鄭丹

【摘 要】探究式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，要求學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、進(jìn)一步探究和合作交流，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種教學(xué)模式。本文在討論初中歷史探究性教學(xué)的理論及原則的基礎(chǔ)上，對(duì)初中歷史探究性教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究性教學(xué)；策略研究

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，為我國歷史教學(xué)注入了新活力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，最終變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究式教學(xué)模式逐漸為課堂所接受。然而受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)思想的束縛，即便在教學(xué)過程中采取了探究性教學(xué)模式，然而卻往往帶有專業(yè)化、社會(huì)化和成人化的傾向，與探究性教學(xué)活動(dòng)的初衷不符。探究性教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位能否充分得以體現(xiàn)，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中所起到的主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中可以獲得適應(yīng)、生存于社會(huì)的能力。

1.初中歷史探究性教學(xué)的理論、原則

1.1歷史探究性教學(xué)的理論依據(jù)

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知能力必須通過一定的實(shí)踐才能真正達(dá)到提高。也就是說學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題并將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐過程中的問題解決中去，通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的過程對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的掌握。

主體性教育指的是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展及教育現(xiàn)代化要求，通過有目的，有計(jì)劃的組織各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身需求，使他們的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性得以提高，讓他們逐步發(fā)展成為社會(huì)主體。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)于客觀世界的一種解釋，學(xué)習(xí)者只有通過自己的經(jīng)驗(yàn)才能真正的對(duì)知識(shí)加以解釋。學(xué)習(xí)不是教師單純的“灌輸式”教學(xué)，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以構(gòu)建。

1.2歷史探究性教學(xué)需遵循的原則

初中歷史探究性教學(xué)要結(jié)合探究性教學(xué)結(jié)構(gòu)及其基本特征，做到遵循以下原則。

1.2.1符合初中生的心理特征

初中生擁有著較為獨(dú)特的心理特征，他們正處于形象性思維向抽象性思維的過渡期，思維較為活躍，其創(chuàng)造性、批判性也有所增強(qiáng)，但辯證思維較弱。初中生有其獨(dú)特的愛憎觀及可塑性，情感世界也較為豐富，逆反心理也越來越明顯，對(duì)于單純的課堂上說教的教學(xué)模式有抵觸、不信任情緒。對(duì)于古今中外歷史不陌生，但是對(duì)于其中本質(zhì)性、規(guī)律性東西則把握不夠。因而，在進(jìn)行歷史探究性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮初中生的心理特征，內(nèi)容上的選取可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，將探究問題完美把握在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

1.2.2把握探究性教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

科學(xué)探究典型模式是：提出問題、搜集數(shù)據(jù)、作出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。初中歷史探究性學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為參照，其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)一般分為創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、評(píng)價(jià)反思、總結(jié)提高。

1.2.3結(jié)合歷史探究性教學(xué)特點(diǎn)

探究性教學(xué)具有主體性、合作性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)。主體性指的是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；體驗(yàn)性與實(shí)踐性則是學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；合作性指的是學(xué)生參與活動(dòng)探究的外在機(jī)制；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源及外部環(huán)境。

2.初中歷史探究性教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，教師在探究性教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)定相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力

探究性教學(xué)模式提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，及通過設(shè)定相關(guān)課題任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，讓學(xué)生通過完成相關(guān)的任務(wù)來獲取知識(shí)，從而使得自身的能力得以發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得以培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課題時(shí)，與該課題相關(guān)的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，可以將學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行探究并將自己理解到的知識(shí)編制成小故事給大家呈現(xiàn)出來，通過演繹小故事的形式可以讓學(xué)生鞏固有關(guān)官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過及結(jié)果。同時(shí)，在教學(xué)過程中要注意，不同的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置不同的探究課題。

2.3組織活動(dòng)，搭建學(xué)生主動(dòng)探究性平臺(tái)

可以采用教科書中給定的活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)課的安排，也可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞教材內(nèi)容中的某一主題，自己組織相關(guān)歷史活動(dòng)。

2.4適當(dāng)開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，激活歷史教學(xué)

中學(xué)生正處于形象思維向抽象性思維的過渡期，歷史具有過去性的特點(diǎn)，使得其不能像其它學(xué)科一樣可以復(fù)原，因此，鄉(xiāng)土歷史課程資源對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)及感悟大有裨益。學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律與歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展規(guī)律相違背，這就不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)。鄉(xiāng)土歷史指的是學(xué)生生長地的歷史，通過鄉(xiāng)土歷史課程資源的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情感與記憶的融合，這就使得歷史對(duì)于學(xué)生來說便不再那么觸手不可及，而是真正的存在自己生活之中。有關(guān)鄉(xiāng)土歷史課程資源學(xué)生也較容易搜集到，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以產(chǎn)生較強(qiáng)的歷史感，逐步養(yǎng)成用歷史的眼光看問題的好習(xí)慣。

3.結(jié)語

鼓勵(lì)學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)其搜集、處理信息，獲取知識(shí)、交流合作及分析解決問題的能力是素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學(xué)生未來發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取新知識(shí)，提高其自主探究能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]聶倩.初中歷史探究性教學(xué)實(shí)踐淺析.《教育藝術(shù)》，2014年1期