耿燕

摘 要：教學(xué)模式的革新是時(shí)代發(fā)展的需要，高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的發(fā)展也需要新型的教學(xué)模式與之適應(yīng)，本文筆者結(jié)合高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)需要和本土美術(shù)教育條件，研究了教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)，選取“小組探究合作模式”進(jìn)行案例教學(xué)研究，積累了一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了教學(xué)模式理論。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；教學(xué)模式；小組合作探究；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0087-02

教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用一些教學(xué)方法和形式進(jìn)行實(shí)踐的具體模式，具有多樣性和可操作性。教師選擇何種教學(xué)模式既要考慮教學(xué)目的又要考慮實(shí)際條件，還要了解各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，普通高中美術(shù)鑒賞課最常使用的還是“傳遞—接受式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，限制了各種能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“普通高中美術(shù)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵?！?可見新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)這種現(xiàn)狀，筆者有意選擇探究符合課程標(biāo)準(zhǔn)的新教學(xué)模式。

教學(xué)模式有很多，簡(jiǎn)述如下：傳遞—接受模式、自學(xué)—輔導(dǎo)模式、探究模式、概念獲得模式、自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。每種教學(xué)模式都有優(yōu)缺點(diǎn)和適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境。如“傳遞─接受模式”重視教師的作用，對(duì)于偏重理論和知識(shí)傳授性的學(xué)科比較有效。有的模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如“自主學(xué)習(xí)模式”“探究模式”等，對(duì)于偏重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科比較好，而美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)既需要知識(shí)的學(xué)習(xí)又需要觀察體驗(yàn)，隨著筆者對(duì)教學(xué)模式理論的研究和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)現(xiàn)集中多種教學(xué)方法的綜合性教學(xué)模式更適應(yīng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)。本文中筆者基于本地的現(xiàn)實(shí)條件和教學(xué)內(nèi)容的需要，重點(diǎn)對(duì)“小組合作探究模式”在美術(shù)鑒賞課上的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐研究。

“小組合作探究模式”是融合了自主、合作、探究等多種教學(xué)模式的新型模式，通過自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的探究和掌握。“所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，學(xué)生通過自主地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)?！?小組合作探究教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生潛力，重視激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究并通過小組合作的形式得出結(jié)論和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)施小組合作探究教學(xué)模式過程如下：

1.給學(xué)生分組。教師按照班級(jí)情況將學(xué)生分成若干小組，分組時(shí)注意組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，男女人數(shù)相當(dāng)，同時(shí)選出有管理能力和責(zé)任心的組長，或者按照學(xué)生意愿，根據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，盡量使小組間能形成平等的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.明確目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)教材要有充分理解和把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，教師或組長分配任務(wù)，明確組內(nèi)成員需要干什么。

3.分組合作，討論質(zhì)疑。教師先讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和要求搜集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在組內(nèi)討論，形成組內(nèi)對(duì)問題的統(tǒng)一看法，并在組內(nèi)展示和交流同學(xué)們搜集的資料和學(xué)習(xí)感受，擴(kuò)大知識(shí)容量。

4.班級(jí)討論，展示成果。各個(gè)小組派代表將本組的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)成果，采用口述或板面演示的方式展示出來，然后進(jìn)行全班交流、討論。

5.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)很重要，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)的積極性、與其他成員的合作情況，評(píng)價(jià)小組時(shí)要重視小組整體的合作和創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)要側(cè)重于學(xué)習(xí)過程和小組集體。

小組合作探究模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與，以學(xué)生思維活動(dòng)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)為途徑，充分落實(shí)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程理念。

筆者選取有利于小組合作探究實(shí)踐的本土美術(shù)課程資源——江南古典園林，設(shè)計(jì)了《我身邊的古典名園——寄暢園》一課作為美術(shù)鑒賞課教學(xué)研究案例。

無錫寄暢園是江南古典園林的典型代表，是本土的優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源，學(xué)生對(duì)其比較熟悉，又因其就在筆者任教學(xué)校的隔壁，便于課上教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀考察，而且上課前后便于學(xué)生實(shí)地考察，沒有此便利條件的教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上引領(lǐng)學(xué)生參觀，校內(nèi)圖書館也有大量的資料可供學(xué)生查閱，所以這個(gè)內(nèi)容比較適合運(yùn)用小組合作探究模式教學(xué)。

針對(duì)這一內(nèi)容，教師分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)，校內(nèi)探究。

1.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，展示需要學(xué)生探究的問題。中國古典園林的審美藝術(shù)宗旨，私家園林的造園要素有哪些？江南古典園林的藝術(shù)特點(diǎn)？為何古典私家園林多集中于蘇州、無錫等江南地區(qū)？

2.分小組搜集資料。教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組選一名組長，組長按照組員意愿分別將他們派到圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)教室，搜集圖片、文字及視頻資料。

3.整理資料，組內(nèi)討論。組長帶領(lǐng)組員將搜集的資料進(jìn)行歸類整理。并針對(duì)探究的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，形成組內(nèi)統(tǒng)一的看法。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。之后分小組回答教師預(yù)留的問題，教師總結(jié)完善。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)，小組間互評(píng)，然后教師給予評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)，寄暢園探究。

1.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置探究任務(wù)。無錫寄暢園有哪些著名的景點(diǎn)？寄暢園有別于其他古典私家園林的藝術(shù)特色？你最喜歡寄暢園的哪些審美意蘊(yùn)？用攝影、攝像、速寫或?qū)懻{(diào)查報(bào)告的形式記錄下來。

2.組織學(xué)生，進(jìn)入寄暢園參觀考察探究。教師帶領(lǐng)學(xué)生拿好照相機(jī)、速寫本、筆等工具，排隊(duì)有序進(jìn)入寄暢園參觀。各小組成員根據(jù)特長在參觀考察過程中分別肩負(fù)攝影、速寫、文字記錄等任務(wù)，全面體驗(yàn)寄暢園的園林之美。教師要對(duì)學(xué)生的考察地點(diǎn)和考察重點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)指點(diǎn)和引導(dǎo)。

第三課時(shí)，教室內(nèi)研究展示。

1.資料匯總。各組學(xué)生匯總收集的圖片、影像、文字及速寫等。

2.依照教師的探究任務(wù)，小組討論并形成結(jié)論。材料整理編輯成文本，或者做成PPT。

3.分小組展示探究成果。每個(gè)小組選出代表展示自己小組關(guān)于寄暢園景點(diǎn)審美意蘊(yùn)的探究成果，可以選擇用實(shí)物投影儀展示速寫等文本資料，也可選用電腦播放PPT，要邊展示邊講述。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)，評(píng)出小組探究最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，選出最佳探究展示小組。

本單元的學(xué)習(xí)中，教師主要采用小組合作探究教學(xué)模式，在資料搜集時(shí)，既利用了校內(nèi)的圖書館、閱覽室等資源，也帶領(lǐng)學(xué)生去寄暢園實(shí)地考察，讓學(xué)生對(duì)無錫古典園林寄暢園有了直觀深入的了解。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)搜集了大量資料，并通過課堂上小組討論的方式得出結(jié)論，各小組還對(duì)本組的研究成果進(jìn)行了形式多樣的展示。教學(xué)完成后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作能力、自主探究能力、綜合分析能力等都有不同程度的提升，學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的興趣更高，課堂氣氛更活躍，教師也擺脫了無趣的講授模式，體驗(yàn)了新的教學(xué)模式，是一次新鮮且成功的教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)美術(shù)，是廣大教育專家和一線美術(shù)教師義不容辭的責(zé)任。針對(duì)小組探究合作模式在高中美術(shù)鑒賞課上的研究與實(shí)踐這一課題，我相信還會(huì)有更多的研究者完善，也希望有更多的美術(shù)教育者愿意參與到美術(shù)教學(xué)模式的研究中。

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