陳婉蕾

微課向我們展示了一種不同的教育思想理念，同時(shí)引爆了以微課為載體的良性在線學(xué)習(xí)教育環(huán)境，隨著實(shí)驗(yàn)性的微課比賽賽事在全國廣泛開展，我國高校俄語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中使用微課的可能性也開始逐漸加入業(yè)內(nèi)討論范疇。

一、微課的定義和高校中的開發(fā)可行性

微課的簡單概述：短而精。研究顯示，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中注意力集中時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，微課大賽的普遍要求也是明確要求教育者視頻的時(shí)長應(yīng)該維持在5～10分鐘左右。在學(xué)生的有效自學(xué)時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能發(fā)揮微課在教育領(lǐng)域的積極作用。正因?yàn)槲⒄n內(nèi)容短小精悍，便于儲(chǔ)存在各種移動(dòng)設(shè)備之中，方便信息交流輸送，達(dá)到隨時(shí)學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)的目的。所以，教師必須對微課制作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的編排審理。要在短短的10分鐘內(nèi)展示一個(gè)或者幾個(gè)知識點(diǎn)，而且要透徹明晰便于學(xué)生理解，就需要讓課程內(nèi)容的核心得到集中體現(xiàn)，從而讓學(xué)生觀看時(shí)便于提煉教學(xué)點(diǎn)，而不是走馬觀花、盲人摸象。

雖然微課的視頻只有短短的10分鐘，但并不只是“10分鐘的視頻”這樣簡單?，F(xiàn)代人對事物完美程度的要求越來越高，對各種感官的要求也越來越細(xì)致。所以微課需要具備個(gè)性化的特點(diǎn)，把舞臺式教學(xué)理念和內(nèi)容融入課堂教育中才不會(huì)讓學(xué)習(xí)者失去興趣。微課在視覺上豐富多樣，因?yàn)槠鋸漠嬅娴戒浿频娜魏我粋€(gè)細(xì)節(jié)都決定著微課學(xué)習(xí)者的全神貫注程度。微課的本質(zhì)是教學(xué)，教師需要遵循職業(yè)能力分析，學(xué)習(xí)碎片整理，做到重現(xiàn)課堂情景。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃各個(gè)工作任務(wù)，把步驟細(xì)節(jié)細(xì)化到極致；要將課程內(nèi)容打碎重組，提取出教學(xué)建設(shè)中的核心思想，進(jìn)行任務(wù)分析并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，方便學(xué)習(xí)者的總結(jié)反思，形成一套完整的、有導(dǎo)向的教育體系教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)多媒體高度發(fā)展的今天，微課的進(jìn)程發(fā)展有利于進(jìn)一步推動(dòng)高校的課程改革。高校的傳統(tǒng)課程觀念是循序漸進(jìn)地把知識展示給學(xué)生，然而微課的存在分解了授課本身的傳授組成路線，學(xué)生把自己的知識儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為對課程的選擇性需求，有針對性地接受自己在課程上的缺陷，提高自主地學(xué)習(xí)掌握吸收知識的能力。微課的出現(xiàn)也帶來了新的課堂形式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、自主學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變起到了至關(guān)重要的作用。

二、微課在高校俄語課堂中的發(fā)展前景

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出過微課可以稱之為“知識脈沖”，是一種讓學(xué)習(xí)更加聚焦的一種體驗(yàn)。具體的五個(gè)步驟為：羅列教學(xué)中的核心信息、寫出一份15～30秒的介紹總結(jié)、錄制1～3分鐘的視頻、設(shè)計(jì)課后任務(wù)、上傳視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)。

由此可見，微課在其特點(diǎn)和應(yīng)用范圍上適用于小語種的外語教學(xué)。由于中俄兩國的政治主張和合作戰(zhàn)略目標(biāo)相對一致，我國大部分高校已開設(shè)俄語專業(yè)，然而學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生多為只學(xué)習(xí)過英語并把俄語作為第二外語的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足求學(xué)者對知識的渴望，這就凸顯出了微課的存在價(jià)值。外語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用就是要不斷地重復(fù)和練習(xí)，把學(xué)過的知識嚼碎吸收再穿插到下一階段的知識。微課的存在就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識時(shí)常溫習(xí)體會(huì)，重新消化理解的過程。對于外語教學(xué)方式是一種全新而有效的復(fù)習(xí)應(yīng)用，資源可以重復(fù)取用、分享，讓學(xué)習(xí)者把遺忘的知識點(diǎn)重新拿起、捏合、融會(huì)貫通。

從俄語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和專業(yè)師資上對微課應(yīng)用進(jìn)行分析，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠支持在微課教學(xué)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)，現(xiàn)在高校學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的使用率達(dá)到新高，能夠在豐富的課余時(shí)間享受下午茶般的微課閱讀快感。俄語學(xué)院的師資組成水平較高，均有在教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)，具有很好的信息化資源獲取的能力。此外，良好的人力資源系統(tǒng)為各級教師參與教學(xué)改革項(xiàng)目做好了有效的鋪墊，培養(yǎng)了教師作為主持人和視頻制作參與人的良好創(chuàng)新意識。學(xué)校的重視表現(xiàn)在給網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境硬件設(shè)施等提供技術(shù)層面的支持，這些都是在各方面為微課的普及和應(yīng)用學(xué)習(xí)提供有力條件。

三、微課在高校俄語課堂中語法學(xué)習(xí)方法

俄語語法教學(xué)上的常用方法有“結(jié)合法”和“任務(wù)型教學(xué)法”等，其中“任務(wù)型教學(xué)法”是把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分布下去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有完成的動(dòng)力。這是一種用展示學(xué)習(xí)任務(wù)成果的方式體現(xiàn)語言教育成果的教育方法，其宗旨在于圍繞人物進(jìn)行組織訓(xùn)練而不是語法和詞語。任務(wù)型的教學(xué)方法給學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的認(rèn)識、體驗(yàn)、實(shí)踐行為的機(jī)會(huì)、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感悟語言的魅力，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行歸納整理。

“結(jié)合法”俄語語法教學(xué)基本模式是先組織學(xué)生們通過演繹法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課文中的語法規(guī)則，并把預(yù)習(xí)后的語法知識做成筆記進(jìn)行詳細(xì)的整理歸納，然后在每條語法的規(guī)則下面記上自己想出來的例句。接下來教師會(huì)在課堂上根據(jù)實(shí)際具體的學(xué)習(xí)情況有選擇性地對語法的規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)講解或者粗略講解，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積極性和組織學(xué)生進(jìn)行有目的的練習(xí)和教授與語法相關(guān)聯(lián)的短文，讓學(xué)生們把課前預(yù)習(xí)過的語法規(guī)則做進(jìn)一步的了解和熟悉，并且把之前理解過的例句進(jìn)行驗(yàn)證和修正，讓學(xué)生們把鞏固學(xué)習(xí)過的語法通過口語和造句的形式進(jìn)行交流消化，進(jìn)而提高學(xué)生們對俄語語法規(guī)則的掌握應(yīng)用能力。最后給學(xué)生布置好課后的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉語感的情況下，提高語法能力和運(yùn)用俄語的能力。

四、結(jié)束語

通過促進(jìn)俄語教學(xué)微課化和借鑒已有“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，把微課加入俄語的系統(tǒng)教學(xué)上，讓俄語的微課資源逐步擴(kuò)大和充實(shí)成為現(xiàn)階段必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在其錄制探索的應(yīng)用過程中，應(yīng)充分理解微課意義而不是為了錄制而錄制。讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，讓教師教學(xué)更加輕松，才是把微課加入高校俄語專業(yè)教學(xué)，進(jìn)行教育體制改革的重要目的。

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