宋曉娜

G623.5

說起閱讀，人們只會想到語文、英語的閱讀理解，不屑于數(shù)學的閱讀，其實數(shù)學教學也離不開“閱讀”。但數(shù)學老師往往忽略了這一點，始終認為理解能力的培養(yǎng)是學好數(shù)學的關鍵，殊不知理解能力的培養(yǎng)是建立在讀的基礎上，否則好比巧婦難做無米之炊，沒有讀懂題目，談何理解。因此數(shù)學教學同樣需要閱讀，那么怎樣才能切實有效地進行數(shù)學閱讀呢？

一、搭建平臺，讓學生能讀

閱讀需要時間，而學生的時間主要有兩部分：課堂，課外。當前課堂全被老師的講解和學生的練習所占用，學生很少有機會閱讀，課外時間則全部被大量的試卷，講義，練習所包圍。因此教師要留出時間，可以每周開設一節(jié)數(shù)學閱讀課，每天騰出20分鐘的時間專門用于數(shù)學閱讀的教學，給學生閱讀的機會，形成學生閱讀的大環(huán)境。另外教師要提供豐富的材料，開展多途徑閱讀，大力挖掘數(shù)學閱讀資源，如收集數(shù)學普及讀物，報刊，師生自辦數(shù)學閱讀材料集等，創(chuàng)造一切機會，讓學生能真真實實地進行數(shù)學閱讀。

二、巧妙引導，讓學生會讀

（一）以“讀”理解

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學的閱讀則應該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數(shù)學學習的通行證。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學概念。如“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！睂ζ叫芯€的概念的理解必須抓住關鍵的詞語，“同一平面內(nèi)”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問題時閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？往往有學生列成算式：400÷80。對于這類題目，學生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個詞。試想如果學生解決問題時，能抓住重點仔細多讀，認識到“往返”也是一個要求，那么就不會出現(xiàn)上面的差錯了。像這樣抓住數(shù)學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。

（二）以“讀”質(zhì)疑

以“讀”質(zhì)疑就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如，商不變的性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！睂W生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：（1）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論還成立嗎？（3）為什么要擴大或縮小“相同的倍數(shù)”？如果同時擴大或縮小不相同的倍數(shù)會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學生不僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。再如：菜場里運來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多少千克？讓學生邊讀邊質(zhì)疑：誰是誰的20%？誰是誰的35%？誰是單位“1”？反復讀使學生清楚的理順條件和條件之間的關系，條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。

（三）以“讀”比較

以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。例如在學習了正比例和反比例應用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過反復讀，學生對正比例和反比例應用題的區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。

三、及時反饋，讓學生享讀

實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在數(shù)學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。再則閱讀習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師及時反饋閱讀信息，可采用提問，練習，互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發(fā)現(xiàn)問題，使數(shù)學閱讀務實高效，不再流于形式。

總之，作為數(shù)學教師應該充分認識到閱讀是我們數(shù)學教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有重視數(shù)學閱讀教學，才能為學生的主動發(fā)展提供可能，才能為學生的數(shù)學自主學習提供基礎。數(shù)學教學因閱讀而閃光！