韓春榮+華芳+李雪婷

【摘要】多數(shù)大學(xué)藝術(shù)生英語的基礎(chǔ)偏弱，課堂上存在聽不懂，讀不懂的問題，一方面是因?yàn)楹鲆暳擞⒄Z的重要性，另一方面歸咎于方法不當(dāng)。筆者依賴多年的一線教學(xué)實(shí)踐，旨在針對(duì)思想活躍、思維敏捷、觀察力強(qiáng)的藝術(shù)生提出符合他們特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)路徑，即以原汁原味的英語聽力素材（英文繪本）為起點(diǎn)，通過自然拼讀法規(guī)律（Phonics）的教學(xué)，讓藝術(shù)生在潛移默化中提升英語學(xué)習(xí)興趣，最終促使聽說讀寫譯能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】英語聽力素材 自然拼讀法 大學(xué)藝術(shù)生 英語學(xué)習(xí)路徑

背景

“高分低能”“啞巴英語”現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中非常普遍，導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因很多，究其實(shí)質(zhì)，英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者甚至違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律。這其中原因有來自客觀因素的制約，也有主觀因素的局限。本文主要討論主觀原因上的根本因素——對(duì)原汁原味的英語素材輸入過少，尤其是對(duì)英語聽力的長期忽視或無視，并倡導(dǎo)所有英語學(xué)習(xí)者，不管年齡大小，都要重視英語聽力，并將英語聽力融入生活和學(xué)習(xí)中。

長期以來，人們忽視英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，一味追求卷面上的高分。學(xué)生被有意無意的塞給大量需要死記硬背的任務(wù)，這不僅不符合人們的認(rèn)知規(guī)律，而且靠記憶而非運(yùn)用的知識(shí)無法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒有成就感，也沒有了繼續(xù)努力的動(dòng)力了。久而久之，學(xué)生就對(duì)英語課喪失了興趣。

隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，如今已經(jīng)進(jìn)入屏幕閱讀時(shí)代，人們的閱讀已經(jīng)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，大多數(shù)90后大學(xué)生更是手機(jī)一族，微信朋友圈成了他們獲取信息的主要途徑。究其原因，微信以圖文并茂，文字簡短、清楚直觀而備受熱捧。而英文繪本因其圖畫精美、內(nèi)容豐富、情節(jié)引人而幾乎具備了以上微信的所有特點(diǎn)。因此筆者將原汁原味的英文繪本素材引入藝術(shù)類大學(xué)英語課堂似乎順理成章。

在充分的原汁原味的英文繪本的聽讀輸入保證下，展開自然拼讀法的教學(xué)，不僅可以幫助藝術(shù)生積累有效詞匯，還可以通過不斷擴(kuò)大閱讀量進(jìn)一步提升他們的閱讀能力，從而全面提升英語綜合應(yīng)用能力，下文將從兩個(gè)方面展開討論：如何用好英文繪本以及如何展開自然拼讀法。

一、如何用好英文繪本

“繪本”一詞，源于日本，英文為Picture books. Picture books 直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。繪本并不是小孩的專屬，經(jīng)典優(yōu)秀的繪本是適合0到100歲的讀者閱讀的，只是每個(gè)人的視覺不一，感知不同罷了。一本好的圖書畫，不同年齡的人，可以讀出不同的感動(dòng)。英語繪本教學(xué)中，學(xué)生可以借助精美圖畫的提示，流暢地欣賞完整的故事情節(jié)，不會(huì)因偶爾的生詞而停頓。另外，清晰明了的圖畫也可使得學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，潛移默化中領(lǐng)略了原汁原味的英語文化的魅力、同時(shí)也陶冶了情操。而且優(yōu)秀的繪本在遣詞造句上都體現(xiàn)著專家的獨(dú)具匠心，在品讀過程中，學(xué)生能夠在優(yōu)美的韻律中逐漸培養(yǎng)起英語語感，并掌握詞匯選擇和句型建構(gòu)的技巧。

藝術(shù)類大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，自我意識(shí)強(qiáng)，敢于突破，喜歡創(chuàng)新。憑借著自身特有的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)圖畫有著敏銳的感知，強(qiáng)大的解讀能力。只要選好用好原汁原味的素材，一定能夠重燃學(xué)生對(duì)英語的熱愛。

1.先說如何選擇英文繪本。繪本教學(xué)并不只是單純地教授繪本，而是將繪本作為輔助教材，與學(xué)院指定教材有機(jī)地結(jié)合起來。那么怎么選擇合適的英文繪本呢？建議本著以下三個(gè)原則：（1）與教材內(nèi)容相近或相關(guān)；（2）趣味性強(qiáng)的經(jīng)典繪本；（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇長度、難度適中的繪本。

只有與教材相關(guān)，才能將繪本與教材結(jié)合起來，否則，割裂的講教材或繪本就缺乏連貫性。再說趣味性，教育向來提倡 “寓教于樂”，有趣的素材才有推動(dòng)讀者繼續(xù)讀下去的力量。才能把學(xué)生從厭學(xué)中吸引到課堂上。在搜集趣味性強(qiáng)的繪本時(shí)，可以借鑒3R原則：節(jié)奏（rhythm）、重復(fù)（repetition）、押韻（rhyme）。有節(jié)奏押韻的繪本本身讀起來跟唱歌一樣，就會(huì)帶給人歡愉的感覺。再說經(jīng)典，經(jīng)典的繪本都是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的公認(rèn)的杰作，趣味性強(qiáng)，可讀性高，而且往往獲過大獎(jiǎng)，比如美國最具權(quán)威的繪本獎(jiǎng)—?jiǎng)P迪克獎(jiǎng)。

比如在講《新視野大學(xué)英語》第一冊第三單元課文《善心可依》（A Good Heart to Lean on） 就可結(jié)合獲過凱迪克金獎(jiǎng)的經(jīng)典作品《驢小弟變石頭》（Sylvester and the Magic Pebble）。因?yàn)閮善恼露际且杂H情之愛為主題。

2.再談如何展開繪本教學(xué)。選好繪本后如何展開，可以從以下四個(gè)方面展開繪本教學(xué)：1）聽力教學(xué)；2）寫作教學(xué)；3）翻譯教學(xué)；4）口語教學(xué)。

（1）聽力教學(xué)。只要聽力沒過關(guān)的，大學(xué)生也要從聽開始啟蒙。過不了聽力關(guān)，就沒有辦法真正使用這種語言。所以談什么英語學(xué)習(xí)都只能是跟自己國內(nèi)的考試較勁，沒有任何意義。

聽英文原版繪本是敲開英語大門的第一步，不止一開始要讓學(xué)生借助圖畫沉浸在聽力之中，還需課后布置聽力任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)聆聽進(jìn)行辨音鞏固。只有在大量的精聽和泛聽之后，才可將這些經(jīng)典內(nèi)化消化。教師可以把《驢小弟變石頭》的聽力音頻提前傳給學(xué)生，讓學(xué)生自己先試著去猜聽大意和故事情節(jié)。

（2）寫作教學(xué)。寫作教學(xué)就屬于學(xué)生對(duì)語言的輸出，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一本繪本后，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，比如對(duì)故事《驢小弟變石頭》進(jìn)行改寫、續(xù)寫、甚至創(chuàng)編。這樣的寫作任務(wù)因淡化了“英語作業(yè)”的痕跡，而讓學(xué)生欣然接受。更何況它還契合了近幾年四級(jí)寫作題型—看圖寫作，另外，這種寫作還可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力及批判性思維能力。

（3）翻譯教學(xué)。學(xué)生所用教材課后基本都會(huì)設(shè)置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題作業(yè)，比如翻譯。如果讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行翻譯，學(xué)生恐怕會(huì)覺得生詞多，句式長而借助參考書目的答案應(yīng)付了事。但如果老師可以在上課前一天將繪本素材傳給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)簡短有趣的故事進(jìn)行漢譯，而且在課堂上讓學(xué)生自己分享譯本，學(xué)生肯定會(huì)欣然悅之，這樣無形中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）口語教學(xué)。繪本教學(xué)還可以利用課堂最后15分鐘，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)故事進(jìn)行復(fù)述，或者以角色扮演（role-play）的形式表演出來。藝術(shù)生多喜歡彰顯個(gè)性，這樣的課堂活動(dòng)就給學(xué)生提供了一個(gè)施展個(gè)性與才華的平臺(tái)。表演不僅僅是對(duì)故事情節(jié)的回顧，更是對(duì)包括詞匯、句型、句子的整體英語知識(shí)的運(yùn)用和鞏固。教師還可借機(jī)多了解學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。學(xué)生一方面滿足了自身的表演欲望，還可以從中收獲學(xué)習(xí)英語的自信。講完《驢小弟變石頭》，就可以讓學(xué)生自己報(bào)名扮演驢小弟，驢小弟的父母，還可帶些各種石頭作為道具。

二、如何展開自然拼讀

本課題前期的問卷項(xiàng)顯示：藝術(shù)生多數(shù)認(rèn)為英語是一門學(xué)起來費(fèi)勁的課程，而最難的就數(shù)語法和單詞了。因?yàn)槎鄶?shù)靠傳統(tǒng)的教授方法學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，在應(yīng)用英語時(shí)，幾乎都要經(jīng)過頭腦中的翻譯演練。這就是英語思維還沒有建立起來。也是先記語法句型，后練聽力的必然結(jié)果。如今，我們必須扭轉(zhuǎn)這種有違學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的語言學(xué)習(xí)方法。從大量聽讀入門，包括前文提到的聽讀英文繪本，在儲(chǔ)備了足夠的語音辨音能力和建立了語音意識(shí)之后，語法僅靠語感就能輕松掌握。繼而在自然拼讀規(guī)律的導(dǎo)入下，詞匯量、閱讀能力都會(huì)緊緊跟進(jìn)。所以說自然拼讀和繪本教學(xué)絕不是孤立地進(jìn)行，而是相輔相成，同步進(jìn)行的。

自然拼讀法是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本。說到這里，有必要回顧美國的閱讀戰(zhàn)爭（Reading War）—一 場發(fā)生在自然拼讀法（Phonics）和全語言教學(xué)法（Whole Language Approach）之間的“戰(zhàn)爭”。

美國的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是自然拼讀法。傳統(tǒng)的兒童早期閱讀學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，要分步實(shí)施。先拆分出最小部分字母，再學(xué)習(xí)更大的音、詞、句子的技能。通過發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)把不認(rèn)識(shí)的單詞拆開成部分拼讀，最后再整體認(rèn)讀，也就是所謂的“見詞能拼、聽音能寫”，從而提高閱讀能力的一種方法。全語言（Whole Language Approach）最初是描述閱讀教學(xué)模式的術(shù)語，后來逐漸演變成一種指導(dǎo)語言教育的全面理論。完整性是全語言理念的核心，重視語言的功能性和文字含義的理解，贊成根據(jù)上下文猜測詞意，不贊成把語音分割成語音、字母、詞匯等進(jìn)行基本拼寫技能訓(xùn)練。盡管全語言教學(xué)理念在全美廣泛推廣，但是質(zhì)疑聲一直不斷，其中最大的質(zhì)疑就是采用全語言教學(xué)后學(xué)生閱讀能力下降的問題。最后，整個(gè)早期閱讀的教學(xué)方式又回歸到了自然拼讀教學(xué)法。

自然拼讀法的優(yōu)勢顯而易見。（1）自然拼讀法強(qiáng)調(diào)音形一致，簡單易學(xué)。（2）自然拼讀法總共包含44個(gè)音素，免去記憶另一套復(fù)雜的書面標(biāo)音符號(hào)（總共有48音素的國際音標(biāo)）的負(fù)擔(dān)。英語中有80%的詞匯符合自然拼讀法的規(guī)律。掌握了自然拼讀法無疑會(huì)減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。（3）漢語拼音的正遷移作用降低了學(xué)習(xí)難度。漢語拼音有很多和英語輔音發(fā)音相似，學(xué)習(xí)起來簡單迅速。（4）自然拼讀上連聽力下接閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和自學(xué)能力。

在大學(xué)藝術(shù)生的英語課堂上，我們可以從26個(gè)字母的常用發(fā)音（Letter Sound）開始，然后展開重點(diǎn)學(xué)習(xí)五個(gè)元音（a，e，i，o，u.）的常用發(fā)音以及字母名（Letter Name），接下來就是輔音字母的拼讀，最后是字母組合，從兩個(gè)字母組合到三個(gè)字母組合。在具體的教學(xué)中可以依教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)步驟概括起來就是呈現(xiàn)—?dú)w納—鞏固。教師首先將一定規(guī)律的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，然后由學(xué)生自行總結(jié)歸納不同拼讀規(guī)律的單詞，最后是課后的練習(xí)鞏固。

三、結(jié)語

在聽讀英文原版繪本的過程中積累的閱讀興趣及聽力理解能力為自然拼讀法的實(shí)施提供了良好的鋪墊，學(xué)生從而能夠把單詞與聽力對(duì)應(yīng)起來，并在閱讀過程中體現(xiàn)出來。只要堅(jiān)持有效地將原汁原味的英文繪本或其它聽讀素材和自然拼讀法結(jié)合起來，一定會(huì)改善學(xué)生畏懼英語的狀況，讓學(xué)生在每天一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中收獲成就感，重燃英語學(xué)習(xí)興趣?？梢?，以自然拼讀法的為科學(xué)導(dǎo)向，前期的聽讀準(zhǔn)備加上后期大量的寫說譯跟進(jìn)就是值得大學(xué)藝術(shù)生借鑒的英語學(xué)習(xí)路徑。限于不同獨(dú)立學(xué)院院校配備的硬件設(shè)備和教學(xué)課時(shí)有異，本文所談的聽讀素材只引入了原版的英文繪本，其實(shí)聽讀素材還可延伸至一切原版的英文視頻材料，比如經(jīng)典的電影、演講、辯論等素材。

參考文獻(xiàn)：

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[4]安妮鮮花.別把英語當(dāng)回事-安妮鮮花-花開的聲音-新浪博客 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290102e6ky.html（2012-05-25 13：04：53）.