楊峰

打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的四有教師隊(duì)伍，就必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。在學(xué)校管理中，不難發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏教育理想，缺乏工作激情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，尤其是教師職業(yè)幸福感不強(qiáng)已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著能力增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。多年來，筆者對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)幸福感在剛實(shí)行績(jī)效工資時(shí)達(dá)到峰值，91.6%的教師對(duì)自己的職業(yè)持認(rèn)同態(tài)度，對(duì)從事教育教學(xué)工作比較滿意。隨后這一指數(shù)逐年降低，目前僅有20.5%的教師非常滿意，36.8%的教師較為滿意，也就是說對(duì)目前工作感到幸福的教師比例僅為57.3%。這一數(shù)值與國(guó)內(nèi)其他同類研究的平均水平相當(dāng)。而在影響教師職業(yè)幸福感的因素中，工作壓力、經(jīng)濟(jì)收入、職稱評(píng)審、職業(yè)倦怠等原因位居前列。

從校園文化視野提升幸福感

積極心理學(xué)之父馬丁·塞里格曼認(rèn)為幸福具有三個(gè)成分：快樂、意義和投入。要提升這種幸福感，一是從客觀上增強(qiáng)外界刺激物的強(qiáng)度，二是從主觀上增強(qiáng)人們對(duì)幸福感心理閥限的調(diào)控能力。而從教師的職業(yè)特點(diǎn)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)來看，加強(qiáng)校園文化建設(shè)是提升教師職業(yè)幸福感的重要視角和途徑。

校園文化是學(xué)校在教育教學(xué)過程中逐漸形成的特定文化氛圍和精神環(huán)境，是學(xué)校在長(zhǎng)期育人實(shí)踐中所積淀的具有學(xué)校特色的文化總和。從一定意義上說，校園文化就是一所學(xué)校的靈魂，它對(duì)于全校師生的思維、品質(zhì)和行為都產(chǎn)生著潛移默化的作用。和諧的校園文化對(duì)于提高教師道德素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、形成良好人際關(guān)系等具有重要作用，有助于提升教師的職業(yè)幸福感。

提升教師職業(yè)幸福感文化策略

開展主題文化活動(dòng)，堅(jiān)定教師的職業(yè)自豪感 如果一名教師能從內(nèi)心深處充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的價(jià)值和意義，就容易產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，在工作中就會(huì)體驗(yàn)到更多的幸福與快樂。因此，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，堅(jiān)定崇高的職業(yè)理想信念，提高教師的職業(yè)自豪感，是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

在具體培育過程中，開展豐富多彩的師德主題教育和實(shí)踐活動(dòng)，如開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題教育活動(dòng)”“尋找最美鄉(xiāng)村教師主題教育活動(dòng)”“愛滿校園主題教育活動(dòng)”等，讓教師在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中踐行、在踐行中堅(jiān)定。只有當(dāng)教師把對(duì)教育事業(yè)的熱愛當(dāng)作一種理想信念來追求時(shí)，才能在理想與現(xiàn)實(shí)之間構(gòu)建起自我完整的精神世界，才能堅(jiān)定對(duì)幸福教育的執(zhí)著追求。就能快樂、智慧地面對(duì)教育教學(xué)中的疑難雜癥，其職業(yè)幸福感也會(huì)隨之升華。

創(chuàng)設(shè)民主校園氛圍，提高教師群體認(rèn)同感 調(diào)查發(fā)現(xiàn)不合理的管理模式和評(píng)價(jià)方式，不僅嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，還容易引發(fā)和加劇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的矛盾。因此，要提高教師的職業(yè)幸福感，必須要改進(jìn)學(xué)校的管理機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)校管理者必須樹立依法治校的理念，形成一種自覺按照學(xué)校章程和規(guī)章制度來處理學(xué)校事務(wù)的良好文化氛圍。在健全和完善學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛聽取各方意見，實(shí)實(shí)在在讓教師參與到學(xué)校的管理中來。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，要堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用。同時(shí)還要用發(fā)展的眼光來看教師，以發(fā)展性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，為教師的不斷成長(zhǎng)留有空間。通過創(chuàng)設(shè)民主管理的校園氛圍，增強(qiáng)教師在學(xué)校中的主人翁地位，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，進(jìn)而提升工作的幸福感。

發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的工作成就感 調(diào)查表明：如果教師專業(yè)素養(yǎng)較高，他在教學(xué)方面就會(huì)游刃有余，也較容易贏得學(xué)生的愛戴和家長(zhǎng)的信任。這樣的教師相對(duì)于其他教師來說幸福感指數(shù)要高許多。馬斯洛的需要層次論指出，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需要。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展是許多教師的強(qiáng)烈需要和迫切要求。

通過采取多種途徑，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)。如學(xué)校根據(jù)每位教師的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)每位教師發(fā)展?jié)摿妥罱l(fā)展區(qū)，實(shí)行分層培養(yǎng)策略。還可以通過名師引領(lǐng)、青藍(lán)工程、課題驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽評(píng)比等多種方式，充分調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性，在增強(qiáng)專業(yè)水平的同時(shí)讓教師收獲成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)幸福感。

立足校本研訓(xùn)研修，打造教師的團(tuán)隊(duì)歸屬感 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，合作教學(xué)、在線教學(xué)等教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，原有的“單兵作戰(zhàn)”的思想顯然已不適應(yīng)教育的發(fā)展，同創(chuàng)共享、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)理念才是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校管理者要做好校級(jí)層面的“頂層設(shè)計(jì)”，打造一支相互溝通、對(duì)話、互助、協(xié)作、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。

依托校本研訓(xùn)活動(dòng)，開展集體備課、同課異構(gòu)、學(xué)術(shù)沙龍、研討反思、課例診斷、課題研究、專題辯論等校本或校際研修形式，為教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的和諧氛圍，倡導(dǎo)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間真誠(chéng)合作，在思維的碰撞中相互共享，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”甚至是“多贏”。

校園文化的內(nèi)涵十分豐富，本文只是選取了校園文化的若干角度。而在所選角度的闡述方面也略淺顯。從校園文化視野去探討教師職業(yè)幸福感的提升確有一定的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

（作者單位：浙江省湖州市菱湖鎮(zhèn)第三中學(xué)）