劉鑫

摘 要：中年段的古詩(shī)詞教學(xué)和習(xí)作教學(xué)一直是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的兩大教學(xué)難題。筆者基于學(xué)科內(nèi)課程整合的視角，設(shè)計(jì)出中年段古詩(shī)詞和習(xí)作的課程整合教學(xué)，力圖突破常規(guī)，從新的角度解決這兩大難題。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 中年段 課程整合 教學(xué)實(shí)踐

中年段的古詩(shī)詞教學(xué)和習(xí)作教學(xué)一直是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的兩大教學(xué)難題。雖然許多教師都進(jìn)行了不懈的探索和實(shí)踐，但就目前的情況來(lái)看，教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的情況依然普遍存在。。如何才能更好的解決這兩個(gè)難題，筆者基于學(xué)科內(nèi)課程整合的思想，設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞和習(xí)作教學(xué)整合教學(xué)的教學(xué)方案，取得了很好的教學(xué)效果。

一、課程整合教學(xué)的設(shè)計(jì)背景

1、統(tǒng)編版教材中古詩(shī)詞和習(xí)作教學(xué)的改革

統(tǒng)編版教材在古詩(shī)詞方面的改革主要有：小學(xué)編入古詩(shī)文129篇，占總數(shù)30%左右，相比此前的人教版教材增幅達(dá)80%左右。并且從一年級(jí)教材就開(kāi)始有古詩(shī)文，貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)之中?？梢哉f(shuō)把古詩(shī)詞教學(xué)放到了前所未有的重要高度。而在習(xí)作教學(xué)方面的改革主要有：注重從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)口語(yǔ)交際，說(shuō)話、寫(xiě)話為中年段的習(xí)作打下來(lái)良好的基礎(chǔ)。而在中年段的習(xí)作設(shè)置中，目標(biāo)更明確、形式更多樣、思路更開(kāi)放、內(nèi)容更有趣、更注重真情實(shí)感，更注重核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2、古詩(shī)詞和習(xí)作教學(xué)的課程整合現(xiàn)狀

首先在相關(guān)的文獻(xiàn)、論文的查找中并沒(méi)有太多相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課程整合的資料。其次就我的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和與身邊同事的教研討論中看。目前這兩者的結(jié)合基本還停留在古詩(shī)詞教學(xué)中歸納總結(jié)出古詩(shī)的一些寫(xiě)作手法，并告訴學(xué)生可以在自己的習(xí)作中也試著運(yùn)用?；蛘唠S機(jī)進(jìn)行一些課堂小練筆，讓學(xué)生把學(xué)完古詩(shī)的感受寫(xiě)一寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生作品和古詩(shī)釋義差別不大；而在習(xí)作教學(xué)中，則是指導(dǎo)學(xué)生在某些情況上可以引用一兩句古詩(shī)詞在達(dá)到潤(rùn)色作文的目的，僅此而已。

因此，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)思路，尋找更行之有效的教學(xué)方法成為了每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。

二、課程整合教學(xué)的實(shí)踐方法

1、利用古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)實(shí)踐

在習(xí)作教學(xué)中，所有的課文、課外閱讀材料都可以作為指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言文字的課例。而最好的實(shí)例應(yīng)該是古詩(shī)詞。古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是中華語(yǔ)言文字中登峰造極的表達(dá)形式，其中許多寫(xiě)作手法都可以給學(xué)生習(xí)作做出很好的示范。

1.1體會(huì)古詩(shī)詞修辭手法，運(yùn)用于寫(xiě)作

古代詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)，很注意運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)作品的藝術(shù)性與感染力。學(xué)習(xí)古詩(shī)修辭手法，不僅能深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還可以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)了6首古詩(shī)。其中《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》兩首都運(yùn)用了比喻的修辭手法，以往的教學(xué)，教師只是針對(duì)古詩(shī)本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然也會(huì)指出詩(shī)中比喻的修辭手法，但由于沒(méi)有整合教學(xué)的意識(shí)，往往一帶而過(guò)，浪費(fèi)了教學(xué)資源。在課程整合式教學(xué)的指導(dǎo)思想下，則可以把兩首詩(shī)放在一起，再結(jié)合同學(xué)們此前就已經(jīng)學(xué)過(guò)的同樣運(yùn)用了比喻修辭手法的《詠柳》，給同學(xué)們上了一節(jié)課程整合的習(xí)作課。

首先，指導(dǎo)學(xué)生找出這三首古詩(shī)中共同的修辭手法：比喻，引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)比喻句的方法和好處。接著，引導(dǎo)同學(xué)們使用已經(jīng)熟練的“寫(xiě)話”模仿練習(xí)比喻句的使用，把比喻這種修辭方法延伸到實(shí)際運(yùn)用中去。然后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的家（生活中非常熟悉的景物）進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

1.2體會(huì)古詩(shī)詞表現(xiàn)手法，運(yùn)用于寫(xiě)作

古詩(shī)詞中自《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)就有賦比興的表現(xiàn)手法。而在小學(xué)階段詩(shī)詞中出現(xiàn)的主要有烘托（正襯）、襯托（反襯）、對(duì)比、激發(fā)聯(lián)想、白描等。雖然考慮到中年段學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，我們不能把這些寫(xiě)作手法教給學(xué)生，卻并不妨礙指導(dǎo)學(xué)生模仿這些寫(xiě)作手法，并運(yùn)用于寫(xiě)作中。

例如，在人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)的唐詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，這首詩(shī)同時(shí)用到了夸張的修辭手法和對(duì)比的表現(xiàn)手法。在習(xí)作課上就可以利用這首古詩(shī)作為教學(xué)實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法。

1.3體會(huì)古詩(shī)詞中表達(dá)方式，運(yùn)用于寫(xiě)作

古詩(shī)詞中常用的還有“借物喻人”、“托物言志”、“借景抒情”、“借事抒情”等情感表達(dá)方式。雖然這類表達(dá)方式對(duì)于中年段的學(xué)生而言略顯困難，但教師可以根據(jù)具體學(xué)情巧妙設(shè)計(jì)，借用課外閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)有限的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

例如，可以把人教版六年級(jí)的古詩(shī)《石灰吟》和《竹石》拿來(lái)與抗日英雄的繪本故事相結(jié)合上一節(jié)中年段的習(xí)作指導(dǎo)課。

2、利用習(xí)作活動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)鞏固古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

之所以古詩(shī)詞教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。主要是因?yàn)橐粵](méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)形式感到陌生；二不了解詩(shī)詞寫(xiě)作背景，難以融入到古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景中去理解古詩(shī)。

2.1借助習(xí)作感悟詩(shī)詞語(yǔ)言

古詩(shī)詞語(yǔ)言與我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言不同。而具體的不同之處，需要教師在實(shí)際教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

例如，同樣是在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中《望洞庭》一詩(shī)的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)是了解了古詩(shī)中運(yùn)用的比喻修辭手法以后?？梢杂谜n件出示古詩(shī)前兩句所描寫(xiě)的場(chǎng)景圖片，指導(dǎo)學(xué)生做景物描寫(xiě)的寫(xiě)話小練筆。學(xué)生完成以后，請(qǐng)同學(xué)們把自己的小練筆和原詩(shī)做比較，找出不同點(diǎn)。

爾后，通過(guò)播放古詩(shī)歌曲《望洞庭》的方式，再次引導(dǎo)學(xué)生找出自己小練筆與古詩(shī)的其他不同，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的小練筆唱起來(lái)很拗口，而古詩(shī)唱起來(lái)卻是朗朗上口的。借此，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞語(yǔ)言的另一大特點(diǎn)，押韻。

2.2借助習(xí)作了解詩(shī)詞背景

古詩(shī)詞大多年代久遠(yuǎn)，相較學(xué)生的生活環(huán)境差別巨大。不了解古詩(shī)的時(shí)代背景、社會(huì)背景、文化背景、詩(shī)人生活背景，想要合理的展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，可謂困難重重。而與習(xí)作活動(dòng)相結(jié)合以后，則可以擦出意想不到的火花。

例如，我們班曾開(kāi)展過(guò)一次習(xí)作的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們想象自己如果穿越回唐朝該如何的生活。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，重視其人文性的同時(shí)，不要忽視了其蘊(yùn)含的工具性；在習(xí)作教學(xué)中，重視其工具性的同時(shí)，也不要忽視了其應(yīng)有的人文性。