張云輝

摘 要 技術倫理（也稱工程倫理）是現(xiàn)代技術本身對社會道德文化影響下產(chǎn)生的新興科學。技術倫理教育引導學生將現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與應用在理性思考的同時又進行倫理的思考。本文介紹了日本理工科高等院校開展技術倫理教育的方法、課程設置及教學特點，歸納總結了存在的問題，在此基礎上對我國工程倫理教育提出建設性意見。

關鍵詞 技術倫理 工程倫理 工程教育

Abstract Technological Ethics （also known as engineering ethics） is a new science which is influenced by modern technology itself. The education of technical ethics guides students to think about the development and application of modern science and technology at the same time. This paper introduces the science and engineering universities to carry out the method and technology of ethics education curriculum and teaching characteristics， summarizes the existing problems on the basis of constructive comments on engineering ethics education in China.

Keywords Technical Ethics； engineering ethics； engineering education

技術倫理學是在倫理學的基礎上發(fā)展起來的新興學科，它以研究技術活動中的道德問題為對象，涉及技術研究和應用的主體、過程和結果等多個因素，觸及專業(yè)技術人員的道德取向和現(xiàn)代技術本身對社會道德、文化的影響。它超越了以往倫理學僅研究人與人道德群體的內(nèi)容，將人與人、人與社會、人與自然環(huán)境納入倫理思考的范疇，形成了關懷和尊重自然事物為基礎的倫理準則。技術倫理（也稱工程倫理）教育引導學生將現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與應用在理性思考的同時又進行倫理的思考，從科學發(fā)展觀的角度強化倫理道德教育，為職業(yè)道德教育注入了新內(nèi)容。技術倫理教育是對專業(yè)行為的道德性質進行個人判斷的方法訓練，對于理工科學生形成良好的職業(yè)道德具有重大的現(xiàn)實意義。

1 日本的技術倫理教育

日本關于技術倫理教育的研究與實踐始于上世紀末。1999年開始實施的日本大學理工科專業(yè)教育認證基準中對學生的培養(yǎng)目標規(guī)定：“要理解技術對社會和自然的影響，理解技術人員的社會責任 ”，對理工科學生的培養(yǎng)明確了技術倫理教育的理念；其后2000年修正的《技術士法》中也規(guī)定“必須努力做到?jīng)]有損害公共安全，環(huán)境安全和其他公益的事情”，強調專業(yè)技術人員的社會責任和行為準則，從法律的角度對工程技術人員的倫理道德進行約束。日本政府還斥巨資進行“科學技術倫理教育系統(tǒng)的調查研究”，通過調查對技術倫理理論和教育教學實踐存在的問題進行了分析，在此基礎上制定了高校開展技術倫理教學的實施方法、以理工科教師及企業(yè)研修者為對象的倫理教育計劃的兩方面實施方案，對日本在技術倫理教育領域的研究和教育教學起到了巨大推動作用。

在政府強有力政策引導下，日本大學理工科專業(yè)均相應地調整了課程體系，普遍在公共基礎課程內(nèi)設置了2學分的技術倫理課，作為大學一、二年級學生的必修課，如“工學概論”“技術論與技術教育”“醫(yī)學倫理”等課程，并在一些專業(yè)課的教學中有針對性的體現(xiàn)和滲透倫理教育思想，技術倫理教育融入了理工科專業(yè)的教學計劃中。技術倫理課的教師由多方面人員來擔任，有企業(yè)的工程師，研究人員，理工科專業(yè)課教師，倫理、哲學方面的教師，他們或從自身的工程實踐出發(fā)講解工程師的責任，或從技術發(fā)展的視角預測和說明某一技術將對人類或社會的影響，或以社會倫理學解讀技術價值觀。技術倫理課教學多采用討論式教學法，教師通常從專業(yè)領域選出特定的案例，分析由于技術發(fā)展而突現(xiàn)的倫理問題，啟發(fā)學生對新技術的多元化思維，學生們從倫理問題當事者的視角出發(fā)，對于專業(yè)范疇的倫理問題及影響進行充分討論和認真思考，進而做出選擇。這樣從實際問題出發(fā)的教學方式，學生們參與的積極性較高，培養(yǎng)了學生分析和解決技術倫理問題的能力，對學生今后的職業(yè)工程實踐活動起到引領的作用。技術倫理課在專業(yè)課教學中多圍繞工程技術規(guī)范展開，目的是使學生不僅掌握簡單的工程規(guī)范，而且學會了解工程規(guī)范的背景與意義，最終使這些規(guī)范變成技術人員的自覺意識，具備對規(guī)范進行反省、考察并構建新規(guī)范的能力。

在日本高校普遍開展的技術倫理教育主要是使學生掌握技術倫理判別所必要的基礎知識，學會倫理性的思考和判斷方法，理解人類社會存在和持續(xù)發(fā)展所必需的思考。但自開展以來也始終存在一些問題。首先是社會各界對技術倫理教育的認識不足。雖然技術倫理涉及社會多領域，但常常被忽視，一些技術者對于自身就是技術倫理當事者的意識模糊，甚至認為技術倫理僅僅是教育研修的工作，僅限于討論專業(yè)學會的倫理綱領或職業(yè)規(guī)范；其次是由于缺少產(chǎn)業(yè)界的支持，技術倫理教育體系的構建和有效化問題愈加明顯，迫切需要工程界、科技協(xié)會的有力支持；再有技術倫理教育所應該包含的內(nèi)容，各個學校、任課教師之間沒有達成一致，以專業(yè)倫理作為技術倫理教育核心的教學模式?jīng)]有完全形成，教學內(nèi)容體系尚處于探索和實踐中。

2 對我國工程倫理教育的啟示

技術倫理在我國通常稱為工程倫理，近些年隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和工程項目的增多，關于其理論與實踐越來越引起社會的關注。理論上，由于傳統(tǒng)中國文化重視的倫理道德僅關注人與人之間、人與社會之間的行為規(guī)范，重在維護人際間的等級關系，而現(xiàn)代工程倫理則倡導尊重自然界中的所有生命，順應自然規(guī)律，保持社會的可持續(xù)發(fā)展。兩種倫理價值觀之間存在的距離，有待于我們深入研究和重新思考。工程實踐中，現(xiàn)實社會一些為了小團體的利益而損害社會公眾利益的工程決策，缺乏人文關懷精神和環(huán)境保護意識的工程設計，不善管理而浪費資源和污染環(huán)境的施工工程，維護一方利益而不客觀公正地評價工程利益、成本和風險等問題，已經(jīng)造成的事故和災難觸目驚心，直接拷問著工程師的社會責任和道德觀念，也使得對工程師的工程倫理教育備受期待。

工程倫理教育在我國發(fā)展歷程比較短暫，本世紀初在工程教育國際化背景影響下，2004年清華大學、同濟大學等學校的土木工程專業(yè)率先開設了獨立的工程倫理課程，引領我國工程教育國際化發(fā)展的同時，也開啟了工程倫理教育的新模式。而大部分高校是以職業(yè)道德教育為主要特色的工程倫理教育方式，課程體系和地位從屬于思想政治教育學科，沒有統(tǒng)一的教學大綱和規(guī)范，教育體系的建立剛剛起步。

日本工程倫理教育的發(fā)展進程與我國相近，自上世紀末引入以美國文化為價值基礎的工程倫理模式以來，逐漸形成了以解決實際問題為基礎的工程倫理學教育體系，且發(fā)揮了積極的作用。因此，在分析總結其發(fā)展模式、課程設置、教學特點以及其存在問題的基礎上，作者對我國開展工程倫理教育提出以下建議。

2.1 明確工程倫理教育目標，推進教育教學進程

調查顯示，我國公眾對科技的正面和樂觀態(tài)度比例均高于發(fā)達國家，例如對“科學技術能夠解決所有問題”持同意的人占38.8%，高于歐美的16.5%，表明公眾對技術自身給社會帶來的負面效應認識不足；對專業(yè)工程師的調查顯示：僅有22%的人認為“了解工程對全球及社會的影響”是很重要的“能力”，說明大多數(shù)工程師更注重以科學的態(tài)度去開展工程項目，而對工程、對工程與社會發(fā)展進步的使命和責任思考甚少；對在校理工科學生調查顯示：有81% 的學生“對工程倫理的理解”一無所知，對工程倫理內(nèi)容和作用完全不了解，表明高校對于工程倫理教育的缺失十分嚴重。這些對于工程倫理作用、界限的模糊認識，直接影響了工程管理者、設計者、施工者是否具備良好的工程倫理素養(yǎng)，影響著他們在工程活動中的價值取向和選擇能力。即使是在工程倫理教育普遍開展的日本，也一直存在對工程倫理意識淡薄的工程技術人員，將自身置于工程倫理當事者之外。而面對我國對工程倫理認知不樂觀的狀況，有必要理論上明確工程倫理教育目標、作用和內(nèi)容范圍，大力推進理工科高校開展工程倫理教育的進程。

2.2 制定強有力政策，支持工程倫理教育

工程倫理學是新興的交叉科學，專業(yè)課程和傳統(tǒng)倫理學都不能完全涵蓋它，我國各高校開展的工程倫理教育處于興起和探索階段，有必要從體制上確認其課程地位，以便更有效地開展教育教學活動。日本是在理工科專業(yè)教育認證、工程技術人員從業(yè)資格認證兩方面將工程師的倫理道德問題作為“工程基礎”和職業(yè)認證考核必不可少的內(nèi)容，促進了工程倫理教育的普遍實施。2016年6月我國正式加入了工程教育國際認證機構，隨著我國高等工程教育國際化程度的提高，工程倫理教育必將納入工科教育體系。借鑒日本推廣工程倫理教育的模式，建議由教育主管部門主導推進。特別是對工程倫理教育的培養(yǎng)目標做出明確界定，確定工程倫理教育的教學大綱，各高校據(jù)此開設正規(guī)化、常規(guī)化的工程倫理課程。

2.3 圍繞專業(yè)教學開展工程倫理教育

工程倫理教育是工程教育的重要組成部分，是將工程規(guī)范、工程倫理和工程職業(yè)道德內(nèi)化為工程師職業(yè)活動的判斷能力，它需要依托專業(yè)教育這一主體。這就意味著工程教育在課程涉及專業(yè)決策選擇時不應回避專業(yè)行為和個人道德倫理素質的聯(lián)系。由于工程倫理的實踐性，不同工程領域面對的是不同的工程倫理問題，技術發(fā)展的不同時期也會不斷出現(xiàn)新的解決方法，因此工程倫理教育應結合專業(yè)領域所觸及的倫理道德問題展開。在專業(yè)領域選擇教學素材，盡可能為學生提供模擬實踐環(huán)境，使學生自己體會用倫理的思維方式選擇方案、判斷決策，深刻感受倫理意識形成、觀念塑造、行為培養(yǎng)的過程，提高學習興趣，達到教學效果。

2.4 工程倫理教育需要全社會共同關注和支持

工程倫理教育不僅僅是教育界的課題，也是全社會必須面對的問題，離不開社會各界的普遍支持和關注。一方面，工程活動引發(fā)的倫理問題需要工程界的關注和總結歸納，各工程領域提供的工程倫理教學素材，也需教育界的關注和教學研討，才能使工程倫理教育切實有效。另一方面，理工科學生的工程實踐活動是工程倫理教育最直接的課堂，它所包含的生產(chǎn)實習、專業(yè)系列講座和參觀本專業(yè)有代表性的工程等實踐活動，都離不開企業(yè)、研究機構和專業(yè)協(xié)會的支持。特別是高校工科教育的實訓環(huán)節(jié)，急需企業(yè)、社會機構承擔工程訓練任務，才能使學生在工程領域真正學會用工程倫理的思維判斷和處理不斷出現(xiàn)的社會問題。

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