黃中華　李健生　孫秀云　江芳　蔣正飛　陳鷺寶

[摘 要]環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是將知識(shí)內(nèi)化為能力的重要過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)起著重要作用。構(gòu)建符合自身的多元化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，是工程教育認(rèn)證和評(píng)價(jià)體系下環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。通過(guò)完善環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系和多元化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)及其管理運(yùn)行機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)環(huán)境工程應(yīng)用型技術(shù)人才模式進(jìn)行有益探索和實(shí)踐，以期培養(yǎng)出全面的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，為其畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的研究、教學(xué)、管理、設(shè)計(jì)、咨詢(xún)等工作提供技術(shù)保障。

[關(guān)鍵詞]工程教育；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；環(huán)境工程；應(yīng)用型人才

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0008-02

2013年6月19日在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，成為預(yù)備成員，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育獲得了國(guó)際認(rèn)可。[1]這種認(rèn)可與院校評(píng)估都是高等教育評(píng)估的主要方式。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一般有兩種理解，其一：是個(gè)人專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格認(rèn)證的簡(jiǎn)稱(chēng)；其二：是教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教育水平認(rèn)證的簡(jiǎn)稱(chēng)。[2]教育部自2006年起啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)以來(lái)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)同度不斷提高，并越來(lái)越受到各高校的歡迎。[3]

中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)在2007年開(kāi)始對(duì)環(huán)境工程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)環(huán)境工程教育的基本質(zhì)量要求，以學(xué)校和專(zhuān)業(yè)自身定位要求來(lái)進(jìn)行衡量，同時(shí)，具有國(guó)際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。[4]目前，國(guó)內(nèi)一些高校，如同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、南京理工大學(xué)和天津大學(xué)等陸續(xù)通過(guò)了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證和評(píng)價(jià)體系對(duì)于構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系和工程教育與工程實(shí)踐的聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提高我國(guó)高等工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，起到了很好的促進(jìn)和保障作用。[5] [6]本文將基于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，探討工程教育認(rèn)證和評(píng)價(jià)體系下的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，雖然我國(guó)一些高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)已相繼通過(guò)工程教育認(rèn)證，并開(kāi)展了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和評(píng)價(jià)工作，但總體來(lái)看，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證比較薄弱，評(píng)價(jià)體系不夠完善。為了嚴(yán)格貫徹工程教育認(rèn)證和評(píng)價(jià)體系的要求，提高環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量，對(duì)環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐已迫在眉睫。[5]現(xiàn)階段許多高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在以下一些問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)資源欠缺

許多高校在水方面的研究實(shí)驗(yàn)室比較完善，但在大氣污染、固體廢物污染以及噪聲污染方面的資源不足，甚至有部分高?；緵](méi)有關(guān)于這些方面的研究，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)遇到其他問(wèn)題，如設(shè)備數(shù)量不夠，一些重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就變成了演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)受到限制，不能真正的得到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期效果，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到很好的培養(yǎng)，致使其以后在實(shí)踐工程中能力有所欠缺，不能得到全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐課程形同虛設(shè)

學(xué)生在校期間對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握以及工程實(shí)踐能力培養(yǎng)得不到很好的保證，有些學(xué)校雖然有實(shí)習(xí)基地，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等，但由于經(jīng)費(fèi)有限，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，不能親自操作設(shè)備等各方面的影響，實(shí)踐只停留于形式，學(xué)生對(duì)設(shè)備的具體運(yùn)行情況和工藝流程認(rèn)識(shí)不太清晰，不能實(shí)實(shí)在在得到工程能力的鍛煉，致使在工程設(shè)計(jì)方面的能力缺乏。比如課程設(shè)計(jì)等，很多學(xué)生都是為了應(yīng)付任務(wù)而做，沒(méi)什么創(chuàng)新點(diǎn)，完全照搬照抄，得不到很好的預(yù)期效果，導(dǎo)致這些主要的工程課程形同虛設(shè)。

（三）教師工程經(jīng)驗(yàn)不足

在高校內(nèi)，對(duì)教師的學(xué)歷要求提高，基本上要求是博士學(xué)歷，導(dǎo)致現(xiàn)在很多教師的引進(jìn)基本為學(xué)校到學(xué)校模式，很多教師雖有學(xué)術(shù)理論研究的能力，但缺乏工程經(jīng)歷，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中帶來(lái)很大的負(fù)面影響。如當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際工程中的問(wèn)題時(shí)，教師不能很好的解決此類(lèi)問(wèn)題，無(wú)法勝任工程設(shè)計(jì)的任務(wù)，帶來(lái)很大的弊端，導(dǎo)致學(xué)生工程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量不高。

二、 環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式改革

（一）加強(qiáng)工程意識(shí)和技能的培養(yǎng)

要利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)以及工程應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)才教育，按照環(huán)境工程“課程交叉滲透”的理念，對(duì)各個(gè)模塊的課程安排設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。以核心課程為重點(diǎn)，進(jìn)行課程的重組以及整合，包括課程橫向整合和縱向整合，加強(qiáng)課程相互銜接和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。設(shè)置涵蓋學(xué)科全貌的學(xué)科概論課或者專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課等綜合化課程，同時(shí)可以增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和訂單課程，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和專(zhuān)業(yè)面向，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)階梯式工程實(shí)訓(xùn)系列課程，分階段完成對(duì)一種能力的訓(xùn)練，確保學(xué)生真正掌握知識(shí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生工程認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)境工程與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)2005年制定了《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》，十分注重學(xué)生的工程和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中工藝、工程設(shè)計(jì)能力被提及，在這方面的培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)是最主要的方式。目前，大部分學(xué)校僅開(kāi)設(shè)了水污染控制工程的課程設(shè)計(jì)和大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)，同時(shí)增設(shè)固體廢物處理與處置課程設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的工程設(shè)計(jì)能力。為了確保完成的質(zhì)量，將學(xué)生分組，并讓每位學(xué)生提出方案進(jìn)行答辯，計(jì)算設(shè)計(jì)過(guò)程中定期提交匯報(bào)，學(xué)生教師互動(dòng)交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，確保人人參與，高質(zhì)量的完成課程設(shè)計(jì)。

（三）開(kāi)展點(diǎn)面結(jié)合的實(shí)習(xí)，建立實(shí)訓(xùn)基地

環(huán)境學(xué)是一個(gè)處于發(fā)展初級(jí)階段的行業(yè)，而且學(xué)科的內(nèi)容交叉復(fù)雜，因此需要讓學(xué)生早點(diǎn)接觸環(huán)境領(lǐng)域的主要方向和技術(shù)特點(diǎn)。我們通過(guò)開(kāi)展點(diǎn)面結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握工業(yè)廢水、生活污水、固體廢物（城市生活垃圾）、廢氣的監(jiān)測(cè)、處理和控制，綜合利用和管理手段等方面的技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解生產(chǎn)工藝的流程，污染源和污染物排放的種類(lèi)、數(shù)量和濃度，治理工程（包括該工程的設(shè)計(jì)單位、設(shè)計(jì)時(shí)間、工藝流程、運(yùn)行狀態(tài)等問(wèn)題），清潔生產(chǎn)工藝以及環(huán)境工程設(shè)計(jì)和設(shè)備，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)自豪感，提高保護(hù)我國(guó)環(huán)境的意識(shí)。此外，通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生提供更好的平臺(tái)，有助于他們的日后發(fā)展，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也起到有效的促進(jìn)作用。

（四）調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，健全考核制度

在原有環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新增一些固體廢物處置、大氣污染治理等核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]，比如“污泥的調(diào)理與脫水實(shí)驗(yàn)”、“旋風(fēng)及袋式除塵器性能的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”、“環(huán)境空氣TSP、PM10及PM2.5的采樣及測(cè)定實(shí)驗(yàn)”和“液相色譜法測(cè)定水中有機(jī)污染物實(shí)驗(yàn)”。同時(shí)，對(duì)成績(jī)的評(píng)定方法作出改進(jìn)，如教師檢查每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況、操作情況等，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)打分。教師嚴(yán)格按照“環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法”給出每個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)按學(xué)時(shí)數(shù)加權(quán)平均后給出實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。這樣可以讓學(xué)生更好的掌握環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵所在，實(shí)實(shí)在在掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力起到很好的鋪墊作用。

（五）拓寬國(guó)際視野，加強(qiáng)對(duì)外交流

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，拓展學(xué)生的國(guó)際視野也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生與外界的學(xué)術(shù)交流，把握環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究發(fā)展方向和最新前沿信息對(duì)于新世紀(jì)的大學(xué)生也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力檢測(cè)。在學(xué)校多開(kāi)展學(xué)術(shù)交流研討有助于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行工程觀的培養(yǎng)，如每學(xué)期安排專(zhuān)業(yè)前沿講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家及企業(yè)總工進(jìn)行講座或報(bào)告，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀。

隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重和地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境工程人才需求的迫切需要，通過(guò)完善環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系和多元化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)及其管理運(yùn)行機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)環(huán)境工程應(yīng)用型技術(shù)人才模式進(jìn)行有益探索和實(shí)踐，以期培養(yǎng)出全面的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，為其畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的研究、教學(xué)、管理、設(shè)計(jì)、咨詢(xún)等工作提供技術(shù)保障。我們應(yīng)不斷探索工程應(yīng)用型人才新的培養(yǎng)模式，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，提出解決方案，為我國(guó)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 方崢.中國(guó)工程教育認(rèn)證國(guó)際化之路—成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[2] 張慶久.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相關(guān)概念及主要協(xié)議解析[J]. 學(xué)理論，2013（33）：262-263.

[3] 張凱.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及其對(duì)教育質(zhì)量的促進(jìn)作用[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：126-128.

[4] 魏克湘，劉迎春，董麗君，等.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）：74-76.

[5] 倪凱，金尚忠，孫彩霞，等.發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育認(rèn)證體系及其啟示[J].高等理科教育，2011（5）：51-55.

[6] 劉永德，張杰，萬(wàn)東錦，等.以認(rèn)證為導(dǎo)向完善環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件[J].中國(guó)西部科技，2014（8）：119-120.

[7] 孫秀云，李健生，黃中華，等.固體廢物處置及資源化課程教學(xué)改革研究[J].大學(xué)教育，2014（5）：75-77.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]