侯劉起+李帥+張清+廖偉業(yè)

【摘 要】本文從考核目標、考點、水平層次、具體要求等方面對 2015 年和 2016 年廣西普通高中地理學業(yè)水平考試的考試大綱進行對比分析，提出基于考綱變化的學業(yè)水平考試備考策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 考綱變化 備考效率 學業(yè)水平考試

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0152-03

2016 年，廣西普通高中地理學業(yè)水平考試的考試大綱做了一次較大的調(diào)整。本文從考核目標、考點、水平層次、具體要求等方面對 2015 年和 2016 年廣西普通高中地理學業(yè)水平考試的考試大綱進行對比分析，并提出基于考綱變化的學業(yè)水平考試備考策略。

一、從考核目標看考綱變化

2016 年的考綱把“考試目的”變更為“考核目標”，并首次在考綱中提出注重體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的考核。同時，把考核目標分為知識考核目標、能力考核目標、認知水平層次三個部分。其中，知識考核目標、能力考核目標變化較大，認知水平層次幾乎沒有變化。

知識考核目標主要是對 2015 年考綱中要求的“考察考生基本的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”進行細化。比如，規(guī)定了地理基礎(chǔ)知識包括四個方面：掌握地理事物名稱、概念、特征和地理數(shù)據(jù)；理解自然地理和人文地理的相關(guān)原理、規(guī)律和成因；認識區(qū)域差異，分析地理事物的空間聯(lián)系；知道涉及地理的新聞、法規(guī)、國情、國策和地理科學的新發(fā)展。地理基本技能和方法包括三個方面：運用地理圖表和文字材料獲取和處理信息的技能；掌握地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查的基本方法；分析、比較、歸納地理事物的分布和變化規(guī)律。環(huán)境意識、全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念包括兩個方面：運用科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，發(fā)現(xiàn)并闡釋學習和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象和地理事實；理解人地關(guān)系，具有環(huán)境意識、全球意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2016 年的考綱增加能力考核目標，強調(diào)能力考核目標包括提取信息、調(diào)用知識、描述事物、探究問題四個層次。其中，提取信息的能力要求能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。調(diào)用知識的能力要求能夠調(diào)用和運用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識回答問題，能夠運用地理學科基本技能。描述事物的能力要求對地理事物進行正確的定性概括，對地理事物的位置屬性和數(shù)量屬性能夠進行恰如其分的定量描述，能夠運用所學的地理知識和其他相關(guān)學科的知識，通過比較、判斷、分析，簡要闡釋基本原理與規(guī)律。探究問題的能力要求能夠運用所學的地理知識和相關(guān)學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律，提出比較的論據(jù)來論證和解決地理問題，運用正確的地理觀念來探討、簡單評價現(xiàn)實中的地理問題等。

二、從考點看考綱變化

對 2015 年和 2016 年的考綱進行對比后發(fā)現(xiàn)，考點數(shù)量由2015 年的 56 個變?yōu)?2016 年的 46 個，見表 1。

對考點進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，必修1中，把“地球自轉(zhuǎn)的特征”、“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”、“地球公轉(zhuǎn)的特征”、“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”合并為“地球運動的地理意義”這一個考點。把“內(nèi)力作用與地表形態(tài)”、“外力作用與地表形態(tài)”合并為“地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”這一個考點。把“大氣運動的形成”、“氣壓帶風帶”合并為“全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”這一個考點。刪除“河流地貌對聚落分布的影響”這個考點。必修 2 中，把“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”、“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”合并為“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點及形成條件”這一個考點。把“工業(yè)區(qū)位因素”、“工業(yè)地域的形成”合并為“工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成與發(fā)展特點”這一個考點。另外，從“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”、“工業(yè)區(qū)位因素”這兩個考點中分離出“農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”這一個考點。把“交通運輸對聚落空間形態(tài)的影響”、“交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”合并為“交通運輸方式和布局的變化與商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”這一個考點。必修 3 中，把“資源跨區(qū)域調(diào)配（西氣東輸和南水北調(diào)）”、“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”合并為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一個考點。

除此之外，考點的名稱也有明顯變化，比如，“地球所處的宇宙環(huán)境”這個考點名稱變更為“地球所處的宇宙環(huán)境，地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”?！把罅鳌边@個考點名稱變更為“世界洋流分布規(guī)律、洋流對地理環(huán)境的影響”?！叭丝诘脑鲩L模式”這個考點名稱變更為“不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”?！俺鞘谢边@個考點名稱變更為“城市化的過程和特點、城市化對地理環(huán)境的影響”?！澳茉春偷V產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這個考點名稱變更為“區(qū)域能源、礦產(chǎn)資源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)”這個考點名稱變更為“地理信息系統(tǒng)在城市管理中的功能”，等等。

三、從水平層次看考綱變化

對 2015 年和 2016 年的考綱進行對比后發(fā)現(xiàn)，了解水平的考點由 2015 年的 17 個變?yōu)?2016 年的 8 個，理解水平的考點由 2015 年的 27 個變?yōu)?2016 年的 22 個，應用水平的考點由 2015年的 12 個變?yōu)?2016 年的 16 個，見表 2。

對考點進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，“地球所處的宇宙環(huán)境，地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”、“太陽對地球的影響”、“地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”、“自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”、“不同等級城市服務功能的差異”、“生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”、“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響”等 8 個考點由了解水平變?yōu)槔斫馑健?

“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”、“不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”、“區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及其產(chǎn)生的危害以及有關(guān)的治理保護措施”、“流域開發(fā)的地理條件，開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容及綜合治理措施”、“區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，布局特點，問題，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”、“區(qū)域能源，礦產(chǎn)資源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，產(chǎn)生的問題及解決措施”等 7 個考點由理解水平變?yōu)閼盟健?/p>

四、從考綱具體要求看考綱變化

對 2015 年和 2016 年的考綱進行對比后發(fā)現(xiàn)，在 46 個考點中，共有 10 個考點的具體要求發(fā)生變化，具體如下：

必修 1 中，“地球運動的地理意義”這個考點中增加“運用時差進行地方時計算”，把“理解天文含義的四季”修改為“解釋四季形成的原因”。“自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”這個考點中由“說出某區(qū)域自然地理環(huán)境的自稱要素”變化為“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”?！暗乇硇螒B(tài)對聚落及交通運輸線路分布的影響”這個考點中增加“說明地形對聚落分布的影響”?！白匀毁Y源對人類生存與發(fā)展的意義”這個考點中由“以煤炭資源為例”變化為“以某種自然資源為例”。

必修 2 中，“不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”這個考點中由“說出”變化為“能分析”?！安煌燃壋鞘蟹展δ艿牟町悺边@個考點增加“聯(lián)系城市地域結(jié)果的有關(guān)理論”這一條件?！肮I(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成與發(fā)展特點”這個考點中刪除“運用所學知識，試對某地區(qū)進行工業(yè)布局”?！白呖沙掷m(xù)發(fā)展道路”這個考點中增加“人事在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度和責任”。

必修 3 中，“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”這個考點刪除“說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間形式及主要影響因素”?！傲饔蜷_發(fā)的地理條件、開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容及綜合治理措施”這個考點中把“以美國田納西河流域為例”變化為“以某河流流域為例”。

五、基于考綱變化的學業(yè)水平考試備考策略

1.從考核目標中找到備考方向。2016 年的考綱增加了能力考核目標。該部分包括提取信息、調(diào)用知識、描述事物、探究問題四個層次。因此，在備考過程中，需要培養(yǎng)學生從地理圖表中獲取地理信息、調(diào)用地理知識和技能、描述地理事物、探究地理問題等的能力。

同時，考綱中首次提出注重體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的考核。這就要求我們在備考過程中借助地理環(huán)境的整體性等知識加強對地理綜合思維的培養(yǎng)；借助必修3的區(qū)域分析加強區(qū)域認知；借助地理實踐活動、地理實踐類試題等加強對地理實踐力的培養(yǎng)；借助可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展等加強對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

2.從考點變化中理清備考范圍。從表面來看，2016 年的考綱把考點減少到 46 個。但是，對考點進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，考點減少的主要原因是考點的合并與整合。而真正減少的考點只有“河流地貌對聚落分布的影響”。這就說明，與 2015 年相比，2016 年的學業(yè)水平考試備考范圍變化不大。

但是，從考點的名稱變化可以看出，考綱對大部分的考點進行了細化。比如，把“地球所處的宇宙環(huán)境”這個考點名稱變更為“地球所處的宇宙環(huán)境，地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”，從而使知識點更加明確。把“人口的增長模式”這個考點名稱變更為“不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”，從而使復習范圍減小。

3.從水平層次找到備考重點。從水平層次可以看出，在考點數(shù)量減少的情況下，了解、理解的考點數(shù)量減少，但是應用的考點反而增多，這說明備考的重點內(nèi)容增多。

對考點進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，有 8 個考點由了解水平變?yōu)槔斫馑?，?7 個考點由理解水平變?yōu)閼盟健Ｔ诒匦?中，由了解水平變?yōu)槔斫馑降目键c有 4 個、由理解水平變?yōu)閼盟降目键c有 1 個。在必修 2 中，由了解水平變?yōu)槔斫馑降目键c有 3 個、由理解水平變?yōu)閼盟降目键c有1個。在必修 3 中，由了解水平變?yōu)槔斫馑降目键c有 1 個、由理解水平變?yōu)閼盟降目键c有 5 個。

4.從具體要求中找到備考動態(tài)。有些考點中增加了相關(guān)內(nèi)容，比如，在“地球運動的地理意義”這一考點中增加了“地方時的計算”。有些考點刪除了相關(guān)內(nèi)容，比如，在“工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成與發(fā)展特點”這個考點中刪除了“運用所學知識，試對某地區(qū)進行工業(yè)布局”。有些考點更改了相關(guān)內(nèi)容，比如，把“區(qū)域能源、礦產(chǎn)資源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一考點中的“以煤炭資源為例”變化為“以某種自然資源為例”。把“不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”這一考點中的“說出”變化為“能分析”?？傊?，從這些具體要求中能夠找到備考的動態(tài)變化。

總之，學業(yè)水平考試考綱是普通高中學業(yè)水平考試命題的依據(jù)。深入研究學業(yè)水平考試考綱，有利于準確把握考試方向，有利于及時、有效地進行課堂教學，有利于更好地培養(yǎng)學生提取信息、調(diào)用知識、描述事物、探究問題等方面的能力，也有利于加強培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]廣西壯族自治區(qū)招生考試院.2015年廣西普通高中學業(yè)水平考試大綱及說明（物理、化學、生物、歷史、地理）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015

[2]廣西壯族自治區(qū)招生考試院.2016年廣西普通高中學業(yè)水平考試大綱及說明（物理、化學、生物、歷史、地理）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2016

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于行動研究的高中地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)及教學實踐”（2015B002）

【作者簡介】侯劉起（1986— ），男，河南駐馬店人，南寧市第一中學科研處副主任，碩士，研究方向：中學地理教學。

（責編 劉 影）