李園君

【摘 要】課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，但就目前而言，大部分教師并未發(fā)揮其本身所具有的作用，其中還存在部分問題需要解決。本文簡要分析了課堂小結(jié)效率低下的主要原因，同時提出懸念式課堂小結(jié)、音韻式課堂小結(jié)等幾種小結(jié)方式，以期為初中數(shù)學(xué)教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)；原因；方式

課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)課堂中極為重要的環(huán)節(jié)之一，同時也是教學(xué)流程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生可回顧課堂整體流程以及本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而，部分教師對課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)并不關(guān)注，往往是敷衍了事，或是直接向?qū)W生復(fù)述一遍課程內(nèi)容，沒有給予學(xué)生回想的空間。導(dǎo)致該環(huán)節(jié)的價值難以得到體現(xiàn)。故而，作為教師，應(yīng)正確認(rèn)識課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)的意義，并對其進(jìn)行加強(qiáng)。

一、課堂小結(jié)效率不高的主要原因

（一）教學(xué)實踐難以保證

通常情況下，課堂小結(jié)均處于課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。而教師在備案過程中，雖然為課堂小結(jié)留有一定時間，但課堂其他環(huán)節(jié)的時間難以把控，且課堂可能出現(xiàn)突發(fā)性事件，如學(xué)生對某一知識點(diǎn)尚未理解，或是某一學(xué)生就某一知識點(diǎn)同教師辯論。如此一來，課堂小結(jié)之前的環(huán)節(jié)所占用的時間便會超過教師預(yù)估的時間。而作為最后一個環(huán)節(jié)的課堂小結(jié)，所占用的時間必然會被壓縮。這一情況也導(dǎo)致了教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)不得不草草了事，將該環(huán)節(jié)內(nèi)容盡量壓縮，部分教師甚至直接忽略了這一環(huán)節(jié)，以便為其他教學(xué)環(huán)節(jié)提供更為充裕的時間。

（二）效果并不明顯

相比課堂導(dǎo)入、課程教學(xué)等環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)過程較為無趣、且效果也不明顯。課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)在幫助學(xué)生回顧本節(jié)課程所學(xué)知識的同時，還有效提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的整理、凝練以及概括的能力，其主要作用是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，同時提高其素質(zhì)。而這一效果并非于在某一節(jié)課程當(dāng)中便能得到體現(xiàn)。

（三）教師認(rèn)識有誤

大部分教師在備課過程中并未重視該環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計，其將大部分精力均集中于新課的導(dǎo)入與教學(xué)過程中，往往追求課堂導(dǎo)入、教學(xué)以及練習(xí)方式的變化，但課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)的形式設(shè)計較為單調(diào)。如今，課堂小結(jié)模式無非兩種：第一，由學(xué)生自我回想。學(xué)生回想往往為自主回想?；叵脒^程中，教師不參與，同時也不組織學(xué)生之間進(jìn)行交流。學(xué)生在回想過程中，并不能全面回顧本節(jié)課程所學(xué)的知識，學(xué)生的知識體系便會存在漏洞。第二，教師幫助回想。部分教師為了節(jié)省時間，直接向?qū)W生總結(jié)了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但如此一來，教師便成為課堂的主體，形成教師向?qū)W生灌輸知識的局面，學(xué)生注意力難以集中，課堂小結(jié)的優(yōu)勢依舊無法得到體現(xiàn)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂小結(jié)形式

（一）懸念式課堂小結(jié)方式

所謂懸念式課堂小結(jié)方式，指教師在課程結(jié)束后設(shè)計同本節(jié)課程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的問題或是懸念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課程所學(xué)知識解決這一問題。通過該方式，不僅加深了學(xué)生對課堂知識的記憶，使其回顧本節(jié)課程所學(xué)的內(nèi)容。同時也可以提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。不僅如此，教師還可以結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容與下一節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計懸念，不僅達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的目的，同時也起到了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的目的。

以課程《三角形的穩(wěn)定性》一課為例，教師在授課結(jié)束之后便可以現(xiàn)實當(dāng)中的事例提問學(xué)生。如：當(dāng)發(fā)生地震時，且無法立刻逃出室內(nèi)，應(yīng)選用室內(nèi)哪種地方躲避？學(xué)生往往認(rèn)為床下、桌下等有堅硬物質(zhì)遮擋的區(qū)域。之后，教師告知學(xué)生答案：相比學(xué)生所提及的區(qū)域，墻角安全系數(shù)更高。此時，學(xué)生便會對這一答案產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)生本身求知欲望。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對這一現(xiàn)象進(jìn)行解答，從而令學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用更為熟練。同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在設(shè)置懸念過程中，注意懸念同課程內(nèi)容的結(jié)合程度，不可為了設(shè)置懸念而設(shè)置懸念，導(dǎo)致所設(shè)計的問題過于高深，或是無法運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識解決，導(dǎo)致學(xué)生長時間難以解決。不僅沒有發(fā)揮預(yù)期的效果，反而打擊了學(xué)生的自信。

（二）音韻式課堂小結(jié)

該形式課堂小結(jié)適用于以公式以及法則為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂當(dāng)中。公式與法則是學(xué)生解題與計算的基礎(chǔ)，然而部分法則與公式難以記憶，教師便可將其整理為順口溜的方式，然后在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)教授學(xué)生，以便加深學(xué)生對公式與法則的記憶和理解。

以《有理數(shù)》課程內(nèi)容為例，正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的乘除關(guān)系是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但部分學(xué)生卻難以理清兩者之間的關(guān)系，在計算過程中常常出現(xiàn)問題。針對這一現(xiàn)象，教師便可將其總結(jié)為如下順口溜：正正為正，負(fù)負(fù)為正，正負(fù)為負(fù)。并于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)將該順口溜告知學(xué)生，要求學(xué)生記憶。該順口溜簡短，容易記憶，且涵蓋了公式當(dāng)中的所有內(nèi)容。

通過音韻式小結(jié)方式，學(xué)生對知識的理解與記憶更為便捷，而且能夠有效區(qū)別較為容易發(fā)生混淆的公式與法則。但教師在應(yīng)用該小結(jié)方式時，也需要注意，不可過分依賴這一小結(jié)方式，將兩個并不存在聯(lián)系的知識強(qiáng)行融合為一體，反而增加了法則或是公式的認(rèn)知難度。

結(jié)束語

課堂小結(jié)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，其不僅是對本節(jié)課程的總結(jié)，同時也是連接下一節(jié)課程的紐帶。故而，教師應(yīng)重視該環(huán)節(jié)內(nèi)容，設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂小結(jié)模式，從而提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解、記憶以及運(yùn)用。

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