孫曉波

摘 要：文章利用微課的特點促進學生的認知學習，完成了傳統(tǒng)意義上的聽力技巧的提高，并增強了學生的語用能力——不僅是輸入而且也包括輸出。改變學生被動學習局面，讓學生主動參與到學習活動中去，真正成為課堂教學的主體，進而提升學生的自主學習能力和學習效率。

關(guān)鍵詞：微課；認知學習；聽力技巧；語用能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足了學生對不同知識點的個性化學習需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展

資源。

在英語聽力教學中使用微課形式很有必要性。隨著經(jīng)濟的全球化，國際交流日漸頻繁，英語聽說能力日趨重要。傳統(tǒng)的教師播放教材錄音、學生使用教材進行聽力練習的聽力課效率不高。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著微課教學比重逐漸加大，學生不但在聽力考試中取得了較好的成績，而且在語用層次上的快速解碼能力也得到了培養(yǎng)和加強，在聽力教學中填補了單純語言教學不能完全解決的缺陷。學生利用微課，加強了固有知識；開發(fā)、儲備了新的知識；實現(xiàn)了學習的遷移。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、以微課為載體，既能擴展常用詞匯的詞性，掌握多種用法；也能強化近義詞匯的區(qū)別，做到在詞匯使用方面既“廣博”又“精準”

如“time”這個詞，在英語運用中多為名詞用法：“what time is it？ Its time for you to get up. ”而在聽力練習中出現(xiàn)“Time me！”這是把“time”用作動詞（表計時開始）。再舉個例子，現(xiàn)實生活中我們常常有人把“CV”和“resume”混起來稱為“簡歷”。其實精確而言，“CV”應(yīng)該是履歷，“resume”才是簡歷。要記住，“resume”概述了與求職有關(guān)的教育準備和經(jīng)歷，是對經(jīng)驗技能的概括，其主要目的在于說服用人單位老板雇傭自己；“Curriculum Vitae”則集中說明學術(shù)工作，不重視與文化程度和學習成績無直接關(guān)系的資料。

二、以微課為載體，通過具體語境，掌握詞匯的遷移和指代

如“wheel”這個詞，常為名詞用法，譯為“車輪”。如果我們想表達飛機二十分鐘后起飛，通常聽力固有模式為“The plane flies in twenty minutes time”。而事實上我們聽到的內(nèi)容往往不這么書面、煩瑣，那么我們就可以借助“wheel”這個詞進行遷移。我們知道“at the wheel”意味著“in a car”，同理在機場這類特定環(huán)境中可以遷移理解為“on a plane”。所以當聽到句子“Wheels up in 20 minutes”時就不難理解為飛機二十分鐘后起飛。這樣的句型精準、簡潔，經(jīng)常出現(xiàn)在聽力長對話練習中。再如，當我們聚會結(jié)束送同學回家，穿過幽靜的林蔭道，同伴突然來了句“This is me.”別驚訝，這里的“me”不是“Its me”中的“me”的用法，它不是指代一種身份而是指代方位、地點，也就是說“This is my home.”表示“我到家啦?！?/p>

三、以微課為載體，聯(lián)系語言環(huán)境，避免“聽”文生義

“Lie to me”是由美國?？怂箯V播公司出品，羅伯特·斯文克導演，Tim Roth、Kelli、Brend 等人主演的電視劇， 這是一部和我們的日常生活（說謊及識破謊言）相關(guān)的劇集。我們的翻譯是《別對我撒謊》，教師可以利用微課碎片化的優(yōu)勢導入有關(guān)劇情，幫助學生了解劇情，避免“聽”文生義（理解成了“對我撒謊”）。同樣，“Dont drag your feet.”也不是字面意義上的“Hold on”（堅持），而表達的是“別磨蹭”。

四、以微課為載體，了解各種生活用語，避免呆板的書面用語

聽力和口語是密不可分的，聽到短小精悍的句子時，由于我們不了解句子的使用環(huán)境，易導致無法抓住重點。比如，在游戲牌21點中，“叫牌”用“I want another card”合適嗎？顯然不合適，聽力材料中也不會用這樣的句子，而是“Hit me！” 同樣，“不叫牌”我們說“Ill stay.” 更為恰當。當我們抱怨自己“掙得少，干得多”的時候，一句“Bad pay， bad hours.”就可以輕松搞定。

五、以微課為載體，體會說話人的語氣、情感，恰當?shù)夭蹲絿@詞、情態(tài)動詞、虛擬語氣的使用，真正做到有的放矢，辨別說話人的意圖，聽懂說話人的“言外之意”

在聽力理解中經(jīng)常會聽到一些嘆詞，對學生相對熟悉的如“now”“dear”“oh”不會對學生構(gòu)成聽力障礙，而對于“touche”這樣的詞不熟悉、不了解的話，很容易使學生糾結(jié)于此，甚至當作一個實詞花大量的時間去搜索、回憶，錯過了接下來的聽力材料。教師要依托微課的碎片化，靈活地把這些知識點先行呈現(xiàn)出來，使學生快速過濾輔助材料，集中于主體材料的把握。

用微課來優(yōu)化聽力教學過程，轉(zhuǎn)變了教師的教學思維及學生的學習模式。短小精悍的微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是非常適合課外自學的一種教學組織形式，有助于在聽力教學中排除母語習慣對學生的干擾，解決單純靠課堂語言教學不能完全解決的文化解碼問題。

在微課教學下，學生的聽力成績普遍得到提高，并且學生的語用輸入和輸出能力加強了。課前完成文化解碼，以理解為先導，以交際原則為中心，在真實條件下使用素材，這樣在課堂上，教師有充分的時間根據(jù)學生特點進行個性化指導，從而大大提高學習效率。

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