李春芳

【摘要】 普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是在教育部指導(dǎo)下由省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的國(guó)家考試，是依據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行的終結(jié)性考試，也是目標(biāo)常模參照考試，旨在全面反映普通高中學(xué)生各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。其結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，是反映普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，是高校錄取的參考依據(jù)，也是各級(jí)教育行政部門進(jìn)行普通高中課程管理、督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通高中教育教學(xué)行為的重要手段。

【關(guān)鍵詞】 高二年級(jí) 學(xué)業(yè)水平考試 信息技術(shù)學(xué)科 選題策略

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-088-01

在普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的考試科目中，除了九大學(xué)科又加入了信息技術(shù)學(xué)科。作為高二年級(jí)的信息技術(shù)教師，經(jīng)歷了遼寧省自2012年開始至今五年的信息技術(shù)的學(xué)業(yè)水平考試，我覺得對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的試題研究是非常必要的。因?yàn)槊鎸?duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題比較多，如：課時(shí)少，可參考的資源不多，學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題等，所以在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平有限的復(fù)習(xí)課中如何選擇精練的試題就顯得尤為重要。

以下是我對(duì)高二年級(jí)學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)學(xué)科復(fù)習(xí)課選題策略幾點(diǎn)建議：

一、根據(jù)考試大綱及考試說(shuō)明，有針對(duì)性地進(jìn)行選題——針對(duì)知識(shí)點(diǎn)

研究考試大綱及考試說(shuō)明，分析知識(shí)點(diǎn)，這是每位教師都會(huì)苦下功夫，仔細(xì)研究的一點(diǎn)，問(wèn)題是如何劃分大綱中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，尤其是出題的概率。我覺得在這部分的研究上有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是重點(diǎn)在每年大綱中的必考知識(shí)點(diǎn)，如：信息的基本特征，信息安全問(wèn)題，搜索引擎問(wèn)題等。二是找出考試當(dāng)年的大綱相對(duì)往年大綱新增的知識(shí)點(diǎn)，如：從2014年開始，相對(duì)前兩年新增的二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，ASCII碼的問(wèn)題等。相信這部分新增的內(nèi)容出題的概率是相當(dāng)高的，可以說(shuō)是必考題。

二、根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)、試題題型進(jìn)行選題——針對(duì)對(duì)應(yīng)題型

遼寧省從2012年至今進(jìn)行了五年的學(xué)業(yè)水平考試，在這五年的學(xué)業(yè)水平考試中，信息技術(shù)的試卷結(jié)構(gòu)和試題題型每年都有所變化，這個(gè)時(shí)候就看那位教師能夠抓住這變化中的趨勢(shì)問(wèn)題，誰(shuí)抓住了變化的趨勢(shì)，誰(shuí)就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生少走些彎路，多節(jié)省些時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。如：變化較大的是從2014年開始，相對(duì)于2012年和2013年，試卷結(jié)構(gòu)由原來(lái)的四道大題，變成了三道大題，取消了前兩年的選修部分的第三大題判斷題。在這個(gè)變化中，讓我果斷的做出以下的決定：第一我取消判斷題的練習(xí)，強(qiáng)化原第四大題實(shí)踐分析題詞的練習(xí)。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)判斷題和實(shí)踐分析題相比較，無(wú)疑是增加了不小的難度，這個(gè)時(shí)候越早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)盡早的采用解決的方法。于是我做了第二個(gè)決定，必須讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的差距，只有考生緊張起來(lái)，考試結(jié)果才好跳起來(lái)，也就是說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我采取的方法是較早的進(jìn)行整套試卷的模擬測(cè)試，在測(cè)試中，以分?jǐn)?shù)和等級(jí)的直觀性結(jié)果反饋給學(xué)生，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)上的欠缺，另一方面也可以讓學(xué)生在整體上把握一下面對(duì)整套試卷自己的差距在哪。

大家都知道，無(wú)論做什么事，只有明確了方向，找到了出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，才能夠事半功倍，取得較好的成果。

三、看多本教材，做多套試卷，才能更好地進(jìn)行試題選擇

通過(guò)查閱多本教材，做多套試卷，我們不僅可以熟悉知識(shí)點(diǎn)，還可以從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我們學(xué)校選擇的是廣東教育出版社的教材，在經(jīng)歷了五年的考試后，我發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，由于信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)面很廣，因此一本教材涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是我開始查看其它教材，讓我發(fā)現(xiàn)了不同的教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上基本相同，但都或多或少的存在著差異，如：知識(shí)的拓展問(wèn)題，選擇不同的案例問(wèn)題等。面對(duì)2014年之后的考綱和考試題，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于“二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換”問(wèn)題，在不同的教材中出現(xiàn)的內(nèi)容比例不同，也就是說(shuō)有的教材這部分內(nèi)容所在的比例較多，也體現(xiàn)了它的重要性，當(dāng)然在這里不是說(shuō)哪本教材好與不好的問(wèn)題，主要是想說(shuō)，我們可以通過(guò)對(duì)多本教材的了解，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而拓展試題內(nèi)容的知識(shí)面，有利于我們?cè)诎盐湛荚嚧缶V內(nèi)容方面以及知識(shí)點(diǎn)拓展方面開展教學(xué)。

四、與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)話題

相信無(wú)論是哪一門學(xué)科，在試卷中都會(huì)出現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)上熱點(diǎn)的話題，信息技術(shù)學(xué)科就也不會(huì)例外，比如：2012年真題中出現(xiàn)了“中國(guó)飛人劉翔以7秒41的成績(jī)獲得世界室內(nèi)60米欄冠軍”案例分析問(wèn)題；2013年真題中出現(xiàn)了“在最近結(jié)束的奧斯卡頒獎(jiǎng)禮上，華人導(dǎo)演李安憑借影片《少年派的奇幻漂流》再次捧起最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)的小金人。”案例分析問(wèn)題；2014年真題的第三大題實(shí)踐分析題：“信息技術(shù)小組為了祝賀我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在2014年冬奧會(huì)取得的成績(jī)，準(zhǔn)備制作主題為‘精彩瞬間的宣傳演示文稿。”的相關(guān)問(wèn)題等。從試題中我們可以看到，也許熱點(diǎn)話題對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身影響不大，但是當(dāng)學(xué)生面對(duì)試卷時(shí)，看到的是比較熟悉的話題，甚至是整個(gè)第三大題實(shí)踐分析題都是圍繞著這個(gè)比較熟悉的話題，這從心理上可以緩解學(xué)生面對(duì)考試的緊張狀態(tài)，就像我們常常在考試前對(duì)學(xué)生說(shuō)：“別緊張，正常發(fā)揮就行”。都是為了讓學(xué)生以一個(gè)好的心理狀態(tài)應(yīng)對(duì)考試。其實(shí)現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的心理在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用。心理素質(zhì)的考核無(wú)疑相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考核更為重要，希望一個(gè)熟悉的話題可以為學(xué)生的考試狀態(tài)開一個(gè)好頭。

總之，遼寧省信息技術(shù)學(xué)科參加學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)進(jìn)行了五年，面對(duì)知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)各種各類的試題越來(lái)越多，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，從試題的有效性出發(fā)，為學(xué)生選擇較好的試題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，充分利用課堂的有效時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率是非常重要的。因此，進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科復(fù)習(xí)課選題策略的研究是非常必要的。