靳松清　劉利丹

（南京師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，江蘇　南京　210097）

淺談微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄的關(guān)系

靳松清劉利丹

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097）

當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的出現(xiàn)，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化的新熱點(diǎn)。當(dāng)然隨著微課在教育中的不斷應(yīng)用產(chǎn)生了很多令人質(zhì)疑的問(wèn)題，其中微課與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系就顯得尤其突出。通過(guò)介紹微課的含義、微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄各自的特點(diǎn)、教學(xué)方式、重要性、區(qū)別與聯(lián)系等幾個(gè)方面，總結(jié)得出微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄之間的關(guān)系以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教育教學(xué)改革有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

微課；傳統(tǒng)課堂；課堂實(shí)錄

隨著2011年“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”以及2012年9月由教育部教育管理信息中心主辦的“第一屆中國(guó)微課大賽”的開(kāi)展，2013年大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）在全世界的出現(xiàn)與流行，可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程越來(lái)越得到廣大教育界人士的重視。微課作為一種新型的教學(xué)資源，以短小精悍、簡(jiǎn)明清晰、技術(shù)得當(dāng)、理念創(chuàng)新逐步應(yīng)用于教育中。相應(yīng)地出現(xiàn)了一系列令人質(zhì)疑的問(wèn)題，包括微課熱是“短時(shí)炒作”，微課是“新瓶”裝“舊酒”，微課是導(dǎo)致知識(shí)碎片化的“元兇”，微課沒(méi)有技術(shù)含量，微課類(lèi)型繁雜，微課可能完全消除傳統(tǒng)課堂實(shí)錄等六大問(wèn)題。針對(duì)這六大問(wèn)題中“微課可能將傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄完全淘汰出局”這一大問(wèn)題，借助文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法等研究方法，通過(guò)對(duì)微課10分鐘以?xún)?nèi)的短小精悍、單方面授課、練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)便利與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄45分鐘的課程完整、學(xué)生與老師共同學(xué)習(xí)、學(xué)生互動(dòng)豐富等特點(diǎn)、教學(xué)方式、重要性的對(duì)比與分析，對(duì)微課進(jìn)行更全面深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好的將其運(yùn)用在教育之中。

一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)資料，微課的含義在學(xué)者們的不斷探討下逐步完善，但尚未有人對(duì)它做出明確的定義。微課創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為：微課即微課程，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課不同于傳統(tǒng)單一的課件、練習(xí)、教案等資源類(lèi)型，而是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展的一種新型教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。黎加厚教授認(rèn)為：微課程是時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精煉的小課程。微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中引出來(lái)的新概念，他指出：微課與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的微課程；如果離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是一段教師講授課程的一部分的錄制，那么就只是一段課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，并沒(méi)有形成微課程的系統(tǒng)。鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。

從以上描述可以看出，微課是網(wǎng)絡(luò)視頻課程，是一種學(xué)習(xí)資源，是離不開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。雖然不如課堂實(shí)錄時(shí)間長(zhǎng)、課程完整，卻包含了一個(gè)課堂所需要的最基本要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，由于時(shí)間短，從而更加有重點(diǎn)、有突出的講述問(wèn)題，符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。

二、微課與傳統(tǒng)課堂

（一）微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄的特點(diǎn)

微課不是教學(xué)視頻切片，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”上，主要包括有“短、小、精、悍”四個(gè)方面：短——指微課的時(shí)長(zhǎng)較短，一般在5分鐘左右，不超過(guò)10分鐘，符合人們集中精力的時(shí)間；小——“小”有兩個(gè)方面的特征，其一是指由于所用時(shí)間較短，微課的文件容量較?。黄涠侵肝⒄n選題較小，因?yàn)闀r(shí)間較短，所涵蓋內(nèi)容不足以達(dá)到傳統(tǒng)課堂整節(jié)課所講內(nèi)容，只能抽取某一知識(shí)點(diǎn)講述；精——指微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要精致、精細(xì)，在這較短時(shí)間中的每一時(shí)間，都要做到與教學(xué)緊密相關(guān)，以至于能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講清、講明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；悍——指微課中的內(nèi)容必須是緊緊圍繞這一知識(shí)點(diǎn)所展開(kāi)的，任何內(nèi)容都不要脫離主題。

傳統(tǒng)課堂實(shí)錄是針對(duì)一節(jié)課程攝錄一個(gè)完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、教室環(huán)境、教學(xué)資源、師生行為等因素。它最大的特點(diǎn)就是緊跟傳統(tǒng)課堂的進(jìn)行而進(jìn)行，時(shí)間較長(zhǎng)，其中除了有每節(jié)課所需要的基本內(nèi)容外，還有師生互動(dòng)、教師課上輔導(dǎo)、教師學(xué)生共同學(xué)習(xí)等因素。它所包含內(nèi)容比較詳細(xì)，講解速度快慢得當(dāng)，教師可根據(jù)學(xué)生反應(yīng)自定速度；教師可為活躍課堂氣氛或幫助學(xué)生理解，開(kāi)展與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)；課程講解較完整，可包含導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)、師生互動(dòng)于一節(jié)課程之中。

（二）微課與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式

微課即是教師運(yùn)用PPT、錄屏軟件、視頻制作軟件、手寫(xiě)板等做出的微信教學(xué)視頻資源的講解。表面可以看到其教學(xué)方式較簡(jiǎn)單，只需教師10分鐘內(nèi)的教學(xué)，但它更需要教師在其教學(xué)設(shè)計(jì)上費(fèi)力，教學(xué)要短小精悍、內(nèi)容易于理解、緊扣主題內(nèi)容連貫、動(dòng)靜結(jié)合、引發(fā)思考等，教師要從某個(gè)專(zhuān)題或某一知識(shí)體系出發(fā)，選取其重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)出短小時(shí)間內(nèi)緊密聯(lián)系的微課。

在教學(xué)中使用微課的教學(xué)方式主要有以下幾點(diǎn)：一是課前學(xué)習(xí)的使用。教師可將具有一定針對(duì)性的微課作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，用于課前新知識(shí)的預(yù)習(xí)和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主將，降低學(xué)習(xí)的難度，也提高教學(xué)效率。二是課堂學(xué)習(xí)的使用。教師將微課貫穿始終，穿插在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)課堂而言，微課的使用既可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，又可以再次吸引學(xué)生的注意力，有助于知識(shí)的構(gòu)建。三是課后學(xué)習(xí)的使用：微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效補(bǔ)充，很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，尤其是按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行講授就顯得更加難以理解，這就可以將其做成微課形式，以供學(xué)生課下隨時(shí)學(xué)習(xí)。四是隨時(shí)學(xué)習(xí)的使用。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，由于微課具有短小精悍、主題明確、占用資源容量小等特點(diǎn)，學(xué)生可以很方便的利用其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的學(xué)習(xí)，如圖1，也能發(fā)揮好的學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程。那么，以微課為核心，以練習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)等為輔助，形成了一種完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)方法，非常有借鑒意義。

圖1　微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

然而傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的模式是傳遞――接受式教學(xué)模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知――鞏固運(yùn)用――檢查評(píng)價(jià)，本質(zhì)上屬于以教師為中心的教學(xué)方式。它的時(shí)長(zhǎng)一般在45分鐘左右，大部分時(shí)間屬于教師，需要教師對(duì)每節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、講解、總結(jié)，由于時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，要求并沒(méi)有微課嚴(yán)格，只需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的變現(xiàn)情況做出更改與調(diào)節(jié)，使每節(jié)課都適合于班級(jí)中的絕大多數(shù)學(xué)生。

（三）微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄的重要性

1.微課在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中隨著翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)而出現(xiàn)，符合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碎片化的需要，順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。聚焦內(nèi)容，清晰的呈現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合于說(shuō)課、課前預(yù)習(xí)、突破重點(diǎn)、課后鞏固等場(chǎng)合；學(xué)生可以隨意的在課前課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果；作為一種新型資源，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主投身學(xué)習(xí)；作為創(chuàng)新課程教學(xué)方式的變革手段，與課程教學(xué)整合；作為同行交流分享的工具，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)水平；為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.傳統(tǒng)課堂實(shí)錄仍是記錄課堂的重要途徑，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：清晰全面的呈現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)境，包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、師生互動(dòng)等；師生互動(dòng)在課程中尤其重要，真實(shí)的記錄課堂中的師生行為，適合于集體討論、評(píng)課、教學(xué)診斷等場(chǎng)合；作為同行交流分享的工具，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)水平；完整記錄課堂，是教師提高課堂教學(xué)水平的重要工具；極其適用于記錄新的課程教學(xué)模式。

（四）微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄的優(yōu)缺點(diǎn)

微課的優(yōu)點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：它可以讓教師、學(xué)生最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全推翻“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”這一觀念；內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，易懂易記，同時(shí)配之畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，更加直觀形象，讓學(xué)生感覺(jué)輕松有趣；讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化；使用方便，教師利用電腦、平板，甚至是手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；適用范圍廣泛，可以用來(lái)獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以用于開(kāi)會(huì)、研討會(huì)觀看或討論等；在開(kāi)發(fā)上有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲⒄n著眼于解決小問(wèn)題，可以以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，或教師錄制的簡(jiǎn)短手寫(xiě)視頻，技術(shù)上非常簡(jiǎn)單?？傊?，微課開(kāi)發(fā)起點(diǎn)很低，簡(jiǎn)單易學(xué)，每一個(gè)教師都可以成為微課的開(kāi)發(fā)者。但它技術(shù)雖然簡(jiǎn)單，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求極高，教師要在簡(jiǎn)短的十分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師有很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；同時(shí)微課適合于學(xué)生單獨(dú)觀看，如果沒(méi)有與傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理結(jié)合，并不利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流。

傳統(tǒng)課堂實(shí)錄中的這種教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；有利于師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與情感交流。但它忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，沒(méi)有將學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位；它并不能顧及到班級(jí)中的每一位學(xué)生，反而會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，差生學(xué)習(xí)更差，學(xué)習(xí)成績(jī)差距逐漸拉大；學(xué)習(xí)后的知識(shí)不能即時(shí)鞏固學(xué)習(xí)、加深理解，不能利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。

三、微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄的關(guān)系與發(fā)展

（一）微課與課堂實(shí)錄的關(guān)系

微課不是課堂實(shí)錄。微課中不包含教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等因素，只存在經(jīng)過(guò)微型化、情境化和可視化處理后的精華教學(xué)內(nèi)容；有些微課內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，穿插于傳統(tǒng)教學(xué)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些微課內(nèi)容則適用于教師備課、說(shuō)課、評(píng)課和研討交流；微課使學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，而沒(méi)有無(wú)關(guān)信息的干擾；微課內(nèi)容相對(duì)較零碎，而課堂實(shí)錄比較系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，微課與教學(xué)視頻無(wú)論在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)上都很大的差別，微課的創(chuàng)作起點(diǎn)和設(shè)計(jì)構(gòu)想均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)視頻。

雖然微課擁有更好的教學(xué)前景，但并不意味著微課的出現(xiàn)就可以完全替代課堂實(shí)錄。微課是特定時(shí)代的特定產(chǎn)物，課堂實(shí)錄也有繼續(xù)留存的理由和必要。因?yàn)槲⒄n雖能清晰地呈現(xiàn)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但無(wú)法真實(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程中的師生行為；而課堂實(shí)錄雖然不容易吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但能全面還原課堂中的真實(shí)情境，包括教室環(huán)境和師生行為等。因此，如果能根據(jù)不同的情況和需要，恰當(dāng)合理地混合使用微課與課堂實(shí)錄，那么就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得綜合協(xié)同的結(jié)果。比較而言，微課側(cè)重于聚焦內(nèi)容，更適合在說(shuō)課、課前重點(diǎn)預(yù)習(xí)、課中突破難點(diǎn)、課后鞏固擴(kuò)展等場(chǎng)合使用，課堂實(shí)錄則更適合實(shí)驗(yàn)操作課程、集體討論課程、教師集體評(píng)課、教師課后反思和作出教學(xué)診斷等場(chǎng)合使用。

（二）微課與課堂實(shí)錄的發(fā)展

在這樣一個(gè)擁有信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、微時(shí)代等眾多名號(hào)的時(shí)代，學(xué)習(xí)者亟需一種可以支持翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)成為大眾的新寵，并逐漸演變成為一種教學(xué)常態(tài)。微課是一門(mén)正在蓬勃發(fā)展的獨(dú)立課程，應(yīng)當(dāng)具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，但目前還沒(méi)有極具影響力的實(shí)例創(chuàng)造普遍的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課的方案，可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行參考借鑒，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，通過(guò)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷進(jìn)行探索總結(jié)。今后微課應(yīng)充分運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，兩者相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合適的場(chǎng)合、合適的教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)目標(biāo)、合適的教學(xué)對(duì)象運(yùn)用合適的教學(xué)手段和記錄手段。

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責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對(duì)：榮國(guó)

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