張斌

【摘 要】本文以高中語文教學為背景，探討了在教學過程中應用探究性閱讀的基本方法。作者手電對探究性閱讀應用的必要性進行闡述，接著說明“創(chuàng)設學習情境”、“自主閱讀”、“發(fā)散性思考”三種方式在語文教學課堂中是如何運用的，最后提出了兩點應用探究性閱讀的注意事項，希望能夠為高中語文教學工作的開展提供幫助和建議。

【關鍵詞】探究性學習；高中語文教學；語文閱讀

引言

閱讀是讀者和作者進行交流的過程，也是讀者了解一個時代特征、體會語言藝術、學習語言的過程，在語文閱讀的過程中，讀者不但能夠獲得知識方面的提高，同時也是鍛煉思維能力的過程。在高中語文教學中，如何使語文閱讀教學實現(xiàn)其“鍛煉學生思維”的作用，還需一線教師進行思考和探索。

1.探究閱讀應用在高中語文教學中的必要性

高中語文教學雖然取得了一定的成就，學生能夠在高考的“閱讀”問題中獲得高分，但除了得分之外，學生們對閱讀的本意理解的并不深刻。本來是與作者進行交流的過程，被學生認為是單純的“答題”，這使閱讀學習失去了原本的魅力，不但學生的思維發(fā)展受到限制、高中語文閱讀課堂也顯得死氣沉沉。

探究閱讀是以學生主動發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀知識、培養(yǎng)閱讀中需要的創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力為主要特點。探究性閱讀能夠在學習過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促使學生形成探究性學習品格，這對學生的素質(zhì)發(fā)展是極為必要的。而探究性閱讀在語文教學中的應用，也必將會帶來語文課堂的新局面，語文課堂會變得更加活潑、愉快，學生的思維能力發(fā)展也將擁有更狂擴的空間。

2.在高中語文教學中實現(xiàn)探究性閱讀的方法

2.1為學生創(chuàng)設探究性的學習情境

探究性學習情境的創(chuàng)設是進行探究性閱讀的第一個步驟，也是最常用的方法，意在給學生營造一個“使用各種思維能力”、“主動學習”、“獲得成就”的學習氣氛。在創(chuàng)設探究性學習情境的過程中，除了為學生提出一個問題性的情境之外，教師還應該注意學生與語文閱讀之間的情感聯(lián)系的建立以及學生學習動機的激發(fā)。前者可以使用情感誘導的方式，如，跟學生在課堂中分享自己在閱讀過程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關系，還能夠使學生對“閱讀能夠引發(fā)情緒情感變化”產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)他們在閱讀過程中進行情緒情感體驗；后者則可以以不同的課堂學習模式方式實現(xiàn)，例如，在探究性閱讀的課堂中使用“交租合作對抗”的模式，將學生分為均質(zhì)的學習小組，給定統(tǒng)一的學習目標，提出挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生進行自由的競爭討論，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習心理。

2.2以自主閱讀代替引導閱讀

很多語文教師為了節(jié)省時間，使學生對閱讀理解題目的“解題思路”進行了解和掌握，往往采用引導閱讀的方式，采用口述的方式直接分析作者的寫作意圖，明明白白告訴學生“從寫作背景入手進行思考”，這樣的教學雖然能夠在短期內(nèi)取得一定的成果，但卻不利于學生主動思維能力的發(fā)展。因此，以自主閱讀代替引導閱讀是必要的?；镜膶嵤┓绞绞牵汗膭顚W生進行質(zhì)疑，在文章閱讀過后，不看閱讀題目，而是請學生自己提出問題，全班集體討論解決問題，再回到閱讀問題上，尋找自主閱讀提問和閱讀問題之間的異同，促使學生對此進行再次思考；自讀自悟，閱讀問題會使學生急于尋找答案，這樣就調(diào)動了學生學習的積極性，而教師應該做的不是給出答案，而是使學生帶著問題再次閱讀，這樣就能夠培養(yǎng)學生“自主解決問題”的能力。

2.3巧妙指導學生進行發(fā)散性思考

在對閱讀問題進行課堂討論的過程中，教師引導學生進行發(fā)散性思考，是探究性閱讀實現(xiàn)其“促進學生思維能力發(fā)展”的目的的最主要方式。除了創(chuàng)設情境之外，教師可以使用不同的提問策略，對學生思維方式進行指導。例如，使用推想性提問的方式，“從這個角度上你還能想到相關的什么”，使學生在閱讀的基礎上，把文中沒寫出但是又與閱讀有密切關系的額內(nèi)容推想出來；又如，使用發(fā)散性提問方式，以某個問題的為基點，鼓勵學生從正面、側面、反向進行思考，在探索的過程中，教師不斷鼓勵學生：“同學們對這個問題還有什么新角度”、“我們還有那些方面沒想到”，以此督促學生將思維面擴展，去解決那些內(nèi)涵較深刻的閱讀問題。

3.在高中語文教學中實現(xiàn)探究性閱讀應注意的問題

3.1教師應注意引導學生的探究方向和范圍

探究性閱讀是在閱讀過程中靈活運用各種思維方式、對閱讀內(nèi)容提出問題、解決問題的過程，但這并不意味著對閱讀內(nèi)容進行天馬行空的解讀。因此，在進行探究性閱讀的過程中，教師雖然阿可以將課堂的主動權交給學生，卻仍需要對學生的探究方向加以監(jiān)督和引導，使探究性閱讀真正達到語文學習的目的。

3.2重視探究閱讀學習之后對知識的反思和鞏固

探究性閱讀優(yōu)于引導性閱讀的關鍵在與探究性閱讀能夠使學生自主實現(xiàn)內(nèi)部知識結構的構建，是學生主動進行知識內(nèi)化的過程。因此，在進行探究性閱讀學習之后，教師還應該幫助學生對所學進行反思，提出“我今天學到什么”、“我有何感受”此類的問題，使學生在饒有興致的進行學習之后，能夠嚴肅地總結自己的學習結果，使學生對自己在學習過程中所使用的思維能力有清楚的認識，以便于下一次的探究性閱讀學習的展開。

4.結語

綜上所述，目前高中語文教學中還存在學生思維方式刻板、學生閱讀興趣低的問題，因此，在教學過程中，教師應該注意探究性閱讀教學的開展，以此為手段，解決語文教學中的問題。創(chuàng)設問題情境、開展自主閱讀、引導學生進行發(fā)散思考是探究性閱讀教學的主要方式，而在教學過程中，教師也應時刻注意引導學生的探究閱讀方向，并在探究閱讀之后，使學生有意識的對自己的學習進行反思，這樣才能使探究性閱讀的目的真正得以實現(xiàn)。