廖文鑒

寫作是學(xué)生語文綜合能力的運(yùn)用，集文字、語言表達(dá)于一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生正式接觸作文，雖有一、二年級(jí)的“寫話”做鋪墊，但學(xué)生在心理上不免畏懼。為了幫助學(xué)生克服心理恐懼，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，教師按照“聽、說、讀、寫”之序，引領(lǐng)學(xué)生步入寫作大門。

多聽，讓學(xué)生懂得積累

古人云：“厚積薄發(fā)”，強(qiáng)調(diào)了積累的重要性，學(xué)生作文寫得好，就要有話可說，日常的積累是必不可少的。生活中的精彩點(diǎn)滴通過學(xué)生有意識(shí)的積累存入了大腦，在作文的時(shí)候就能夠適時(shí)迸發(fā)。對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，課堂的聽還包括聽取范文。小學(xué)生的模仿能力和聯(lián)想能力都很強(qiáng)，在聽到范文之后，能夠較為輕松地聯(lián)想到自己生活中相關(guān)的事情，并根據(jù)范文的樣式，組成自己的作文。

實(shí)踐證明，低年級(jí)的學(xué)生通過“聽”更容易記憶和積累，讓學(xué)生多“聽”是作文教學(xué)的第一步。每次作文課上，將挑選出的優(yōu)秀習(xí)作讀給大家聽；每天讓學(xué)生記錄父母的一句話，慢慢積累出父母的語言特點(diǎn)，了解父母的表達(dá)方式，理解了父母的嘮叨，懂得了父母的責(zé)罰，從而能夠刻畫出自己眼中的父母。學(xué)生學(xué)會(huì)了“聽”，學(xué)會(huì)了品味生活，能夠從生活中汲取語言的靈性，增加自己的語言文字積累。

多說，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

將學(xué)生生活中所見、所聞?dòng)谜Z言表達(dá)出來就是“說”的過程。常言講“能說善道”是對(duì)人表達(dá)能力的贊譽(yù)，讓學(xué)生多說，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)平時(shí)說話顛三倒四的學(xué)生，作文往往也是前言不搭后語。這就是學(xué)生表達(dá)能力不夠，需要通過多說，多鍛煉，慢慢提高自己的表達(dá)能力。在課堂上，筆者會(huì)多關(guān)注這些學(xué)生，多給他們回答問題的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們的表達(dá)能力。

讓學(xué)生多說，并不是鼓勵(lì)學(xué)生亂說，要讓他們說的有條理、有重點(diǎn)、有意思。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在作文教學(xué)中特別注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。從讓學(xué)生介紹自己熟悉的人開始，慢慢鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，如可以讓學(xué)生從頭到腳、從上至下，將熟悉的同學(xué)的外表特點(diǎn)表達(dá)出來；讓學(xué)生介紹周圍景物的時(shí)候，可以按照從左向右，由遠(yuǎn)及近的方式條理地說出來。慢慢地，讓學(xué)生養(yǎng)成按照順序，有條理的述說習(xí)慣，進(jìn)而增加好詞、好句，提高語言表達(dá)能力。

多讀，促學(xué)生融會(huì)貫通

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這不僅強(qiáng)調(diào)的是積累的重要性，還強(qiáng)調(diào)一定要多讀書，讀好書。日常生活中的積累，就像是還沒有加工的小麥，還不能做成包子、饅頭，還需要加工制作。而讀書，讀得是名家之作，是作者經(jīng)過提煉的生活感受。通過閱讀，能夠讓學(xué)生感受到不同表達(dá)方式的力量，習(xí)得相應(yīng)的表達(dá)技巧，積累優(yōu)美的詞句。

課文是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，但教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需求。如果條件允許，讓學(xué)生訂閱一些優(yōu)秀雜志，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《百家作文指導(dǎo)》《小學(xué)生作文向?qū)А返取Ｓ捎谑嵌ㄆ谄诳?，不僅作文內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)一致，而且在時(shí)間上相對(duì)新穎，與學(xué)生的實(shí)際生活相符，利于引起學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生閱讀。同時(shí)，這些期刊作品多是同齡人的習(xí)作，更容易引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，給學(xué)生寫作時(shí)提供更為直接的借鑒。通過摘錄優(yōu)秀作品的好詞佳句，學(xué)生的作文水平得到提高，在品嘗到收獲的樂趣之后，學(xué)生更樂意主動(dòng)閱讀。

多寫，成就學(xué)生寫作技巧

作文最終要落到寫上，學(xué)生通過聽、說、讀，已經(jīng)積累了素材，通過寫，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。練筆是作文教學(xué)中最后也是最重要的一環(huán)。通過寫，學(xué)生將聽到的東西變成了自己的作品，加固了學(xué)生的觀察能力和思考能力；寫，將學(xué)生的口頭語言變成邏輯更加嚴(yán)密的書面文字，學(xué)生的用詞更加準(zhǔn)確，逐步掌握語言文字的使用技巧。

在學(xué)習(xí)寫作的初期，很多學(xué)生能夠說出很多有意思的事情，在寫的時(shí)候卻抓耳撓腮、無從下筆。這主要是因?yàn)槿鄙倬毠P，因?yàn)槠綍r(shí)積累的“材料”雜亂無序，感覺有很多東西可以寫，卻不知道先寫什么，后寫什么，怎么寫。如果讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)就將小事用文字記錄下來的習(xí)慣，在寫作的時(shí)候?qū)W生應(yīng)用起來就能夠做到隨手拿來，得心應(yīng)手。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生大多還沒有養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，教師也不要強(qiáng)求學(xué)生每天寫日記，但是生活中遇到好玩的事情、有意義的事情、感人的場面、滑稽可笑的情景，就要記錄下來，那怕只有幾句話，不要求字?jǐn)?shù)，有就多寫，沒就少寫或不寫。鼓勵(lì)學(xué)生在沒有發(fā)現(xiàn)需要記錄的事情時(shí)寫一句自己覺得好的句子，或者摘錄一句名言警句。慢慢積累下來，學(xué)生的寫作水平就提高了。

練筆注重的是“練”，要鼓勵(lì)學(xué)生寫完后反復(fù)修改，這是學(xué)生提高的一個(gè)過程。每次寫作練習(xí)時(shí)，筆者都提醒學(xué)生在寫完之后一定要認(rèn)真讀一讀自己的作文，看有沒有錯(cuò)別字，有沒有不恰當(dāng)?shù)脑~。通過改，能夠使學(xué)生的文字更加精煉，表達(dá)更加準(zhǔn)確，語言更加生動(dòng)有趣。以改促寫，能夠更加有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作技巧。

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生作文的起步階段，教師通過讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，順利邁入寫作大門。從中教師要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷堅(jiān)持，使其在不斷上升的作文之路上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，策馬揚(yáng)鞭。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣高排鄉(xiāng)小學(xué)）