【摘要】高中，作為一個相對獨立的學段，由于教學要求、教材、考查方式等因素的不同，高中語文教學與初中語文教學之間形成了一個大的跨度。高一年級既是學生初中學習的飛躍，又是高中學習的起點與基礎，教材在客觀上起著高中與初中銜接與過渡的內容作用。如何搞好初高中語文教材的銜接，讓高一新生盡快適應高中語文學習，高中語文課文選擇、編排有著重要的意義。

【關鍵詞】文本選擇；單元編排；學生影響

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

人教版高中必修教科書的內容有四個部分：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀。閱讀鑒賞是這本教科書的主體。閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當今時代特色的作品。課文分單元安排，單元的組成兼顧文體和人文內涵。表達交流、梳理探究都是可以穿插在閱讀鑒賞的教學過程中當知識拓展教學，名著可以拿出來單獨教，所以在這兒主要探討閱讀鑒賞對于學生影響分析，主要從兩個方面來說明：課文的選擇和單元順序的編排。

一、課文的選擇

人教版必修一教科書閱讀鑒賞部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實生活息息相關的實用文章。第一單元是現(xiàn)代新詩。“新詩是五四運動前后才出現(xiàn)的，擺脫了古典詩歌的嚴整格律，但是繼承了古典詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng)，也符合時代與時俱進的特點，較為適合現(xiàn)代人表達思想情感。詩歌與青年男女有天然的關系，少男少女喜歡用詩表達豐富的情感。”第一首《沁園春·長沙》是毛澤東的表達革命豪情壯志的詩歌，適合學生當時所處的心理狀態(tài)，為高考而奮斗的革命開始了，可引導學生的情感遷移，設立好高中的學習計劃。后面詩歌分別是戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》。據使用過人教版教科書的很多學生說明，這兩篇詩歌是高中階段記憶非常深刻的，具有語言和韻律美，高中生正處于情感的萌芽，這樣的詩歌對于他們來說無疑是表達自我情感最美的語言。最后一篇是艾青寫的《大堰河，我的保姆》表達親情的詩歌，有了理想、愛情或者友情再來個親情的感受，這是一個完整的情感體系。對于剛剛步入高中的學生來說得到情感認同更重要。

從必修一教材里可見，記敘類散文占半壁江山。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。它是寫作中最基本、最常見，也是最主要的表達方式。王榮生老師曾說過，語文教材中的文體70%是散文類。學生在原有初中學習散文的基礎上，難度較小，漸漸加大難度，由易到難，學生易于接受，這樣的教材選擇有利于學生適應初高中語文的銜接。

第二單元的記敘散文分別是：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》。第三單元的散文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》。這六篇散文既有古代敘述散文，也有現(xiàn)當代記敘散文?！肮糯鷶⑹錾⑽倪@些文章或記政治、外交的風云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這些文章，學生既可以從中領略古人的才華和品德，增長見聞、明辨是非，又可以欣賞和借鑒敘述的藝術。當中的文言文敘述特有一種簡潔的美，學習這些文章還需學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，提高概括能力和表達能力?！边@些文章相對比初中的文言文，文章更長，語言點更多，需要積累的古文詞匯量比初中多，這樣的文言文學習即在初中學習文言文基礎上，又進一步的成人化話題的學習。學生的思維也往成人化思考。

第四單元是：《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》《包身工》《飛向太空的航程》。到這個單元的時候，大部分的學生已經適應高中的學習和進度。新聞具有真實性和及時性的特點，報告文學脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，作者可以加以藝術加工等等。學習這單元，學生可以懂得看新聞時抓取重要的信息，在學習的同時培養(yǎng)關注社會意識。閱讀鑒賞選文建立在初中生已有一定的古文閱讀基礎和散文有了較扎實的學習基礎上，高中生人格相對較為獨立、意志力較強，逐漸建立三觀，這些文章的挑選適合初高中語文學習的銜接性。

二、單元順序編排

閱讀鑒賞一共四個單元，第一單元的安排在之前已分析過，但是二三單元的編排改變一下順序更適合學生的理解與學習。第二單元是文言文的學習，但是文中的內容涉及的是政治、外交、寫人物類的古代散文，類似紀傳體，和第四單元的報告文學內容具有相似性，所以兩單元的前后學習更適合。而第三單元寫的是五四前后的人物，這單元的知識背景和第一單元詩歌的知識背景是一樣的，如果放在一起會有利于學生對于整個時代背景的認識，都是五四運動前后的事情，整個時代的歷史背景比較復雜，兩個單元的前后學習，有助于老師的備課。備課不僅僅是備教材，而且是備學生，針對這點，這兩個單元放置前后關系對于詩歌、文章的理解會更加方便。同時二三單元也有相似性，都是寫人記事，所以更改順序并不會有多大影響，但是對第一和第四單元的結合學習卻是有一定的影響性的。在二三單元的對調過后，學生學習記憶的知識相對會減少，但是對于知識的學習更加全面深入，同時學生也可以從一開始便養(yǎng)好全面、深入學習語文知識的習慣。

總之，高一語文教材中文章的選擇對于剛步入高中階段的學生，為了更好地促進初高中知識的銜接，更好促進學生的學習，文章的有目的性選擇和單元的整合安排非常的重要。

參考文獻

[1]普通高中課程標準實驗教科書語文（必修一）[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：林珠梅，女，1991年生，福建漳浦人，閩南師范大學在讀研究生，研究方向：語文學科教學。

（編輯：馬夢杰）