韋艷蓉

摘要：集“培訓(xùn)”和“教研”于一體的校本研訓(xùn)，是社會新時期提高教師隊伍素質(zhì)、改善課堂教學(xué)質(zhì)量和打造特色學(xué)校的重要途徑。開展以校為本的研訓(xùn)是時代所需，更是人文所求。文章從研訓(xùn)是提高教師專業(yè)成長的必然選擇入手，以我校開展研訓(xùn)過程為例，對研訓(xùn)的內(nèi)容、模式、途徑和評價等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對不足之處進(jìn)行了點評。旨在通過校本研訓(xùn)提高教師的專業(yè)化發(fā)展、保障教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；教師專業(yè)成長；主體

以校為本，開展校本研修、校本培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、教師反思等途徑都是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。對于強(qiáng)化素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、塑造學(xué)校形象有著不可或缺的作用。在信息技術(shù)的推動下，校本研訓(xùn)發(fā)展的態(tài)勢及效益日益凸顯，內(nèi)容和形式也日漸豐富多樣。積極開展以校為本的繼續(xù)教育，以教研帶動培訓(xùn)，以培訓(xùn)反作用教研，集培訓(xùn)的普遍性和教研的針對性于一體，形成提高教師專業(yè)化的長效機(jī)制。

以校為本實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)理念，從上世紀(jì)60年代就被教育界普遍認(rèn)同。自從教育部教研室提出“以校為本”新型教育發(fā)展模式后，新一輪的教學(xué)體制改革便如火如荼進(jìn)行。隨著社會信息化數(shù)字的不斷深化和改革，原有教育模式和制度已經(jīng)無法滿足社會的需求。

新時代新動態(tài)，在信息技術(shù)的推動下，教育行業(yè)正發(fā)生翻天覆地更替。時代和社會給教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和壓力，而教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到學(xué)校的興衰、教育的成敗。以校為本，集培訓(xùn)、教研、科研為一體的研訓(xùn)模式是時代所需，更是人文所需。積極打造適合本校的研究模式和培訓(xùn)模式，對于提高教師專業(yè)化發(fā)展和塑造學(xué)校品牌效益有著至關(guān)重要的作用。

建立健全實施細(xì)則

校本研訓(xùn)，通過研訓(xùn)一體化的新型模式將強(qiáng)調(diào)針對性的教研工作和注重普遍性的培訓(xùn)工作合二為一。實施過程中注意教研和培訓(xùn)的相互作用，既要強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)的同一性，更要看中研訓(xùn)的針對性，把研訓(xùn)的工作重心放在如何提高教師的專業(yè)化上。因此，我校在準(zhǔn)備階段投入大量精力，積極研究行之有效的校本研訓(xùn)實施方案，明確研訓(xùn)路線、重難點把握、模式進(jìn)程、后勤保障及評價導(dǎo)向。結(jié)合我校的實際情況設(shè)置特訓(xùn)目標(biāo)，采用形式多樣、投入小見效快、評估全面的實施細(xì)則，科學(xué)組織、保障有力，搭建富含本校韻味，凸顯本校特色的研訓(xùn)之路。

結(jié)合我校情況，教研組最終確立了以課程、學(xué)校、教學(xué)法為中心的校本模式，組織開展課堂觀摩、小組合作學(xué)習(xí)教研、學(xué)科抱團(tuán)學(xué)習(xí)、跨年級交叉點評和團(tuán)體反思總結(jié)等活動，積極打造教師學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者及示范者的主體地位。研訓(xùn)進(jìn)程中體現(xiàn)教師的主體需求，重視教師、學(xué)生、學(xué)校和社會之間的協(xié)同合作，把教育做實、做細(xì)、做到位，讓教師在教學(xué)實踐過程中領(lǐng)會校本研訓(xùn)的精髓，把研究與行動合二為一。從而打造一支整體素質(zhì)過硬、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異、學(xué)校特色明顯的團(tuán)隊。

體系方面：校本研訓(xùn)著重強(qiáng)調(diào)教育主體的主動性和教育理論的實踐性，因此我校制定了“全校參與，全員研訓(xùn)”的實施方針，組織全體任職教師對實施方案和細(xì)則進(jìn)行充分分析和研討。成立“以校為本，研訓(xùn)一體”教學(xué)研究制度，研訓(xùn)結(jié)合，做到研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，研訓(xùn)一體化，明確重點、難點，保障研訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實效性和先進(jìn)性。制定實施“三階段”（準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段），建立以校為本的教學(xué)研究制度，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。階段后期進(jìn)行認(rèn)證總結(jié)和反思，依托現(xiàn)有條件和資源，對下一階段研訓(xùn)計劃進(jìn)行豐富和修正，明確階段性目標(biāo)、任務(wù)、項目等。通過開展研訓(xùn)活動，構(gòu)建并完善適合我校發(fā)展的研修制度，探索并形成一套具有特色的研修制度、模式，創(chuàng)特色名校，研修名校。

實踐方面：研訓(xùn)各個階段，呼吁全體教師參與制定研訓(xùn)內(nèi)容及形式，充分體現(xiàn)民主化、人性化。分層管理，分層培訓(xùn)、完善制度、拓寬渠道、注重交流，激發(fā)教師校本研訓(xùn)的熱情，并積極主動地投身到研訓(xùn)活動中；校方積極構(gòu)建“教學(xué)、培訓(xùn)、教研一體化教師專業(yè)成長實施策略”新型模式，緊緊圍繞專題研討式、課題研討式、專題培訓(xùn)式、師徒競賽式等四大模式展開工作；在教研中力求改變單一的課堂教學(xué)的培訓(xùn)形式、改變單一的理論學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)形式、改變單一的局限性培訓(xùn)形式、改變單一的集體統(tǒng)一課程培訓(xùn)、改變單一的教學(xué)職訓(xùn)課時培訓(xùn)。提高教師專業(yè)水平，教學(xué)研究能力的方法、模式，建立高效的教學(xué)研究制度。

評價方面：科學(xué)合理的評價能保證研訓(xùn)持續(xù)健康的發(fā)展。校本研訓(xùn)的對象是教師，評價的標(biāo)準(zhǔn)必須建立在科學(xué)合理、民主發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立多元的合理的標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)科學(xué)性和合理性，我校對教師的評價分為教師自我評價和教研組研訓(xùn)積分評價兩種評分制度。每個教師都有自己的研訓(xùn)檔案袋，記錄著研訓(xùn)的點點滴滴，大到成長規(guī)劃、研訓(xùn)總結(jié)，小到課堂教訓(xùn)、研討發(fā)言。自我評價能幫助教師清晰地看到自己的發(fā)展歷程，不斷地充實自我，尋找成就感和幸福感。相比之下，學(xué)分管理評價就顯得科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。在原有繼續(xù)教育學(xué)分管理登記的基礎(chǔ)上，我校引進(jìn)了學(xué)生問卷評價、教師互評、專家點評和學(xué)術(shù)專評等新型評價標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)研究權(quán)限下放在非管理層，把研訓(xùn)普通化，建立起民主、開放、高效的教研機(jī)制，讓評價陽光透明，充滿祥和氣息。并給予一定的物質(zhì)、精神獎勵，教師品嘗到小有成就，就會迸發(fā)活力，獲得職業(yè)價值的認(rèn)同感。

多方協(xié)同合作，提高教師地位

“校本研訓(xùn)要立足于學(xué)校的實際，以教學(xué)質(zhì)量為核心，真真切切地融入每一節(jié)課，踏踏實實地落實于每一項日常工作。既重培訓(xùn)又重訓(xùn)后反思，既重課堂教學(xué)又重課例研討，既重形式化又重生活化，既重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又重教師差異，讓每一教師都在愉悅中成長，在平實中自然地提升”，從根本上要求在研訓(xùn)過程中要充分保障教師的主體地位。為此，我校從社會、校方、教師自身三個層面進(jìn)行努力，切實保證教師的主體地位。

社會層面：樹立科學(xué)合乎現(xiàn)實的教育理念。鞏固教師的社會地位，革新課程，構(gòu)建一體化教師教育體系和保障機(jī)制。

校方層面：我校在研訓(xùn)過程中牢牢把握“三個堅持”：始終堅持“教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境是基礎(chǔ)，機(jī)制是保障，行為是途徑”的發(fā)展理念；始終堅持把教師作為研訓(xùn)主體，強(qiáng)調(diào)全體參與；始終堅持把教師面臨的具體問題作為研究對象。努力為每位教師的角色進(jìn)行定位，從教師的驅(qū)動出發(fā)，根據(jù)教師的需求和層次，設(shè)定目標(biāo)和側(cè)重點。通過縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)W習(xí)等方式，吸取上級部門及周邊學(xué)校的研訓(xùn)精華，以名師講壇、抱團(tuán)學(xué)習(xí)、組隊研習(xí)、交叉評價等培訓(xùn)方式促進(jìn)教師發(fā)展，多渠道多層面地激發(fā)教師自我提高的需求。實實在在地幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，把教師完成研訓(xùn)情況納入年終考評范圍。

教師層面：劍不礪不足以催堅，師不研不足以興教。教師的專業(yè)化發(fā)展并不是一朝而成、一蹴而就的短期任務(wù)。時代的發(fā)展、社會的變更、知識結(jié)構(gòu)的不斷完善……從根本上注定了教師專業(yè)化發(fā)展的傳承性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在校本研尋過程中，應(yīng)有明確的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，重視原有教學(xué)模式和研訓(xùn)教學(xué)模式的融合，在實踐中獲得自我升華，在成長中爭做研訓(xùn)第一人。及時總結(jié)，積極反思，不斷探索新的教學(xué)模式，融入新的教育理念，通過自我思考、自助閱讀、創(chuàng)辦主題活動等方式促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展，以校本研訓(xùn)為契機(jī)，培養(yǎng)教師反思習(xí)慣，注重理論修養(yǎng)，更要注重解決實際問題的能力和經(jīng)驗的升華，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)自我價值，在校訓(xùn)階段實施過程中，根據(jù)校方大綱要求，制定出一條符合自己的路子，把校本研訓(xùn)做得更實、更精、更細(xì)。

第一，善于自我反思、自我評價。求真務(wù)實、講究實效是開展校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提。在研訓(xùn)過程中，教師要一改往日“任務(wù)式”“應(yīng)對式”“走過場”的消極心態(tài)，變被動為主動。要敢于面對自己的薄弱環(huán)節(jié)，勤于實踐，善于反思，勇于開展批評和自我批評，正視自己。我校對教師反思階段提出了明確的要求——教前反思具有前瞻性、教學(xué)中具有監(jiān)控性、教學(xué)后具有批判性。實踐證明，教學(xué)與反思相結(jié)合能幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，體會到自己存在的價值。

第二，加強(qiáng)協(xié)作分享。研訓(xùn)活動是一項長期的、復(fù)雜多變的工作。教師在研訓(xùn)實踐中要結(jié)合實際情況摸索出一條符合自己的研訓(xùn)模式，也要加強(qiáng)同事之間、年級之間、學(xué)科之間和師生之間的協(xié)作合作。傾訴研訓(xùn)疑惑，分享經(jīng)驗成果，共同成長。溝通交流能尋求捷徑，避免走彎路、協(xié)作發(fā)展能揚(yáng)長避短，增強(qiáng)凝聚力、分享成績能獲得成就感、榮譽(yù)感，激發(fā)教師研訓(xùn)的內(nèi)在動力，積極主動地投入研訓(xùn)工作中。

第三，注重落實。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，把研訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐技能，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是研訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，建立自主——合作——探究的新型課堂、建立新型的平等、互信、合作的師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)注重教育研訓(xùn)和教育實踐相結(jié)合，做到在教學(xué)實踐中潛心研習(xí)；在自主學(xué)習(xí)中深入思考；在二次培訓(xùn)中總結(jié)升華；在反思中快樂成長。

結(jié)束語

通過為期3年的研訓(xùn)活動，教師個體的專業(yè)水平和解決問題的能力得到顯著提升，全員參與的教研實驗已得到了充分的肯定；不僅豐實了教學(xué)科研的實踐能力，更加強(qiáng)了學(xué)校的向心力和凝聚力，促進(jìn)了學(xué)校師生的可持續(xù)發(fā)展。但是，校本研訓(xùn)不是一項任務(wù)，我們應(yīng)該將它常態(tài)化、人文化、可持續(xù)化，逐步形成一套民主科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)有序的理論體系。

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（作者單位：廣西南寧市秀田小學(xué)）