黎海仙

摘要：將更多生活教育理論引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育及新課標(biāo)背景下的新要求，它希望解決我國數(shù)學(xué)教育長久以來所存在的教學(xué)與生活相脫節(jié)問題，讓數(shù)學(xué)回歸生活，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的不斷改革完善。本文簡要探討了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵界定與相關(guān)教育理論，同時給出幾點生活教育理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的改善性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化教育；理論；改善性建議

G623.5

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意識、生活化能力與生活化行為是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)的3點重要培養(yǎng)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該努力更新教育觀念，正確理解數(shù)學(xué)生活教育理論，通過深層次的挖掘、改造與整合教材來尋找數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，做到讓學(xué)生更輕松理解數(shù)學(xué)知識，以達(dá)到改善他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的最終目標(biāo)。

一、生活教育理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的基本內(nèi)涵及理論

（一）基本內(nèi)涵

在我國的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出，應(yīng)該分學(xué)段目標(biāo)來為學(xué)生提供生動有趣的、有關(guān)學(xué)生生活背景的相關(guān)素材，第一學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的重要意義和簡單應(yīng)用；第二學(xué)段則要提供給他們與生活實際密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中存在的現(xiàn)實意義，幫助他們解決生活中的某些簡單問題；第三學(xué)段則要選擇源于社會自然科學(xué)中的現(xiàn)象與實際問題，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反映一定的數(shù)學(xué)價值。正如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中所提到的那樣“小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容一定要充分考慮到教育中人的活動軌跡，做到貼近學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活來與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，讓數(shù)學(xué)與生活共同融入同一體系，以生活教育理論創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”環(huán)境，讓數(shù)學(xué)真正回歸生活，受到師生更多的重視。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理論

現(xiàn)代教育對生活教育理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有兩種解釋：第一種認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是讓數(shù)學(xué)教學(xué)全面回歸生活世界，這主要是因為數(shù)學(xué)知識應(yīng)該來源于實踐并服務(wù)于實踐，因此其教學(xué)過程也應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)來引出各類數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開一場別開生面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動；第二種觀點強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅在于回歸生活，而是要超越生活，并且在每個數(shù)學(xué)分支中獲取最初問題的起源與經(jīng)驗，形成全新的邏輯組合，實現(xiàn)一般化、特殊化、巧妙化的概念結(jié)合，并提出全新的邏輯成果。客觀講，并不是所有數(shù)學(xué)知識都能找到有針對性的生活背景，讓數(shù)學(xué)回歸生活并非最終目的，而是作為一種教學(xué)方式，是通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活化來為教師積累教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識及能力，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用融入更多生活教育理論的最終目標(biāo)[1]。

二、生活教育理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的改善性建議

（一）融入生活化教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活教育理論，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出“小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑且具有主動性與個性的過程?！边@一段話指出了小學(xué)生在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該參與更多動手實踐、自主探究與合作交流的教材外活動，這些同樣是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的學(xué)習(xí)方式。為此，教師需要做到運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并通過擁有直觀形象的視頻、圖片等等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們能夠在短時間內(nèi)快速理解數(shù)學(xué)知識，同時主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。比如說在《千克的認(rèn)識》這一課中，教師就可以制作大象與螞蟻做扳手腕比賽的視頻動畫，比賽結(jié)果顯而易見，螞蟻敗下陣來，此時引學(xué)生發(fā)笑，而教師則引導(dǎo)學(xué)生直接拋出問題問學(xué)生這樣的比賽是否公平，然后順理成章的引出千克的相關(guān)理論知識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教育理論可以有多種形式，就以為學(xué)生布置作業(yè)環(huán)節(jié)為例，教師就可以借題發(fā)揮，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題的能力，體會數(shù)學(xué)中所存在的實用性與趣味性。比如說某班在學(xué)習(xí)平均數(shù)的意義與方法時，恰好當(dāng)天全班同學(xué)要進(jìn)行體驗，教師就可以為學(xué)生布置作業(yè)，告訴學(xué)生體檢中有哪些項目，讓學(xué)生任選一項來計算班級中的平均體檢水平（例如身高）。而在校園外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生估算自家到學(xué)校的距離，包括運用不同交通方式從家到學(xué)校所消耗的平均時間，順便提醒學(xué)生上學(xué)不要遲到。這種生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)布置對學(xué)生而言既輕松又有趣，在生活中不知不覺就提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成了良好的數(shù)學(xué)解題思路及習(xí)慣[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，其目的也是為了導(dǎo)入場景、引導(dǎo)新知，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生之間產(chǎn)生無限的親近感，了解數(shù)學(xué)是源于生活的這一基本理念。例如在《認(rèn)識三角形》這一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一把處于不穩(wěn)定狀態(tài)的搖晃中的椅子，首先引起學(xué)生的注意力與好奇心，讓學(xué)生提出疑問為什么椅子會來回晃動。而教師則引導(dǎo)學(xué)生思考修理椅子的方法，然后馬上順接引出三角形特征這一數(shù)學(xué)理論，解釋椅子處于不穩(wěn)定狀態(tài)原因。在《除法的初步認(rèn)識》這一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)外出旅游的情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備春游出行要帶的物品，引發(fā)學(xué)生興趣，然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手讓學(xué)生平均分類物品，并在分類過程中理解除法的含義，看能夠分出幾種類型的旅游出行物品。這種情境引入也能讓學(xué)生將除法融入到日常生活中，在生活中更進(jìn)一步理解除法的內(nèi)涵與使用技巧[3]。

三、總結(jié)：

總而言之，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一學(xué)科啟蒙教育階段為學(xué)生引入更多親切化的生活化教育理論內(nèi)容與生活常識，讓學(xué)生在自身可理解范圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)以致用，以期待達(dá)到超越常規(guī)教學(xué)方法所能夠獲取的教學(xué)效果，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧艷萍.生活教育理論視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施策略[J].E動時尚（教育科研論壇），2013（10）：20-20.

[2]徐法操.讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在"生活化"的平臺上舞起來[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2016（7）：76.

[3]楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2011.30-36.