陳永++胡曉輝

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。以蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《軟件工程》課程為例，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念和方法進(jìn)行了質(zhì)量提升建設(shè)，從教學(xué)大綱規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程考核內(nèi)容設(shè)置、課程持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析。以上研究過程中形成的方法對(duì)于促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程師人才培養(yǎng)和其它專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：工程專業(yè)認(rèn)證；軟件工程；教學(xué)方法；課程建設(shè)

DOIDOI：10.11907/rjdk.162018

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）009018302

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61163009）；蘭州交通大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2015[52]號(hào)）

作者簡介作者簡介：陳永（1979-），男，甘肅武威人，博士，蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檐浖こ?、形式化技術(shù)；胡曉輝（1963-），男，甘肅慶陽人，博士，蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算。

0引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國的快速發(fā)展，是社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量高度關(guān)注的必然結(jié)果，也是我國大力推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇。開展工程教育的目標(biāo)是：構(gòu)建中國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量。因此，我國推進(jìn)高等工程教育改革，構(gòu)建與國際接軌的高等工程教育新模式是高等教育發(fā)展的必由之路[12]。

《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程。軟件工程方法學(xué)是軟件行業(yè)從業(yè)人員要求掌握的基本專業(yè)技能。軟件工程是一門借鑒傳統(tǒng)工程開發(fā)的原則、方法來提高軟件開發(fā)效率，降低成本和改進(jìn)軟件開發(fā)中的各種工具和技術(shù)的學(xué)科?！盾浖こ獭飞婕肮芾砜茖W(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科。由于《軟件工程》課程具有理論部分綜合性強(qiáng)、對(duì)抽象分析要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以《軟件工程》課程的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)對(duì)于軟件人才培養(yǎng)具有重要意義。

1《軟件工程》課程開設(shè)情況

蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立于1985年，2002年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2002年和2006年分別入選甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，2010年甘肅省教育廳組織專家驗(yàn)收，學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，2013年被評(píng)為甘肅省省級(jí)特色專業(yè)。經(jīng)過近30年的建設(shè)發(fā)展，逐步建成了“國家級(jí)軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、十二五“國家級(jí)信息與控制工程綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”、“國家級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“交通信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“國家級(jí)軌道交通信息與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，建設(shè)了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和“計(jì)算機(jī)技術(shù)”工程碩士點(diǎn)。自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立以來，《軟件工程》課程一直伴隨著專業(yè)的發(fā)展不斷變化。目前《軟件工程》課程開設(shè)在第4學(xué)期，此外配套開設(shè)《軟件工程專題實(shí)踐》課程，其中《軟件工程》理論課程學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，配套專題實(shí)踐課程課時(shí)為2周。

2016年，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)受理了蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)工程教育認(rèn)證申請(qǐng)。本文正是在相關(guān)背景下，探索了基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《軟件課程》教學(xué)內(nèi)容改革等問題，以更好地提高課程建設(shè)質(zhì)量，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。

2基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《軟件工程》課程建設(shè)

2.1課程大綱突顯畢業(yè)要求，明確課程目標(biāo)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的根本和基石，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心”，目標(biāo)圍繞學(xué)生培養(yǎng)而展開。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求可對(duì)日常的課程教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用[3]。蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展需要，具備基本的科學(xué)人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí)、鐵路信息化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在信息獲取、傳遞、處理及應(yīng)用等方面具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。畢業(yè)生應(yīng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)和管理能力，具有自學(xué)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，能在企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)、行政管理等部門勝任計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究、應(yīng)用、開發(fā)、管理和教學(xué)等工作。

圍繞這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《軟件工程》課程在教學(xué)大綱修訂過程中，明確了課程教學(xué)目標(biāo)，即：①了解計(jì)算機(jī)軟件工程的形成與發(fā)展過程，理解軟件工程基本原理，軟件的生命周期方法學(xué)、形式化方法學(xué)等；②掌握軟件生命周期各階段的任務(wù)和過程；③掌握軟件開發(fā)過程中軟件分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的方法與工具；④掌握軟件項(xiàng)目管理的基本思想。上述課程教學(xué)目標(biāo)的明確，有利于科學(xué)地管理與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

2.2課程教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，《軟件工程》課程對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)有：①能正確表達(dá)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案；②能運(yùn)用基本原理，綜合分析影響系統(tǒng)的多種因素，證實(shí)和評(píng)價(jià)解決方案的合理性；③熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本方法，能夠遵循系統(tǒng)開發(fā)和工程化的基本要求進(jìn)行相關(guān)操作。

在授課過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)而展開。通過對(duì)蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2013級(jí)134人、計(jì)算機(jī)2014級(jí)143人進(jìn)行跟班試驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，以期形成一個(gè)將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)、工程實(shí)踐融為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制。

課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)的軟件工程基本理論講解的基礎(chǔ)上，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。例如，對(duì)于“能正確表達(dá)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型案例，如“數(shù)學(xué)城市”、“食品安全追溯系統(tǒng)”、“互聯(lián)網(wǎng)+下三農(nóng)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等案例的講解，對(duì)多種方案的可行性進(jìn)行研究，包括方案的技術(shù)可行性、操作可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、社會(huì)可行性等因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案。

為了正確表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案，在教學(xué)活動(dòng)中引入形式化系統(tǒng)建模設(shè)計(jì)和分析方法，以避免簡單自然語言描述復(fù)雜系統(tǒng)的不足。在教學(xué)活動(dòng)中，引入B方法、Petri網(wǎng)、Z語言、自動(dòng)機(jī)、EventB等形式化方法，從數(shù)學(xué)建模、建模仿真、建模分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，并采用案例式和數(shù)學(xué)思維相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、分析和解決復(fù)雜系統(tǒng)中存在的問題，逐步形成定量分析與定性分析相結(jié)合的抽象設(shè)計(jì)、分析能力。與傳統(tǒng)《軟件工程》課程的概念灌輸式教學(xué)相比，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)可以顯著培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

在蘭州交通大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置中，既包括“軍訓(xùn)與軍事理論”、“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐”等培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷及人文素養(yǎng)的實(shí)踐課程，也包括“大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用專題”、“Android開發(fā)技術(shù)”等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的工程類實(shí)踐課程，同時(shí)還有社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽等各種類型的活動(dòng)。通過《軟件工程》課程中的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用主流分析工具、測(cè)試技術(shù)和方法對(duì)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，并能合理分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如通過“網(wǎng)上書店”或“教務(wù)管理系統(tǒng)”等實(shí)踐項(xiàng)目，在編程實(shí)現(xiàn)過程中逐步應(yīng)用軟件工程的設(shè)計(jì)方法，通過可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)軟件工程理論產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3課程考核內(nèi)容覆蓋畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)?！盾浖こ獭防碚撜n程考核形式主要為閉卷考試，考核內(nèi)容從之前的簡單概念考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的考核?？己藘?nèi)容圍繞“復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案表示、綜合分析影響系統(tǒng)的多種因素和計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本方法”而設(shè)計(jì)。題目形式主要為設(shè)計(jì)分析題，在命題過程中結(jié)合最新的科研技術(shù)，對(duì)學(xué)生的抽象、分析、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考核。例如：美國約翰·霍普金斯大學(xué)科學(xué)家開發(fā)出一種“虛擬心臟系統(tǒng)”，能對(duì)心臟作出高精度的個(gè)性化模擬，可利用該技術(shù)建立的模型，對(duì)心臟病患者的病情進(jìn)行評(píng)估，提前發(fā)現(xiàn)問題，幫助其遠(yuǎn)離心律失常風(fēng)險(xiǎn)。該“虛擬心臟系統(tǒng)”首先對(duì)患者進(jìn)行核磁共振成像，然后根據(jù)成像數(shù)據(jù)對(duì)其心電活動(dòng)和心臟的幾何形狀作建模分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)估判斷處理。如果分析結(jié)果為正常數(shù)據(jù)，則打印出相應(yīng)的評(píng)估報(bào)告；如果分析結(jié)果為失常數(shù)據(jù)，則提出心率失常診治計(jì)劃。試給出該“虛擬心臟系統(tǒng)”的軟件結(jié)構(gòu)圖。通過上述創(chuàng)新性的題目，可避免對(duì)概念簡單的死記硬背，達(dá)到更加靈活地培養(yǎng)學(xué)生分析設(shè)計(jì)能力的目的。

2.4課程持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證有一個(gè)非常重要的理念是持續(xù)改進(jìn)。一輪教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)課程對(duì)于畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，反思教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，將評(píng)價(jià)結(jié)果系統(tǒng)地運(yùn)用到課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)中[45]。持續(xù)改進(jìn)，“持續(xù)”是連續(xù)的時(shí)間概念，說明改進(jìn)不僅是在認(rèn)證之后，而是在認(rèn)證前就應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以及管理理念的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生能力的持續(xù)提升發(fā)展。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有助于建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。

以蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《軟件工程》課程為例，采用試卷分析法對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2013級(jí)134人、2014級(jí)143人的《軟件工程》試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，達(dá)成度統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。

從表1的分析中不難發(fā)現(xiàn)，通過2013級(jí)的《軟件工程》課程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于工程化的設(shè)計(jì)方法掌握不足，于是在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，逐步引入情景式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和MOOC等教學(xué)資源，以豐富教學(xué)手段。從2014級(jí)的課程評(píng)價(jià)中可以看出，對(duì)應(yīng)的工程化設(shè)計(jì)方法掌握能力達(dá)成度從之前的0.24提升到0.31，達(dá)到了課程持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的目標(biāo)。

3結(jié)語

工程教育認(rèn)證制度是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。本文以蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)《軟件工程》在工程教育專業(yè)認(rèn)證中的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)等相關(guān)問題進(jìn)行了分析與研究。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)具有重要意義。本文研究對(duì)于促進(jìn)信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以及其它相關(guān)專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作可起到一定參考作用。

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