盧秋宏

摘 要：試卷講評課是化學教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，學生思維能力的培養(yǎng)是教學中的隱形任務，高三的每一次考試都是教師教學質量和學生學習質量的信息反饋，它直接關系到高考成績，所以備考中要重視試卷講評。本文簡單說明在試卷講評課中培養(yǎng)學生思維能力的幾點做法。

關鍵詞：高三；試卷講評課；思維能力

中圖分類號：G635.8 文獻標識碼：A

1.講試卷，抓本質，發(fā)展學生思維的深刻性

針對試卷中靈活性和創(chuàng)新性較大的試題，教師要引導學生善于抓住試題本質，聯系教材知識，結合實際問題，尋求解題途徑。高三化學課的教學回歸教材很重要，它使學生的思維不只停留在單純知識表層上，而是能深層次地理解和多方位地思考，從而解決實際問題。

例如，高三化學專題中的守恒問題，借助于圖像進行出題能讓試題更有新意，能把化學問題的考查和數學的問題有機結合起來，是一種綜合性很強的試題，教師在試卷講評課中要善于抓住本質展開分析，讓學生能揭開試題的面紗，明確出題者意圖。

2.講典型誤區(qū)，發(fā)展學生思維的批判性

學生在答題過程中的共性錯誤教師應作統(tǒng)計和歸納，并選擇較為典型的錯題作案例進行分析，試卷講評時可以在班級用多媒體進行播放引起學生的注意，找出學生在思維上存在問題，在以后試卷中加以彌補。

例如，0.1 mol N2和0.3 mol H2在一定條件下充分反應，轉移電子的數目為0.6NA還有1 mol—CH3中含有電子數為多少，從中發(fā)現學生對可逆反應在一定條件下的充分反應理解得不好，認為是百分之百的反應。這樣的問題學生也經常出錯，—CH3中電子的計算還不夠明確，這些都是經?？疾榈囊恍﹥热荩珜W生反復出錯，應該幫助他們總結知識的考查點，變化點，整理錯題本，培養(yǎng)學生解題過程中思維的嚴謹性。

3.先自查，后探討，發(fā)展學生思維的發(fā)散性

試卷中有些試題，學生可以自己糾錯的，學生自己先完成；學生不明確的，在教師的啟發(fā)和組織下，讓全體學生積極思考，共同解決。這是試卷講評課上收效極佳的一種教學方式，既節(jié)省時間，又有利于難點的突破。

例如，選擇題中的4個選項源于4個方向，學生對其中2個選項很熟悉，另外2個共同討論完成，學生就會有很強的成就感，同時教師對學生想到的一些問題進行點評和糾正，適度延伸，不僅能使課堂氣氛變得活躍，還有利于發(fā)展學生的獨立思考和創(chuàng)造能力，有利于學生成績的提高，這樣做最大限度地挖掘出他們內在的潛力。

4.拓外延，探規(guī)律，發(fā)展學生思維的概括性

化學試題大部分都具有思維的共性，高考出題也有一定的規(guī)律性。老師在試卷講評課中通過幾道相似試題的比較，歸納出知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，并在此基礎上拓寬、延展，讓學生的思想水平不停留在某一點上，而是獲得更長足的發(fā)展，有機化學的知識就具有這樣的特點。

在講評有機化學方面的試題時，如果做不到舉一反三，那么在這個過程中學生就不能真正地理解題目背后所蘊含的知識點。因此，在這個過程中教師要對試題進行全面、深入的分析，在試題講解完畢后教師可以布置一些相似的試題讓學生去完成以達到鞏固訓練的目的。

5.開放試題，一題多解，發(fā)展學生的多元化思維能力

從最近幾年的高考試題來看，高考的試題現在是越來越靈活了。因此在高三階段，僅僅依靠“題海戰(zhàn)術”是很難讓學生獲得高分的。因此必須要鍛煉學生的多元化思維能力，讓學生有扎實的知識基礎，不斷豐富其知識面，進而形成靈活的思維能力。在平時的測驗中，需要將適量的開放性試題引入其中，讓學生進行訓練。在試卷的講解中，對那些有多種解法的試題教師也要充分地進行多個方面的講解。通過這樣的方式能有效地開闊學生的解題思路，發(fā)展學生思維的靈活性和多元性。

總之，在高三試卷講評課的教學中，我把知識構建和發(fā)展學生思維能力作為教學目標，設法通過各種途徑和方法，開闊思路，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生能力。我努力把知識化解到學生的思維中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，提高復習的效率，為成功備考打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李 典.數學試卷講評課現狀調查與分析[D].北京：首都師范大學， 2014.

[2]王曉娟.高三試卷講評課高效教學策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2012.