程香

摘要：試卷講評(píng)課在小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。常規(guī)的試卷講評(píng)課往往缺乏針對(duì)性，效果大都不盡如人意。好的試卷講評(píng)課，必須采取新穎的策略，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣；必須關(guān)注學(xué)生群體的合作，發(fā)揮個(gè)體的自主作用；必須切中關(guān)鍵問題，著力于能力的提升。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課；小學(xué)畢業(yè)班；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0068-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睆慕┠甑母骷?jí)各類教研展示活動(dòng)來看，老師們已經(jīng)在新授課中做出了很多有益的嘗試與探索，體現(xiàn)出新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。但對(duì)于復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和試卷講評(píng)課普遍鮮有嘗試。尤其是試卷講評(píng)課，很難磨成精品。

一、觀察：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與連續(xù)性，小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，具有承上啟下的作用，既要注重對(duì)小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又要在新知教學(xué)中注意與初中學(xué)習(xí)的銜接。六年級(jí)下冊(cè)教材大都安排一個(gè)單元的總復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)知識(shí)體系，以達(dá)到觸類旁通之效。測(cè)試是對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行階段測(cè)評(píng)的必要手段，復(fù)習(xí)過程中自然離不開試卷講評(píng)。但是綜觀當(dāng)前小學(xué)畢業(yè)班的試卷講評(píng)課，講評(píng)效果卻不盡如人意，具體分析如下：

1.重成績(jī)統(tǒng)計(jì)，缺原因分析

數(shù)學(xué)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)在于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高，但數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在很多地方，小學(xué)畢業(yè)班的考試成績(jī)會(huì)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)，學(xué)校便會(huì)把學(xué)生的考試成績(jī)與教師的個(gè)人績(jī)效考核直接掛鉤。現(xiàn)實(shí)面前，很多教師不得不更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。每次測(cè)試后，教師會(huì)更熱衷于根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出優(yōu)秀率與合格率，計(jì)算出班級(jí)綜合成績(jī)，而對(duì)試題的設(shè)計(jì)用意、學(xué)生的出錯(cuò)原因，以及個(gè)體的成績(jī)分析卻很少關(guān)注。另外，由于陳舊教學(xué)觀念的影響，很多教師會(huì)認(rèn)為試卷講評(píng)課沒有必要像新授課那樣精心設(shè)計(jì)，只要隨手拿上學(xué)生一張?jiān)嚲砭涂商咸喜唤^講上四十分鐘。缺乏充足準(zhǔn)備的講評(píng)課，必然會(huì)導(dǎo)致試卷講評(píng)的盲目性與隨意性。

2.重教師講解，輕學(xué)生參與

在很多試卷講評(píng)課中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念似乎早已被遺忘，教師只抓兩個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授與學(xué)生訂正。教師是強(qiáng)行指路，把學(xué)生原本多樣的思路硬生生地?cái)D進(jìn)自己設(shè)計(jì)的羊腸小道……教師聲嘶力竭之余還會(huì)抱怨：“我都講了N遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)？”

3.重知識(shí)掌握，輕能力提升

在很多試卷講評(píng)課中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于單一，只看到表面上的錯(cuò)誤，就解答而解答，對(duì)問題的分析、策略的選擇僅僅點(diǎn)到為止。就題講題、缺乏變式與拓展，更談不上溝通不同板塊知識(shí)間的聯(lián)系。課堂沒有交流，缺乏互動(dòng)，沒有情感的融入，自然不會(huì)有學(xué)生能力的提升。

4.重整體推進(jìn)，輕個(gè)人發(fā)展

班級(jí)學(xué)生之間在認(rèn)知傾向、思維類型、學(xué)習(xí)快樂度等方面都是有著很大差異的。但在試卷講評(píng)課中，為了追求所謂的“短時(shí)高效”，教師基本無視這種差異，講授方法單一，課堂更加注重整體推進(jìn)。教師可能會(huì)重視班級(jí)大部分群體的學(xué)習(xí)感受，而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生是否能吃飽，后進(jìn)學(xué)生能否真正解決問題基本無暇顧及。

二、思考：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課要基于學(xué)生的需要

教育心理學(xué)認(rèn)為：“需要是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體行為動(dòng)力的重要源泉?！毙枰獩Q定存在，試卷講評(píng)課對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性毋庸置疑，但只有真正契合學(xué)生的需要，試卷講評(píng)課才能發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。

1.關(guān)注學(xué)生的心理需求

由于現(xiàn)實(shí)“小升初”的壓力，日常模擬測(cè)試會(huì)給小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生帶來一定的緊迫感。每次檢測(cè)結(jié)束，學(xué)生會(huì)存在強(qiáng)烈的渴求，期待盡早能上試卷講評(píng)課，渴望得到教師的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該抓住這種期待，趁熱打鐵，及時(shí)批閱講評(píng)試卷，讓學(xué)生知曉錯(cuò)誤，強(qiáng)化印象。

對(duì)于小學(xué)生來說，課堂若缺乏新鮮元素，就容易枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于試卷講評(píng)課本身的特殊性，教師更應(yīng)該帶著對(duì)學(xué)生的理解走進(jìn)課堂。學(xué)生需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中教師就要給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥龋怨膭?lì)為主，讓學(xué)生感受到個(gè)體的被尊重。

2.聚焦學(xué)生的知識(shí)缺失

檢測(cè)是教學(xué)中不可或缺的一種評(píng)價(jià)手段，“書面測(cè)試是考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)有助于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”。但是“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化”，所以智慧的畢業(yè)班教師，往往會(huì)通過試題的批閱與評(píng)講，剖析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并且及時(shí)對(duì)癥下藥，以彌補(bǔ)學(xué)生前期所學(xué)的不足。從而真正使試卷講評(píng)課成為師生查漏補(bǔ)缺、鞏固提升、反思總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)復(fù)習(xí)計(jì)劃與方式的有效途徑與手段。

3.重視學(xué)生的能力提升

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，人的最高需要便是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生來說，若能得到老師或同伴的注意與贊賞，自己就會(huì)信心大增。在試卷講評(píng)課中，并不是所有學(xué)生都有傾聽試題講解的需要，也不是所有問題都有細(xì)致講解的必要，講評(píng)的關(guān)鍵在于縮短學(xué)生思維與問題解決途徑之間的距離。

試卷講評(píng)課既要關(guān)注課堂短期目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)該著眼于學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)。所以試卷講評(píng)需要留白，學(xué)生能獨(dú)立訂正的問題教師不必講評(píng)，學(xué)生能講評(píng)的問題教師不必干預(yù)；學(xué)生能將問題改編或遷移時(shí)，教師應(yīng)大加鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生能力提升的目標(biāo)才不會(huì)淪為一句口號(hào)。

三、實(shí)踐：基于學(xué)生需要的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課實(shí)施策略

面對(duì)當(dāng)前普遍存在的畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的不良現(xiàn)狀，教師們也覺察到其帶給學(xué)生的負(fù)面影響，很多教師或多或少的也嘗試過改變?？墒窃诖蟀嘟虒W(xué)現(xiàn)狀下，教師們也有著一肚子苦水：簡(jiǎn)略講評(píng)吧，生怕“后進(jìn)生”不能理解；詳細(xì)解說吧，又擔(dān)心“尖子生”嫌無趣；當(dāng)“甩手掌柜”、讓學(xué)生自評(píng)自說吧，確實(shí)能提起學(xué)生興趣?？墒怯邢薜恼n堂時(shí)間哪能都這樣“折騰”？試卷講評(píng)課究竟該何去何從？一味地抱怨不如帶著問題去實(shí)踐，筆者在對(duì)畢業(yè)班學(xué)生調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索。endprint

1.策略一：即考即評(píng)，自主批閱

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)檢測(cè)的氛圍是嚴(yán)肅而緊張的，大部分學(xué)生都會(huì)是全身心地投入，學(xué)生在檢測(cè)過程中對(duì)于每道試題都有著詳細(xì)分析后的冷靜思考。艾賓浩斯記憶研究規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程都是先快后慢，為了超越遺忘，必須在遺忘的臨界點(diǎn)及時(shí)鞏固，這樣才能保持最好的記憶。又正如前文所述，小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生有著上試卷講評(píng)課的迫切需要，教師完全可以滿足這種需要，在考試剛結(jié)束就開始講評(píng)。

考試結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生收拾課桌，桌面僅留考試卷與一支紅筆。教師隨即通過課件呈現(xiàn)出試題答案，學(xué)生對(duì)照答案批閱自己考卷。接著教師著重講評(píng)難題、易錯(cuò)題。講評(píng)后一定要有學(xué)生的反思，可以先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的出錯(cuò)原因，然后由小組代表在全班發(fā)表考后感言。

采用這種試卷講評(píng)策略，教師在課前花費(fèi)的精力更多。首先教師必須提前熟悉試題，寫出答案，要知曉每道題的編制意圖與整張?jiān)嚲淼闹仉y點(diǎn)；其次，在學(xué)生考試過程中，教師必須通過不斷的巡視來了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與困難之處；再次，要設(shè)定相應(yīng)的班級(jí)考評(píng)機(jī)制，督促學(xué)生緊跟批閱與講解步伐；最后，教師還要做好后進(jìn)生的后續(xù)補(bǔ)差工作。只有做好以上幾點(diǎn)，“即考即評(píng)式”的試卷講評(píng)才能給學(xué)生以深刻的印象，讓學(xué)生真切感受到考試時(shí)必須養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

2.策略二：錯(cuò)例提問，自主申報(bào)

學(xué)生以為的困難，教師可能已講解過多次；教師認(rèn)為的難題，學(xué)生也許很快就能找到答案。教師絕不能自以為是，只有從學(xué)生的視角來分析問題，試卷講評(píng)才能達(dá)到真正的高效。比如為了考查學(xué)生對(duì)圓柱表面積的掌握情況，教師特意設(shè)計(jì)了給雙層蛋糕抹奶油至少需要多少平方分米奶油的實(shí)際問題。教師原本以為課上需要作重點(diǎn)講解，可學(xué)生卻很不以為然，認(rèn)為只需把小圓柱最上面抹奶油的面往下按，求出兩個(gè)圓柱的側(cè)面積加上大圓柱的底面積即可。

采用“錯(cuò)題提問，自主申報(bào)式”講評(píng)，師生都要在課前做充足的準(zhǔn)備。教師需要認(rèn)真細(xì)致地批閱試題，了解每題的錯(cuò)誤率。隨時(shí)記錄，典型錯(cuò)題，及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)因分析，記下學(xué)生的不同思考方法。教師至少要在講評(píng)前一天將試卷分發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生需自行訂正、反思，對(duì)自己仍不能解決的問題做好標(biāo)記。

課堂開始即應(yīng)是錯(cuò)題提問環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽拋出自己不能獨(dú)立糾正的問題。教師根據(jù)學(xué)生意見將問題分為三檔：“一星難題”通過組員幫扶的方式解決；“二星難題”的講評(píng)由學(xué)生個(gè)體申報(bào)，上臺(tái)講解；“三星難題”需在商討的基礎(chǔ)上由小組集體申報(bào)。明確課堂流程后，學(xué)生在相互啟發(fā)、交流碰撞中，充分暴露錯(cuò)誤的思維，并在暴露中加深認(rèn)識(shí)、完善建構(gòu)。

學(xué)習(xí)主體地位在課堂中若能得到真正的彰顯，這樣的試卷講評(píng)課，學(xué)生又怎能不喜歡？

3.策略三：整理錯(cuò)題，歸類存檔

試卷講評(píng)的時(shí)空不能局限于課堂，錯(cuò)誤能否成為資源還需看課后。教師不僅要讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，還需要求學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，把每次檢測(cè)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤收納其中，并且把錯(cuò)誤原因和正確方法用不同顏色的筆記錄在旁?！板e(cuò)題集”的逐漸加厚，也就意味著學(xué)生的知識(shí)積累日漸增多。

每學(xué)期教師可以讓學(xué)生以小組為單位承辦“錯(cuò)題交流會(huì)”，交予學(xué)生主持，讓學(xué)生在交流中再認(rèn)自己的錯(cuò)誤，分析他人的錯(cuò)誤，目的在于避免再犯相同的錯(cuò)誤，以提高復(fù)習(xí)效率。

試卷講評(píng)課是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的試卷講評(píng)課需要師生雙方的精心準(zhǔn)備，需要師生、生生、組際的多維互動(dòng)。無論采取何種講評(píng)方式，關(guān)鍵是學(xué)生要能在過程中感悟、發(fā)現(xiàn)，完善知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力，提高思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： Paper assessment is extremely important for the last-year students in primary school， especially for general mathematics revision before graduation. Conventional paper assessment can not be directed at the core issues with little effect. Effective paper assessment must take novel strategies to spark students interest， attach importance to students cooperation and give full play of their autonomy， and focus on the key problems to improve their competence.

Key words： paper assessment； primary school graduation class； mathematics teachingendprint