高敏

【摘要】有感情地朗讀課文是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)之一，是一種建立在對(duì)于文章具有一定理解基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)行為，對(duì)于加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生綜合表達(dá)能力，具有重要的教學(xué)意義。學(xué)生有感情地朗讀課文也是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。小學(xué)中段學(xué)生年齡普遍偏低，對(duì)于文章感情的理解具有一定的難度，如何引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)中段語(yǔ)文朗讀教學(xué)入手，就如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，發(fā)表幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段；語(yǔ)文教學(xué)；感情朗讀；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)，貫穿于小學(xué)各階段的語(yǔ)文教學(xué)。就小學(xué)中段學(xué)生而言，由于受年齡限制，在理解文章情感進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，具有一定的難度。針對(duì)這種問題，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和文章主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住感情朗讀重點(diǎn)，提高學(xué)生感情朗讀技巧，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。

一、拾關(guān)鍵詞，會(huì)真情

抓住文章特征理解文章，是提高文章認(rèn)知、把握效率的訣竅。圍繞事物特征進(jìn)行文字描寫，是語(yǔ)文教材內(nèi)容具有的普遍特征，其在文本層次的具體表現(xiàn)，即為某些特定詞語(yǔ)的獨(dú)特使用，以充分發(fā)揮詞語(yǔ)所指，也就是關(guān)鍵詞。抓住文章關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可有效提煉文本精華，從而提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效率。

以《李廣射虎》一文為例，這是一篇文包詩(shī)，課文主體故事由《塞下曲》一詩(shī)引出。教師在教學(xué)過程中，可通過古詩(shī)中的關(guān)鍵字講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文故事的理解，從而由詩(shī)到文，再由文到詩(shī)，使學(xué)生在反復(fù)地朗讀過程中，體會(huì)故事中描繪的情境，把握文章主要情感。

二、拾提示語(yǔ)，悟性格

對(duì)于教學(xué)文章的理解，應(yīng)是多維度、全方面的，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生具有自主意識(shí)的思考，才能擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維空間、提高學(xué)生感情朗讀質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，存在諸多提示語(yǔ)在文前、文中以及文后位置。這些提示語(yǔ)多是圍繞文章主體，提出的思考性問題或思考提示，學(xué)生利用提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探索，從而更深層次的感悟文章中的人物性格。

語(yǔ)文朗讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生依據(jù)提示語(yǔ)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)行自主性表達(dá)，就對(duì)應(yīng)完成了思考、理解、表述一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，從而使靜止的書本內(nèi)容，以聲音朗讀的形式得以生動(dòng)的體現(xiàn)。這一過程中，學(xué)生的思維得到良好的擴(kuò)展鍛煉，有助于學(xué)生綜合理解能力的提升，從而提高學(xué)生朗讀的水平。

三、拾小標(biāo)點(diǎn)，明主題

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書面語(yǔ)言中重要的情感載體，是一種獨(dú)特的傳遞情感信息的表達(dá)方式，在文章情感理解方面，與文字有著等同的重要性。要使學(xué)生更好地掌握感情朗讀技巧，提高學(xué)生綜合朗讀水平，就不能輕視標(biāo)點(diǎn)教學(xué)。以標(biāo)點(diǎn)作為朗讀教學(xué)的突破口，往往可以給學(xué)生帶來不一樣的理解。

標(biāo)點(diǎn)的形式眾多，每種標(biāo)點(diǎn)具有不同的作用，對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生而言，標(biāo)點(diǎn)教學(xué)分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：一、標(biāo)點(diǎn)認(rèn)識(shí)階段。標(biāo)點(diǎn)的使用在生活中隨處可見，但小學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，普遍停留在初級(jí)階段。教師在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解標(biāo)點(diǎn)的實(shí)際作用和其中承載的情感信息；二、標(biāo)點(diǎn)使用階段。在了解標(biāo)點(diǎn)作用的時(shí)候，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用練習(xí)，通過不同情境的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的理解；三、標(biāo)點(diǎn)閱讀理解。標(biāo)點(diǎn)在文章中的情感體現(xiàn)，往往不是由一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體現(xiàn)的，而是一段文字中，多個(gè)標(biāo)點(diǎn)的連續(xù)使用，表達(dá)出一種獨(dú)特的情感。例如課文《“你必須把這條魚放掉！”》中當(dāng)湯姆釣出魚時(shí)文中用了兩個(gè)感嘆號(hào)“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”，連續(xù)的感嘆號(hào)將湯姆釣魚的驚喜和對(duì)魚大的驚嘆表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)的朗讀理解技巧，在遇到陌生的文章時(shí)，可以從標(biāo)點(diǎn)的角度對(duì)其情感進(jìn)行解讀。

四、拾整齊句，升感情

整齊句是指句式相同或相似的連續(xù)的句子，通常具有強(qiáng)調(diào)、突出文章作者情感的作用。整齊句在文章閱讀中經(jīng)常可以遇到，通過有目的的文字重復(fù)，或有層次，或多方面地對(duì)同一事物進(jìn)行描寫，從而達(dá)到強(qiáng)調(diào)突出的目的。從文本的角度分析，整齊句用詞選字較為講究，通常上下對(duì)應(yīng)，在朗讀過程中易于朗讀者情感的表達(dá)。

由于整齊句通常具有強(qiáng)調(diào)情感的作用，在朗讀過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)教授學(xué)生該部分教學(xué)內(nèi)容的朗讀技巧，以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的進(jìn)一步提升。以排比句式為例，排比句式是最具代表性的整齊句式，在實(shí)際閱讀中，情感的表達(dá)應(yīng)帶有一定的層次感，通過重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣控制朗讀的節(jié)奏，在排比的結(jié)尾將文章情感堆到最高潮。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有感情地朗讀，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升具有重要的教學(xué)意義。就小學(xué)中段學(xué)生而言，對(duì)于文章的理解，具有一定的難度，因此教師應(yīng)從關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)以及整齊句等方面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀技巧，從而提高學(xué)生的感情朗讀水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）