孫奇平

（福建廣播電視大學 漳州分校， 福建 漳州 363000）

《軟件工程》多元化教學模式研究

孫奇平

（福建廣播電視大學 漳州分校， 福建 漳州 363000）

《軟件工程》是國家開放大學本科計算機專業(yè)的統(tǒng)設必修課，結合基層電大開放教育教學及在職學生學習的特點，對《軟件工程》課程性質、教學環(huán)節(jié)和實際教學中存在的問題進行分析探討。從更新教材內容、優(yōu)化課程考核方式、完善面授輔導過程、加強實踐開發(fā)訓練、培養(yǎng)“雙師型”教師、加強校企合作和結合畢業(yè)設計課題等方面，改進多元化教學模式，優(yōu)化學校教學活動。培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神，進一步完善電大開放教育軟件工程人才培養(yǎng)目標。

《軟件工程》；面授輔導；實踐開發(fā)；校企合作

《軟件工程》是國家開放大學開放教育本科計算機科學與技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，主要研究如何用工程化的方法有效解決軟件開發(fā)和管理過程的問題［1］。教材內容主要介紹了軟件工程的基本原理、開發(fā)方法和開發(fā)過程，結合案例詳細介紹了基于UML的面向對象設計的方法和步驟等。通過課程學習使學生能夠了解軟件開發(fā)的流程，掌握軟件工程的基本理論、設計方法、開發(fā)技術和開發(fā)工具，知道在整個軟件生命周期中要做什么和怎么做，提高學生的軟件開發(fā)能力與軟件項目管理能力。學生在前面已學過的相關的先修課程有計算機基礎、程序設計語言、數(shù)據(jù)庫原理；后續(xù)就是畢業(yè)設計了。本文研究的教材是吳潔明教授主編的《軟件工程》（本科），2008年12月中央廣播電視大學出版社出版。

一、教學現(xiàn)狀

電大開放教育本科學制兩年半，學籍八年內有效，按照計算機科學與技術專業(yè)教學計劃安排，《軟件工程》在第四學期開設。在教學大綱中，把教學環(huán)節(jié)分為以下五個方面：

（一）自主學習

對電大開放教育的學生來說，自學是一個非常重要的學習手段。教學大綱要求學生以文字教材為主，輔以錄像教材、CAI課件、電大在線學習資源等多種方式進行學習。根據(jù)學生工作特點、學習習慣和業(yè)余時間等情況，自學一般采取個人學習和小組學習相結合的方式。學生通過多種途徑進行課前自學，加深對課程內容的理解，有助于提高上課效率和培養(yǎng)自主學習能力。

（二）面授輔導

《軟件工程》作為計算機本科一門重要的專業(yè)課程，理論性和實踐性都很強，基層電大輔導教師主要以國家開放大學統(tǒng)一配發(fā)的文字教材為依據(jù)，根據(jù)課程教學大綱和考核說明，結合本校實際情況和學生上課特點，制定出優(yōu)化的教學方案。教師在課程面授輔導過程中，通過講解課本知識點、分析案例、講評作業(yè)等方式，對課程的重點和難點、解題的思路與方法等方面進行分析和討論。通過課程教學，輔導教師為學生梳理課程各章節(jié)內容，現(xiàn)場進行答疑解惑，幫助學生掌握學習重點，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

（三）課程作業(yè)

作業(yè)是鞏固和檢驗課程學習成果的有效手段，主要包括課堂作業(yè)和形成性考核作業(yè)（作業(yè)冊和實踐作業(yè)）。課堂作業(yè)由科任教師根據(jù)上課情況隨堂布置，形成性考核作業(yè)由國家開放大學或者省級電大統(tǒng)一安排布置。根據(jù)教學計劃和學習進度，安排學生完成相應階段的作業(yè)，其中形成性考核作業(yè)，作為平時考核成績的主要參考依據(jù)，和期末紙質考試成績一起，最終合成軟件工程課程的綜合成績。

（四）課程實驗

實驗是課程的重要組成部分，由地方電大組織實施，全書共4個實驗，要求開發(fā)一個基于UML的B/S和C/S混合模式的大學圖書館圖書信息管理系統(tǒng)。通過實驗要求學生掌握結構化需求分析方法、過程和相應的說明書文檔，掌握結構化設計方法和過程，掌握UML建模語言，熟練掌握常用的CASE工具等。學生按要求分好項目小組和角色，協(xié)同工作，認真完成課程考核說明中指定的前2個實驗，最后提交實驗結果報告等相應材料，實驗材料上交教務處存檔以備上一級電大檢查。

（五）課程考核

課程考核是對學生一學期以來學習效果的檢查和驗收。本課程的考核采用平時作業(yè)形成性考核和期末終結性考核（筆試）相結合的方式，并按3 7的比例合成課程綜合成績，60分及以上為合格。在課程各章中，把學生的學習目標分為三個層次：了解、理解和掌握。了解只要求學生能初步認識有關概念和方法；理解要求學生能正確表達有關概念和方法，并對相關問題進行簡單分析和判斷；掌握要求學生能熟練應用理論知識，分析、解決相關問題。在期末考核試卷中，了解、理解和掌握這三個層次占分比例約為1 3 6。

二、教學中存在的問題

相對于其他課程而言，《軟件工程》理論性和實踐性強、教學難度大，沒有固定統(tǒng)一的教學模式。全書建議教學72學時，其中面授46學時，實驗26學時。而學校安排的實際教學時間，一般只有36學時，比規(guī)定學時少了一半，學時很緊。受理工科不好學等因素影響，地方電大報讀理工科專業(yè)的學生比較少，到課率低，導致實際學習計劃落后、學習內容斷層等問題出現(xiàn)，給學校教務管理和教學任務帶來不小的沖擊。軟件工程課程體系的發(fā)展必須以“理論+實踐教學”為主要教學模式［2］，在地方電大實際教學過程中，以下幾個問題比較突出：

（一）學生學習的主動性差、積極性低

目前報讀電大開放教育的學生年齡越趨向年輕化，跟以前報讀電大的學生比較，現(xiàn)在在籍學生的學習態(tài)度有很大的變化。大部分學生報讀電大并不是為了學習知識和提升自己的能力，而是純粹為了拿到一張文憑，對是否真正學到知識、學多學少等持無所謂的態(tài)度。學生學習態(tài)度不端正，主動學習的積極性比較差。而且電大學生在職工作居多，大部分學生平時工作忙，業(yè)余時間又想休息放松，不想來上課，一學期下來，只顧應付課程考核作業(yè)和期末考試，對所學課程知識知之甚少。

（二）教材相對陳舊，教學內容偏重理論

基層電大的教材全部由國家開放大學或省級電大統(tǒng)一配發(fā)，教材內容更新速度較慢，課程結構死板，缺乏合適的案例，學生學不到新的技術。受師資力量、教學環(huán)境和實驗設備等條件限制，基層電大教學內容多偏重理論輔導，缺少實踐訓練。在實際課堂教學中還是教師說的多，學生做的少［3］。課程輔導教師教學模式老套，大多以講述基本概念、原理和典型方法為主，忽略了學生的主體地位和社會需求，對學生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)不夠。學生學完課程后，往往感覺抽象和枯燥，很難理解軟件工程的價值和意義，覺得學完以后用處不大，無法學以致用。

（三）課程考核方式不合理

本課程的考核采用平時作業(yè)形成性考核和期末終結性考核（筆試）相結合的方式。其中，形成性考核30分：包括占課程總成績10%的3次平時作業(yè)，和占課程總成績20%的2次上機實驗；期末終結性考核（筆試）70分，占課程總成績的70%。兩項成績合成后達到60分及以上為合格。課程考核重理論輕實踐，考核方式不合理，不能有效激發(fā)學生學習積極性［4］，應降低期末筆試成績的占分比率。

（四）實踐開發(fā)訓練存在難度

要理解軟件工程在整個軟件開發(fā)過程中的重要性，學生在學習過程中，除了要掌握基本理論知識，還要學會實例開發(fā)，掌握相應的軟件開發(fā)技巧，真正做到學以致用。電大成人開放教育實際教學特點是學時緊，學生到課率低，如何在有限的時間內教完課程，并達到預定的教學效果，這對學生和老師來說都是一個挑戰(zhàn)。同時，地方電大自身辦學經費有限，實驗條件欠缺，相應的實驗師、實驗室和實驗設備都沒跟上，存在著較明顯的重理論輕實踐現(xiàn)象，往往直接忽略了理工科專業(yè)的實驗環(huán)節(jié)，學生的實踐開發(fā)訓練存在一定的困難。

（五）學習小組合作能力欠缺

信息化時代，人們工作、生活節(jié)奏都加快了，成人教育在職學習的特點決定了學生只能利用業(yè)余時間來學習充電。電大開放教育同一個班的學生，按要求分成若干學習小組，小組成員可能來自不同行業(yè)和單位。學習小組成員工作忙，今天你請假，明天他加班等情況普遍存在，學生無法在規(guī)定時間同時到學校上課，小組學習效果不佳。小組成員學習時間比較少，平時又缺少溝通，交流不夠，在項目開發(fā)過程中合作能力有待進一步提高。

三、課程多元化教學模式研究

針對《軟件工程》理論性和實踐性強、教學難度大等方面存在的問題，輔導教師在課堂教學中，應先吃透課程內容，著重歸納教學重點、剖析章節(jié)難點，改進傳統(tǒng)教學模式，避免生硬地照搬書本上的原理和方法，幫助學生理解和掌握所學知識點，提高課堂學習效果。在實踐訓練方面，學校要加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)，豐富課程責任教師實踐經驗。同時，推進校企合作，邀請有豐富實踐經驗的企業(yè)工程師擔任課程實踐教師，在學校實踐教學中融入企業(yè)工程中的實際案例，加強對學生實踐開發(fā)能力的培養(yǎng)。可以從以下幾個方面進行軟件工程課程多元化教學模式改革與創(chuàng)新，優(yōu)化學校教學活動。

（一）與時俱進，定期更新教材和教學內容

由國家開放大學統(tǒng)一配發(fā)的課程教材，內容更新滯后，跟不上學科發(fā)展腳步。為了消除學生“學了的知識沒有用，有用的知識沒有學”這種先入為主的想法，教師在教學過程中應擺脫傳統(tǒng)教學模式，緊貼教學大綱和考核要求，選擇出版時間較近，比較實用的教材作為參考，在教學方案中加入新知識、新內容。國家開放大學應組織專家定期更新教材內容，滿足學科發(fā)展要求和學生實際需求。

（二）優(yōu)化課程考核評價方式

建議采用“平時作業(yè)10%+上機實驗40%+期末筆試50%”的課程考核評價方式，既保留原來的作業(yè)、實驗和筆試考核方式，又重點突出實驗教學的重要性，理論和實踐并重，讓學生在實踐開發(fā)訓練中加深對課程基礎知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習興趣和熱情。

（三）采用新教法，完善面授輔導過程

《軟件工程》理論性很強，講解相關概念和原理時應遵循循序漸進、由淺入深、由簡單到復雜、由特殊到一般的規(guī)律。教師在課堂面授輔導中采用啟發(fā)式教學方法，先提出問題，讓學生思考，接著逐步引導到課程重點和難點上來。根據(jù)教學內容和課堂情況，適當組織課堂上的學習小組討論，增強學生自主學習意識，讓學生自主發(fā)揮和進行創(chuàng)新性的深入學習［5］。為幫助學生更好地理解和消化課堂上所學知識，教師在系統(tǒng)講解的基礎上，應結合具體的開發(fā)實例進行案例教學，增加案例教學的比重，避免“填鴨式”教學。

（四）加大實驗學時比重，加強實踐開發(fā)訓練

針對課程實際教學學時緊張、理論教學方法單一等問題［6］，考慮把整個學期三分之二的課時都安排在機房上，最大化地保證上機學時和隨堂實踐開發(fā)訓練。引導學生認真完成課堂教學案例和本課程所要求的實驗，讓學生在實踐中學。在實踐教學中引入項目教學法，根據(jù)班級人數(shù)、出勤情況和學生特點，把學生劃分為幾個人一個項目小組。每個學生在項目開發(fā)過程中扮演不同角色，進行分工協(xié)作，參與項目管理和開發(fā)，提高分析問題和設計能力，培養(yǎng)軟件工程化意識，共同完成實驗項目。在實踐開發(fā)訓練中，教師要為學生提供信息搜集和技術支持服務。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師，加強校企合作

基層電大師資力量相對薄弱，缺乏相關技術人員和學科專家。教師在教學過程中往往注重理論研究而忽視對學生個性化的培養(yǎng)，學生實際動手操作能力欠缺，難以學以致用。為此，學校應加大“雙師型”教師培養(yǎng)，加強教師培訓，改善師資結構。以社會需求為導向［7］，定期組織教師外出進修培訓，了解社會需求，掌握軟件工程新標準和規(guī)范，使教學過程與社會經濟發(fā)展相適應。同時，緊跟市場需求，加強校企合作。企業(yè)工程師對行業(yè)新技術比較了解，具備豐富的實踐經驗。和企業(yè)合作教學，利用電大系統(tǒng)辦學的優(yōu)勢，結合企業(yè)的生產研發(fā)經驗和比較完善的實驗設備，聘請企業(yè)工程師擔任課程實踐教師，把工程中的實際案例融入到實踐教學中，共同培養(yǎng)適合學校發(fā)展和適應行業(yè)發(fā)展的實踐性人才［8］。校企合作辦學，為學生營造良好的實踐、實習機會，彌補了電大理工科專業(yè)辦學的劣勢，進一步完善電大開放教育人才培養(yǎng)目標。

（六）結合畢業(yè)設計課題，激發(fā)學習興趣

將《軟件工程》課程教學實踐與下學期的后續(xù)課程畢業(yè)設計相結合，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。根據(jù)學生自身特點和實際需求提前選擇合適的畢業(yè)設計課題，把軟件生存周期模型、可行性分析、結構化分析和設計、面向對象分析與設計、編碼、軟件測試、項目計劃與管理等軟件工程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)應用于畢業(yè)設計課題。進一步加深學生在課程學習過程中對軟件工程的理解和掌握，為下學期的畢業(yè)設計課題提前做好規(guī)劃，打下堅實的基礎。

《軟件工程》是國家開放大學開放教育本科計算機專業(yè)的一門重要課程，學校在遵循教學普遍規(guī)律，合理安排教學活動的同時，還要改善師資力量，培養(yǎng)“雙師型”教師。根據(jù)電大開放教育學生的特點，優(yōu)化教學方案，培養(yǎng)學生的學習興趣，提供以人為本的個性化創(chuàng)新服務。與企業(yè)合作辦學，重視課程理論和實踐開發(fā)相結合，不斷地探索新型教學模式和總結經驗，推動學生自主學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。順應信息化時代潮流，為社會培養(yǎng)更多擁有理論知識和實踐技能的創(chuàng)新型和應用型人才。

［1］吳潔明.軟件工程［M］.北京:中央廣播電視大學出版社,2008．

［2］司海平,王曉茜.面向市場的軟件工程人才培養(yǎng)與課程體系優(yōu)化［J］.信息系統(tǒng)工程,2017(5):166-168．

［3］蘇丹,鄒紅,崔曉微,等.轉型發(fā)展背景下的《軟件工程導論》課程改革與思考［J］.高教學刊,2017(8):119-120．

［4］田懷鳳.軟件工程案例教學的不足反思與對策研究［J］.電子商務,2017(8):83-84．

［5］張乾燕,陳林,秦川.翻轉課堂引領軟件工程專業(yè)課程教學改革——以宿遷學院為例［J］.大學教育,2017(8):50-52.

［6］劉輝,馮瑩瑩,李林國,等.軟件工程課程多元化教學模式研究［J］.黑河學院學報,2017(3):81-82．

［7］李玲.軟件工程課程教學模式探討［J］.計算機時代,2017(5):50-53.

［8］陽建中,胡俐蕊,黃東,等.基于校企合作的應用型高校《軟件工程》課程教學改革［J］.現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2017(18):21-23．

Research on Diversified Teaching Model of Software Engineering

SUN Qi-ping
（Zhangzhou Branch, Fujian Radio and TV University, Zhangzhou 363000, Fujian, China）

Software Engineering is a compulsory course for computer science majors of national Open University.Based on the characteristics of education teaching and on-the-job student learning, the paper analyzes Software Engineering from the nature of curriculum, teaching links and practical teaching. By updating the teaching material content, optimizing course examination way, perfecting the face-to-face counseling process, strengthening the development of practice training, cultivating "double type" teachers, strengthening the cooperation between colleges and combined with the graduation design , the diversified teaching mode can be improved and the teaching activities optimized. This will enhance students' independent learning ability and teamwork spirit and cultivation target of software engineering talents in the national open university.

Software Engineering; face-to-face coaching; practice development; school-enterprise cooperation

邵曉軍）

G642.41

A

1007-5348（2017）11-0096-04

2017-09-13

孫奇平（1977-），男，福建東山人，福建廣播電視大學漳州分校理工系講師，碩士，研究方向：圖像處理，計算機應用。