鐘　虹張夢雅湯祖軍賀　波

（1.長江大學(xué)　教育學(xué)院，湖北　荊州　434023）

（2.荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，　湖北　荊州　434000）

初中班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究※

鐘虹1張夢雅1湯祖軍2賀波2

（1.長江大學(xué)教育學(xué)院，湖北荊州434023）

（2.荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖北荊州434000）

運(yùn)用問卷和訪談等方法，從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)培訓(xùn)等方面，對荊州城區(qū)的班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，在分析結(jié)果基礎(chǔ)上，從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面提出促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的對策。

初中班主任；專業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)狀；對策

班主任是班級的直接管理者和第一責(zé)任人，也是學(xué)生重要的人生導(dǎo)師，對學(xué)生的影響持久且深遠(yuǎn)。因此，班主任必須走專業(yè)化發(fā)展道路。為深入了解一線班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，本研究以荊州城區(qū)部分初中班主任為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，收集荊州城區(qū)部分初中班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，剖析阻礙初中班主任專業(yè)化發(fā)展的原因，并探索促進(jìn)初中班主任專業(yè)成長的對策。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本調(diào)查針對荊州城區(qū)部分初中班主任，包括公立學(xué)校與私立學(xué)校，重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)的初中班主任。

（二）研究方法

1.問卷法

為了更清晰地了解班主任專業(yè)化發(fā)展的狀況，本研究設(shè)計(jì)了班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷，從班主任的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)培訓(xùn)五個(gè)維度來調(diào)查班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，收回140份，有效回收率為93.3%，采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對收集的數(shù)據(jù)錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.訪談法

本研究除問卷調(diào)查之外，還針對部分重點(diǎn)問題進(jìn)行訪談，訪談的對象包括部分班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，訪談主要內(nèi)容包括班主任對工作的喜愛程度、對學(xué)校培訓(xùn)和考評制度的評價(jià)、對促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的建議等。

二、研究結(jié)果及分析

（一）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

對初中班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查主要從班主任的性別、年齡、教齡、學(xué)歷等四個(gè)方面進(jìn)行。

荊州城區(qū)初中班主任女性較男性多，女性班主任占62.9%，男女比例大體協(xié)調(diào)；擔(dān)任班主任的教師年齡集中在31歲到40歲之間，教齡主要在10到20年之間，這一結(jié)果說明初中班主任多數(shù)還是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛的教師擔(dān)任。關(guān)于班主任學(xué)歷，荊州城區(qū)48%的班主任第一學(xué)歷在?？萍皩？埔韵?，但72.1%的班主任最高學(xué)歷集中在本科及本科以上，數(shù)據(jù)表明荊州城區(qū)初中班主任學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)。

（二）專業(yè)知識(shí)

對班主任專業(yè)知識(shí)水平的現(xiàn)狀調(diào)查主要從對班主任專業(yè)化概念的了解程度、對教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的了解情況、對班級管理知識(shí)的了解情況以及班主任自我學(xué)習(xí)情況這四個(gè)方面入手。

1.對班主任專業(yè)化概念了解情況

表1　對班主任專業(yè)化概念的了解情況的統(tǒng)計(jì)分析

通過對表1的分析可以得出，對于“班主任專業(yè)化”這一概念，21.4%的班主任表示不了解，54.4%的班主任表示一般了解，這說明“班主任專業(yè)化”并未被大多數(shù)班主任所普遍熟知，因而更難以在實(shí)際教育工作中踐行班主任專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)要求。這一結(jié)果說明初中班主任缺乏對“班主任專業(yè)化”的深刻認(rèn)識(shí)，尚處于初始階段，還需要不斷的加強(qiáng)初中班主任對“班主任專業(yè)化”內(nèi)涵的理解。

2.專業(yè)知識(shí)的了解情況

表2　對專業(yè)知識(shí)的了解情況

專業(yè)知識(shí)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和班級管理知識(shí)。對于教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的了解方面，由表2可以看出，15%的班主任完全不了解教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，45.8%的班主任對于教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)僅是一般了解；對于班級管理知識(shí)的了解方面，40%的班主任是一般了解，42.8%的班主任比較了解，8.6%的班主任非常了解，由此可見大部分班主任對班級管理知識(shí)都有不同程度的了解。從數(shù)據(jù)上可以初步看出，初中班主任對教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握程度不佳，相較而言，班主任對班級管理知識(shí)的掌握更好。

3.自我學(xué)習(xí)情況

大部分班主任閱讀有關(guān)班主任書刊的頻率較低，僅有14.3%人會(huì)經(jīng)常閱讀班主任書刊，而在工作總結(jié)方面，77.9%的班主任能做到有時(shí)或經(jīng)常進(jìn)行工作總結(jié)和反思，這與班主任對班級管理知識(shí)掌握程度較好密切相關(guān)，兩方面能相互促進(jìn)、提升?？傮w而言，班主任的自我學(xué)習(xí)意識(shí)還需要不斷加強(qiáng)。

（三）專業(yè)能力

1.溝通能力

表3　班主任與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長溝通能力情況

由表3的數(shù)據(jù)可以看出，班主任與學(xué)生能較好溝通，而與家長的溝通能力最差，與領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力居中。究其原因在于，班主任與學(xué)生朝夕相處，溝通的機(jī)會(huì)比較多，也能根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)來了解各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，從而與學(xué)生進(jìn)行針對性的交流。而家長溝通方面，其一是溝通的次數(shù)較少，其二大多數(shù)班主任表示一些家長對班主任工作不理解，難以進(jìn)行溝通。與領(lǐng)導(dǎo)溝通能力，居于兩者中間，原因在于同為教育工作者，大多數(shù)時(shí)候能夠理解和支持班主任工作。由此可見，班主任需要多增加與家長的溝通次數(shù)，或者改變與家長的溝通方式，尋找到溝通的契合點(diǎn)，使家長能成為班主任工作的得力助手。

2.處理突發(fā)事件的能力

處理突發(fā)事件的能力也是衡量班主任專業(yè)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，19.3%的班主任不能很好地處理突發(fā)事件，26.2%的班主任處理突發(fā)事件的能力一般，這表明荊州城區(qū)班主任處理突發(fā)事件的能力還有待提高。除此之外，對班主任教齡與處理突發(fā)事件能力大小作了相關(guān)分析，結(jié)果表明班主任的教齡與班主任處理突發(fā)事件的能力呈顯著相關(guān)，班主任的教齡時(shí)間越長，則處理突發(fā)事件的能力越強(qiáng)，由此可見，班主任處理突發(fā)事件的能力會(huì)隨著工作經(jīng)歷的增多而逐漸增強(qiáng)。

3.科研能力

表4　班主任科研能力情況

由表4中數(shù)據(jù)可以看出，9.3%的班主任認(rèn)為在科研方面感到分析班主任問題的難度非常大，也有35.7%的班主任認(rèn)為比較有難度，另外，在論文撰寫方面，分別有36.4%的班主任和37.9%的班主任感到比較有難度和非常有難度。由數(shù)據(jù)可以得出班主任的科研能力水平很低，亟需提高，而班主任的專業(yè)化發(fā)展必須要實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向理論型班主任的轉(zhuǎn)變，要在不斷改進(jìn)工作中形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方式。

4.班級建設(shè)能力

在班級建設(shè)總結(jié)方面，38.6%的班主任認(rèn)為有點(diǎn)難度，27.9%的班主任認(rèn)為比較有難度，與荊州城區(qū)初中班主任的科研能力相較而言情況更為樂觀，但是，仍有14.2%的班主任認(rèn)為班級建設(shè)總結(jié)非常有難度，由此可見，班主任的班級建設(shè)能力也不容忽視，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）專業(yè)情意

1.對工作的態(tài)度

大部分班主任對班主任工作都有不同程度的喜愛，其中有57.1%的班主任喜歡班主任工作。但32.8%的班主任從未體驗(yàn)或很少體驗(yàn)到快樂，并且有72.8%的班主任有時(shí)或經(jīng)常對班主任工作感到疲倦，由此可以看出，班主任工作的精神狀態(tài)不佳，構(gòu)成了班主任對其工作的喜愛程度較高與班主任在工作體驗(yàn)到快樂的頻率較低之間的相互矛盾的狀態(tài)，正符合眾多學(xué)者所描述的目前大多數(shù)班主任工作現(xiàn)狀——“班主任，想說愛你不容易?！痹诨卮鹗欠駮?huì)轉(zhuǎn)行的問題上，40.7%的班主任表示也許會(huì)轉(zhuǎn)行，而27.1%的班主任并不確定，只有17.9%的班主任表示一定不會(huì)轉(zhuǎn)行，這些數(shù)據(jù)表明了荊州城區(qū)大多數(shù)初中班主任的職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，熱衷于奉獻(xiàn)班主任事業(yè)的決心不夠。

2.教育理念

對班主任教育理念的調(diào)查也是考察班主任專業(yè)情意的重要方面，主要包括對班主任班級管理理念、開展班級活動(dòng)依據(jù)、注重培養(yǎng)學(xué)生何種品質(zhì)的調(diào)查。44.4%荊州城區(qū)初中班主任班級管理理念來源于班主任的工作體驗(yàn)，23.6%的班主任班級管理理念來源于書本，17.9%來源于前輩經(jīng)驗(yàn)傳授，14.1%來源于上級指示；38.6%的班主任依據(jù)班級特點(diǎn)來開展班級活動(dòng)，33.6%的班主任依據(jù)學(xué)校安排開展班級活動(dòng)，僅有13.6%班主任是自主創(chuàng)新的開展班級活動(dòng)，由這些數(shù)據(jù)可以看出，荊州城區(qū)初中班主任比較關(guān)注班級的特點(diǎn)，管理理念也大多數(shù)是來自于班主任在實(shí)際工作中的體驗(yàn)，但不可否認(rèn)的是，荊州城區(qū)初中班主任很少能夠自主創(chuàng)新的進(jìn)行班級管理。

表5　班主任注重培養(yǎng)學(xué)生具體品質(zhì)的情況

從表5可以看出，在實(shí)際工作中注重培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)方面，36.4%的班主任認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生最重要的品質(zhì)是品德，33.6%的班主任認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣最為重要，僅有7.9%的班主任把學(xué)生的成績放在第一位，這些數(shù)據(jù)說明，荊州城區(qū)大多數(shù)班主任的教育理念更注重學(xué)生的長期發(fā)展，如培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、習(xí)慣和能力，沒有局限于只看重學(xué)生的成績這一狹隘觀念，值得提倡。

（五）專業(yè)培訓(xùn)

1.培訓(xùn)情況

12.1%的初中班主任在擔(dān)任班主任之前經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，而87.9%的初中班主任沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)就成為了班主任，28.6%的班主任每年都會(huì)接受專業(yè)培訓(xùn)，而71.4%的班主任并不是每年都會(huì)接受專業(yè)培訓(xùn)。普遍來說，班主任專業(yè)培訓(xùn)還未成為班主任職前和職后的必修課。

2.培訓(xùn)效果

表6　班主任專業(yè)培訓(xùn)的幫助

由表6可以看出，33.6%的班主任認(rèn)為班主任專業(yè)培訓(xùn)有點(diǎn)幫助，27.1%的班主任和14.3%的班主任認(rèn)為班主任專業(yè)培訓(xùn)的幫助比較大和非常大，但還有25%的班主任認(rèn)為專業(yè)培訓(xùn)幾乎沒有作用，這說明班主任專業(yè)培訓(xùn)的效果還有待提高。

三、對策與建議

根據(jù)班主任專業(yè)化水平的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，為提升班主任專業(yè)化發(fā)展水平，從個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面來著眼促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

（一）個(gè)人方面

為提升班主任的專業(yè)化水平，班主任自身必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，即班主任在任何時(shí)候都不能停止學(xué)習(xí)，既包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)涵蓋專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面的提升。

首先，在專業(yè)知識(shí)方面，荊州城區(qū)大部分初中班主任對教育學(xué)、心理學(xué)的了解程度較低，僅局限于大學(xué)相關(guān)幾門課程的學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)視野，結(jié)合班主任工作經(jīng)歷和感受，探索更深層次的知識(shí)，將學(xué)習(xí)貫穿于班主任工作的一生。

其次，在專業(yè)能力方面，針對荊州城區(qū)初中班主任的專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該更加重視班主任的科研能力、總結(jié)和反思的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班主任對于科研存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育科研就是寫論文，把科研當(dāng)作了一項(xiàng)額外負(fù)擔(dān)，班主任應(yīng)該明確科研的意義所在，科研是為了解決班主任工作中的不足，是直接為班主任工作而服務(wù)，與班主任專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)。此外，班主任還應(yīng)該重視對工作的總結(jié)和反思，這也是學(xué)習(xí)的一種形式，班主任不能僅滿足于當(dāng)前的知識(shí)和能力水平，要在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身專業(yè)化水平。

再次，在專業(yè)情意方面，針對荊州城區(qū)初中班主任對工作缺乏熱情、比較倦怠的現(xiàn)狀，應(yīng)向班主任提供充滿激情的先進(jìn)典型，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的卓越特質(zhì)，引導(dǎo)班主任樹立教育理想，把班主任工作不僅當(dāng)作一份職業(yè)，更當(dāng)作一生的事業(yè)，使班主任能在工作中體驗(yàn)到更多的快樂。

（二）學(xué)校方面

1.建立科學(xué)的評價(jià)體系

“學(xué)校評價(jià)是一種導(dǎo)向、是一種激勵(lì)，科學(xué)、合理的班主任評價(jià)體系有助于班主任的專業(yè)化發(fā)展?！睘榇龠M(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展必須要建立科學(xué)的評價(jià)體系，包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體幾方面。在對班主任工作的評價(jià)內(nèi)容中，應(yīng)采用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，量化評價(jià)注重的是教育評價(jià)的客觀方面，如工作時(shí)間的長短、工作量的大小等，而質(zhì)性評價(jià)注重教育的主體性，如班主任工作的切身體驗(yàn)，可以采用班主任工作記錄手冊的方式；在評價(jià)方式上，注重對班主任的過程性評價(jià)；在評價(jià)主體方面，改變單一主體的評價(jià)，實(shí)行班主任自評、同事互評、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)，從多個(gè)角度更為客觀的評價(jià)班主任工作。學(xué)校通過建立科學(xué)的班主任評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，才能更有力的促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

2.進(jìn)行針對性的培訓(xùn)

訪談中，部分班主任表示學(xué)校培訓(xùn)的次數(shù)較少，培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)幫助不大，而且形式比較固定，一般是采用專家報(bào)告的形式，沒有針對性，難以提高班主任的學(xué)習(xí)熱情，對于班主任的專業(yè)化發(fā)展沒有起到明顯的作用。班主任的培訓(xùn)應(yīng)在其職業(yè)發(fā)展不同階段進(jìn)行針對性培訓(xùn)，在班主任入職之前，對班主任的培訓(xùn)應(yīng)該是著重幫助班主任了解工作的特點(diǎn)，作好足夠的心理準(zhǔn)備，使班主任能盡快進(jìn)入職業(yè)角色；在班主任入職初期，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是在工作中可能出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決策略；在班主任對工作較為熟悉之后，培訓(xùn)的內(nèi)容則側(cè)重于對班主任科研能力的培養(yǎng)等方面。在培訓(xùn)方式方面，對于系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采用講授式和問答式，對于班主任工作中的實(shí)際問題可以采用討論式和案例分析式。為能使培訓(xùn)作為促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的有力手段，學(xué)校需根據(jù)培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，增強(qiáng)班主任培訓(xùn)的實(shí)效性，為促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.提高物質(zhì)待遇

“班主任的物質(zhì)待遇并不應(yīng)該成為促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力源泉，但是，待遇這一標(biāo)桿，體現(xiàn)著國家和學(xué)校對班主任工作及其專業(yè)性的重視和尊重程度，體現(xiàn)著一個(gè)追求專業(yè)發(fā)展的班主任的主體價(jià)值和人格尊嚴(yán)?！睆那G州地區(qū)的實(shí)際情況來看，班主任的津貼一直很少，與其付出的勞動(dòng)不成正比，這也極大地?fù)p害了班主任追求專業(yè)化發(fā)展的積極性。學(xué)校應(yīng)該提高班主任的待遇，至少要使所得工資與班主任付出的勞動(dòng)基本相符。

（三）社會(huì)方面

建立班主任專業(yè)化職業(yè)資格認(rèn)定機(jī)制、職責(zé)制度?！鞍嘀魅钨Y格制度是班主任專業(yè)化的基本特征。對班主任資格的認(rèn)定是對班主任工作專業(yè)性的認(rèn)可,是教師獲得班主任工作崗位的首要條件。”班主任持證上崗，有助于改變“人人都可以當(dāng)班主任”的舊觀念，提高班主任的入職門檻，使班主任工作成為專業(yè)性的職業(yè)?！鞍嘀魅温氊?zé)制度的建立有助于班主任明確自己的職業(yè)定位,形成清晰的專業(yè)角色意識(shí)。這是班主任專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)?！蓖晟瓢嘀魅温氊?zé)制度，長期以來，班主任工作作為副業(yè)被放到了學(xué)科教學(xué)之后，他們花更多的精力和時(shí)間在教學(xué)上，這嚴(yán)重阻礙班主任的專業(yè)化進(jìn)程，明確班主任的職責(zé)制度，有助于使班主任工作真正成為主業(yè)，推動(dòng)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

［1］ 姚藍(lán).中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性和對策［J］.教學(xué)與管理,2014,(8).

［2］ 劉保華,張春梅.中小學(xué)班主任專業(yè)化存在的問題及對策［J］.學(xué)科建設(shè),2011,(12).

［3］ 黃正平.關(guān)于班主任專業(yè)化的思考［J］.中國教育學(xué)刊，2008,(2).

［4］ 王桃英.中小學(xué)班主任專業(yè)化的實(shí)證研究［J］.教育探索，2008,(8).

文字校對：伯恕

G625

A

1008-8539-（2016）05-0044-04

※長江大學(xué)教師教育研究中心創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：L2014CDJSJY05）成果。

責(zé)任編輯：劉海燕