠的資源，例如某些電腦無障礙的使用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)無障礙網(wǎng)站工具類網(wǎng)站、成功的輔助技術(shù)的案例、輔助技術(shù)的操作程序等。第二，工具類的網(wǎng)站，例如威斯康辛州的輔助技術(shù)網(wǎng)站，就為輔助技術(shù)的評估提供了許多參考標(biāo)準(zhǔn)；Pinterest是一個匯聚成千上萬想法的工具搜索網(wǎng)站。第三，資源分享或經(jīng)驗(yàn)交流類網(wǎng)站如：微博、博客，許多專家和家長會把他們的研究和實(shí)踐寫在微博和博客中，這為許多想要了解輔助技術(shù)的人提供了幫助。

八、常見問題解答

為了解決家長和學(xué)生的一般疑惑，學(xué)校對一些常見的問題進(jìn)行了專業(yè)的解答，這對于不了解輔助技術(shù)的家長和學(xué)生對輔助技術(shù)有初步的了解，對輔助技術(shù)的推廣及普及是很重要的一方面。

九、對我國輔助技術(shù)利用的啟示

應(yīng)該建立完善的輔助技術(shù)法規(guī)，使輔助技術(shù)的利用有法可依；應(yīng)建立專業(yè)且多樣性的輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)，形成中國特色的輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)服務(wù)模式，使輔助技術(shù)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校、家長、學(xué)生的合作更加密切；在發(fā)達(dá)的地區(qū)建立輔助技術(shù)裝置庫；并對輔助技術(shù)人員和特殊教育人員進(jìn)行培訓(xùn)；在互聯(lián)網(wǎng)革命興起的中國，移動互聯(lián)產(chǎn)品的普及，輔助技術(shù)網(wǎng)站的建立是很有必要的，這樣能使更多的資源、技術(shù)以及意識得到有效的利用和普及。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

G760

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2095-0438（2017）07-0025-05

2016-12-06

陳海龍（1988-），男，河北邢臺人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育輔助技術(shù)。