蔣惠英

【摘要】起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出種種優(yōu)勢。本文概述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，對其在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革中的應(yīng)用進行了理論上的可行性分析并系統(tǒng)闡述了筆者對翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語視聽說課堂的探索實踐，以期為我國高校大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 視聽說

大學(xué)英語是我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課之一，學(xué)分比重大，學(xué)生投入時間多，然而以傳統(tǒng)模式進行的大學(xué)英語教學(xué)，尤其是視聽說教學(xué)，其教學(xué)效果一直以來備受爭議。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)在教育界產(chǎn)生了巨大影響，其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也開始得到重視。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生對利用新媒體學(xué)習(xí)的濃厚興趣、大學(xué)英語教師對教學(xué)改革的不斷探索都為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，合理利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能有效提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)源于埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）于1991年創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）法，他將學(xué)習(xí)步驟分為知識傳遞與知識內(nèi)化，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂理論的雛形。而翻轉(zhuǎn)課堂這一概念是莫林·拉赫（Maureen Lage）在《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》中首次提出的。隨后在美國，喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）最先開始進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實驗。

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非盈利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，各國教育界紛紛開始翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式存在的弊端

目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課堂存在諸多弊端。首先，從教學(xué)目的來看，仍然以考試為導(dǎo)向。社會對四、六級有要求，學(xué)生就有需求，大學(xué)英語視聽說課變成了四、六級聽力課，而不是提高以聽說能力為主的語言能力和交流能力為目的。

其次，從授課方式來看，仍然以“灌輸式”為主。大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動接受地位，這種以“講授式”為主的英語視聽說課，使得課堂上沒有足夠的時間進行較多的師生互動或生生互動，大多數(shù)學(xué)生幾乎就沒有機會去練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不斷地下降。此外，由于缺乏較多的互動練習(xí)，教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對每個學(xué)生的實際情況進行有效的個別指導(dǎo)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生英語某些方面的一些錯誤長期存在，而且使許多學(xué)生處于一種被動的、盲目的狀態(tài)。

最后，從評價方式來看，仍以單一的“終結(jié)性”書面考試為主，甚至忽略口語測試?！耙豢级ńK身”使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性下降，英語聽說的能力得不到應(yīng)有的提升。學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級考試，但卻無法改變“聾子”英語、“啞巴”英語的現(xiàn)狀。

三、實施大學(xué)英語視聽說“翻轉(zhuǎn)課堂”的有利條件

就大學(xué)英語視聽說的課程性質(zhì)而言，這是非常適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的一門課程。就大學(xué)英語教師的素養(yǎng)而言，相對來說，大學(xué)英語教師是大學(xué)師資隊伍中最年輕的一支隊伍，雖然這支隊伍多是文科出身，但多數(shù)年輕教師已經(jīng)掌握了基本的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練制作PPT課件、操作教學(xué)軟件、錄制視頻、制作微課等。其他教師也能通過自學(xué)或參加培訓(xùn)勝任技術(shù)方面的要求。就學(xué)生本身而言，他們更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)、利用數(shù)字化設(shè)備來學(xué)習(xí)，更能夠接受新事物。就硬件設(shè)備而言，翻轉(zhuǎn)課堂需要計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，以便教師能夠制作視頻、發(fā)布視頻，學(xué)生能夠在課下觀看視頻。而個人電腦、iPad以及智能手機的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基本的硬件保障。對于極少數(shù)沒有這些設(shè)備的同學(xué)，他們可以利用學(xué)校的電子閱覽室、語言實驗室等來完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說教學(xué)實踐中的探索

為了進一步證實翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的可行性和教學(xué)效果，筆者根據(jù)四個學(xué)期大學(xué)英語視聽說教學(xué)目標(biāo)的不同，根據(jù)所任班級學(xué)生的特點，進行了針對性的視聽說翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，并進行了教學(xué)實踐。

1.課前準備階段的教學(xué)視頻搜集和制作。課前準備階段主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從網(wǎng)絡(luò)上找到優(yōu)秀的開放教育資源來或者親自進行教學(xué)視頻的制作。自2001年麻省理工學(xué)院開放課件運動（MIT Open Course Ware）啟動以來，世界上涌現(xiàn)了一批開放教育資源和平臺，如美國三大Moocs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Coursea，Udacity，Edx，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程，中國國家精品課程，中國大學(xué)視頻公開課等。教師可以在這些優(yōu)質(zhì)的開放教育資源中，尋找與自己課程和教學(xué)目標(biāo)相符合的視頻資源。除此之外，還有一些免費資源可供教師選擇利用，如TED演講、名人演講、BBC系列紀錄片、原聲影視劇、訪談節(jié)目、英語新聞等。當(dāng)這些資源不能滿足教師對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求時，教師可以動手制作自己全新的微課或?qū)⑦@些開放教育資源融入到自己的微課設(shè)計中。Camtasia studio是非常容易操作的一款錄屏軟件，計算機水平一般的教師也能輕松駕馭制作出自己的微課。自行制作教學(xué)視頻非常有針對性，可以兼顧到教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生群體的不同。

在選擇和制作教學(xué)視頻時，首先要考慮學(xué)生的水平，在四個學(xué)期的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，遵循循序漸進的原則。比如，第一學(xué)期時可以選擇視覺效果好、發(fā)音標(biāo)準的、英文對白雙語字幕的、有趣的動畫電影、名人演講等，配上教師自己制作的知識點講解的微課，讓學(xué)生愛上英語視聽說。在之后的三個學(xué)期里，可以更注重知識性、文化性、專業(yè)性等。其次，要符合教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)內(nèi)容為美國歷史時，可以選擇BBC系列紀錄片《美國：我們的故事》、可汗學(xué)院公開課《美國史》作為自己的教學(xué)視頻，必要時配上教師自己制作的微課。

2.課中實施階段的課堂活動設(shè)計。在選擇和制作好教學(xué)視頻后，學(xué)生在課前觀看視頻，就基本完成了知識輸入的過程。而我們視聽說課的目的是輸出、是交流。這時，教師就要進行教學(xué)活動設(shè)計，以促進學(xué)生知識內(nèi)化。教學(xué)活動設(shè)計要涵蓋課堂組織、學(xué)生管理、課堂活動策劃、學(xué)生評價等。筆者在學(xué)期初要求學(xué)生自由結(jié)成若干小組，以方便組織課堂，也方便對學(xué)生進行管理。課堂活動主要是在上課時將比較突出和集中的問題進行講解、幫助學(xué)生解決在觀看視頻時遇到的具體問題、檢查學(xué)生自學(xué)的效果并對學(xué)生表現(xiàn)給出形成性評價。比如，在觀看BBC系列紀錄片《美國：我們的故事》其中的一集《內(nèi)戰(zhàn)》之后，筆者是這樣設(shè)計課堂活動的。看視頻前，給學(xué)生三個任務(wù)：要求學(xué)生邊看視頻邊記錄下與政治、軍事相關(guān)的詞匯；要求學(xué)生看視頻時留意教師提前設(shè)計好的與視頻相關(guān)的討論問題；要求學(xué)生背誦視頻中出現(xiàn)的林肯《葛底斯堡演說》。課上活動設(shè)計方案為，將學(xué)生分成10個小組并兩兩結(jié)對，第一輪進行小組PK，形式有5種，分別為演講（《葛底斯堡演說》）、辯論（All men are created equal.）、詞匯比拼、改編短劇演出、你組提問我組答的知識競賽。PK中獲勝的5組贏得第二輪回答討論問題的機會，并取得相應(yīng)加分。通過這樣的教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生積極性獲得極大提高，自主學(xué)習(xí)的效果加倍提升。

3.課后總結(jié)階段的教學(xué)綜合評價方式設(shè)計。教學(xué)評價有兩個核心環(huán)節(jié)，一是對教師教學(xué)工作的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。本文強調(diào)的是后者。對學(xué)生的評價方式在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于不再依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，而是根據(jù)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的整個過程中的表現(xiàn)進行多角度、多方式的形成性評價。筆者在教學(xué)實踐中結(jié)合使用了教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評。在形成性評估過程中，針對大學(xué)英語視聽說的特點，主要考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、在學(xué)習(xí)活動中的參與度、合作學(xué)習(xí)情況、活動中的表現(xiàn)、口頭語言表達情況、口語交際能力等。

五、大學(xué)英語視聽說課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果

在大學(xué)英語視聽說四個學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。學(xué)生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂模式大大提升了自己對英語學(xué)習(xí)的興趣，也提升了綜合能力。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被激發(fā)了。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻教學(xué)內(nèi)容的豐富、更多的參與機會、處于課堂中心的新型身份、豐富多彩的課堂參與形式、多角度的形成性評價方式等都極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。一些學(xué)生由不喜歡英語到對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力。其次，學(xué)生的英語聽說能力大大提高了。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，敢于開口講英語了，膽子大了，“臉皮厚”了，有相當(dāng)一部分學(xué)生由原來“不敢說”變成“敢說、會說、能說”甚至享受上臺說英語了。再次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力提高了。學(xué)生說：“感謝英語教學(xué)模式的改革，我的性格變好了，否則我一輩子也不能夠主動開口用英語與人交流”。通過演講、辯論、短劇表演、影視劇模仿與配音、朗誦等形式在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)能力和開口表達的勇氣增強了，交流的能力也增強了。最后，學(xué)生的團隊意識和自我組織能力增強了。四個學(xué)期的視聽說課，都是以小組為組織單位，每個課堂活動都需要小組成員共同創(chuàng)意、合理分工、協(xié)作完成，學(xué)生的團隊意識大大增強了。總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在諸多方面效果顯著。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，其順應(yīng)教育信息化改革的潮流，符合教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。從實踐應(yīng)用來看，在看到明顯效果的同時，也應(yīng)看到在推廣上的一些困難，比如在教師方面，有些教師難以改變多年的傳統(tǒng)授課方式和觀念，很難實現(xiàn)從主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生方面，有些學(xué)生更喜歡“灌輸式”的被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不足、自制力差，對教師布置的各項任務(wù)有應(yīng)付的心態(tài)。學(xué)習(xí)資源方面，優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源仍需進一步建設(shè)。因此，在教學(xué)實踐中還需要一線教師不斷去探索、去優(yōu)化，在不斷的創(chuàng)新中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課上更好地發(fā)揮出其優(yōu)勢。

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