趙育德

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅　蘭州　730070）

中職數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀分析及對(duì)策

趙育德

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅蘭州730070）

當(dāng)前中職專業(yè)課課程體系改革如火如荼，碩果累累，而數(shù)學(xué)等文化課的改革卻止步不前，以電子專業(yè)為例，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程體系下數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)即沒(méi)有對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供有力的支持，也滿足不了學(xué)生全面發(fā)展的需求。中職數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用、改變教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，建立全新的適應(yīng)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程體系。

數(shù)學(xué)；課程體系；現(xiàn)狀；改革

為滿足經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的的需求,教育部等六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出：加快改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，通過(guò)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，通過(guò)真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。在這樣的背景下，各職業(yè)院校專業(yè)課程改革如火如荼。與產(chǎn)業(yè)對(duì)接動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，與生產(chǎn)服務(wù)流程對(duì)接推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法改革。短短幾年，專業(yè)課程改革已取得了豐碩的成果。

而與之相對(duì)應(yīng)的以數(shù)學(xué)課為代表的文化課的改革卻止步不前，有邊緣化的趨勢(shì)。首先，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍偏差，且有逐年下降的趨勢(shì)，數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的課程之一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏信心，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。第二，2+0.5學(xué)制改為2+1學(xué)制，這種學(xué)制改革只注重專業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生技能培養(yǎng)，卻嚴(yán)重?cái)D占了數(shù)學(xué)課教學(xué)時(shí)間，制約了教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。第三，現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在“齊步走”的階段，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而到目前為止，不論是計(jì)算機(jī)類專業(yè)、建筑類專業(yè)、農(nóng)林類專業(yè)、電子類專業(yè)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是一個(gè)大綱，一本教材，沒(méi)有考慮到各專業(yè)學(xué)習(xí)的差異，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)的專業(yè)有一定的脫節(jié)，不能很好地配合專業(yè)教學(xué)的要求，導(dǎo)致了學(xué)生不能充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系。由于不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課用到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，看不懂，學(xué)不會(huì)，從而影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第四，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生們所學(xué)專業(yè)知識(shí)甚少，只知道數(shù)學(xué)是專業(yè)課學(xué)習(xí)的工具，但不知具體應(yīng)用之處，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師缺乏交流，既不利于數(shù)學(xué)教學(xué)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。第五，因受學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和文化課邊緣化的影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期沿用傳授單一知識(shí)為主的陳舊模式，教學(xué)方法上仍以教師講授式學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，對(duì)情境教學(xué)、微課、反轉(zhuǎn)課堂等新式方法的運(yùn)用較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第六，現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)偏重理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視解決實(shí)際問(wèn)題的能力和興趣、情感、態(tài)度等非智力因素的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上仍沿用普通中學(xué)的方式——閉卷考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，讓分?jǐn)?shù)代表學(xué)生的而學(xué)業(yè)水平，不注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，個(gè)性差異也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

如何建立一個(gè)符合中職人才培養(yǎng)模式、與專業(yè)課發(fā)展一致的數(shù)學(xué)課程體系成了中職數(shù)學(xué)教育工作者的首要任務(wù)?，F(xiàn)以電子專業(yè)為例，設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷將中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的總是及改革的途徑進(jìn)行研究。

一、轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)教育理念

不同于普通高中數(shù)學(xué)教育，中職數(shù)學(xué)教育不僅僅是本門課程的學(xué)科教育，它還是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基石和工具。中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型”人才，所以中職數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)不能偏離職業(yè)教育的辦學(xué)方向，不能偏離人才的培養(yǎng)方向，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。要突出數(shù)學(xué)的工具性,中職數(shù)學(xué)教學(xué)要適合于專業(yè)課程需要和職業(yè)發(fā)展的需求。在教學(xué)中要把重點(diǎn)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，開(kāi)展應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其專業(yè)理論和技術(shù)提供必要的支持。

二、選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)相符的教學(xué)內(nèi)容

表1　中職電子專業(yè)專業(yè)課程所涉數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)

目前現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材必學(xué)內(nèi)容太多，而中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)和滿足學(xué)生就業(yè)后崗位職責(zé)所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以在“必需夠用”的原則下，中職數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)課緊密銜接，要對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行刪減，同時(shí)增加一些與專業(yè)課相聯(lián)系的數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師合作，共同探索開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高及專業(yè)理論知識(shí)的掌握。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)，計(jì)算機(jī)編程是專業(yè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，要學(xué)好這一內(nèi)容，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化算法和程序框圖等內(nèi)容的訓(xùn)練；機(jī)械加工等專業(yè)，《機(jī)械制圖》是其核心專業(yè)課，而其基礎(chǔ)恰是數(shù)學(xué)里的三視圖等基本知識(shí)；所以要根據(jù)不同的專業(yè)需要決定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系。以電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)為例：通過(guò)對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材與電子專業(yè)所開(kāi)設(shè)的14門課程教材分析比對(duì)（表1），我們將中職電子電工專業(yè)所需的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容確定為以下六部分:學(xué)前復(fù)習(xí)、函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、邏輯代數(shù)、程序框圖、商業(yè)類問(wèn)題。

學(xué)前復(fù)習(xí)模塊內(nèi)容包括：數(shù)、式與代數(shù)運(yùn)算、方程與方程組的應(yīng)用、一次函數(shù)、二次函數(shù)、根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)摸底情況，在這一模塊里，我們有針對(duì)性地安排復(fù)習(xí)與電子專業(yè)相關(guān)的初等代數(shù)知識(shí)先行講授。

函數(shù)模塊內(nèi)容包括：集合、函數(shù)的概念及表示方法、函數(shù)的單調(diào)性、指數(shù)冪運(yùn)算及指數(shù)函數(shù)、函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。在這一模塊里,我們利用函數(shù)來(lái)輔助理解交流電變化規(guī)律等。

概率與統(tǒng)計(jì)模塊內(nèi)容包括：隨機(jī)事件及其概率、古典概型、隨機(jī)抽樣、統(tǒng)計(jì)案例。在這一模塊里,主要是運(yùn)用概率、統(tǒng)計(jì)的知識(shí)來(lái)診斷、分析電子電路發(fā)生的故障。

邏輯代數(shù)模塊內(nèi)容包括：數(shù)制和碼制、邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算、邏輯代數(shù)的基本公式與定理，邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)。在這一模塊里,主要是運(yùn)用邏輯代數(shù)的知識(shí)來(lái)解決邏輯門電路、組合邏輯電路，集成觸發(fā)器等問(wèn)題。

程序框圖模塊內(nèi)容包括：算法概念、基本算法語(yǔ)句、算法案例、程序框圖。在這一模塊里,主要是運(yùn)用程序框圖的相關(guān)來(lái)解決PLC編程的問(wèn)題。

商業(yè)類問(wèn)題模塊內(nèi)容包括：分期付款、打折銷售、分段函數(shù)在市場(chǎng)營(yíng)銷中的運(yùn)用等案例。通過(guò)案例學(xué)習(xí)解決學(xué)生在電子電器產(chǎn)品市場(chǎng)與經(jīng)營(yíng)這門課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

其次，這六部分知識(shí)點(diǎn)的銜接不緊密，各部分并不需要前面的基礎(chǔ)作鋪墊，呈明顯的模塊化分布，在不影響數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性的前提下，調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)次序，根據(jù)專業(yè)課開(kāi)設(shè)的時(shí)間次序，先用的知識(shí)先教，后用的知識(shí)后教，形成與其它相關(guān)專業(yè)課程相協(xié)調(diào)的數(shù)學(xué)課程體系。

三、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)專業(yè)的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)課教師充分討論并明確專業(yè)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況,將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體成專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，例如，在對(duì)電子專業(yè)學(xué)生進(jìn)行正弦函數(shù)講授時(shí)可將交流電的變化規(guī)律的波形圖與正弦曲線結(jié)合在一起。

通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方式使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)幫助很大。

四、鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師向雙師型發(fā)展

中職數(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)無(wú)疑是學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，為了準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課程及專業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用情況和教學(xué)規(guī)律。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入透徹地理解并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)皆可的雙師型教師，徹底解決知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的工具性。

五、探索適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式

首先，要改變現(xiàn)有的以灌輸為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，選擇適合電子專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。電子專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極使用情景教學(xué)模式，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的注意力往往集中他們最關(guān)注的熱點(diǎn)和興趣上，所以在課堂教學(xué)中,要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活、所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題的探究欲。

另外要在教學(xué)中多運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線輔導(dǎo)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多媒體信息技術(shù)融合了數(shù)字、文字、圖像、表格、聲音、動(dòng)畫等多種信息元素，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳口等感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)中融合信息技術(shù)，可以促使學(xué)生借助信息技術(shù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以錄制微課，建博客或輔導(dǎo)網(wǎng)站，將教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料等資源放到線上，共享給學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)這些資料預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，既拓展了學(xué)習(xí)途徑，又彌補(bǔ)了課時(shí)不足的影響。

六、建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

中職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不同普通高中的數(shù)學(xué)考試，其主要目的是為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，而以往的考試是不能全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的，所以急需改變以往“一卷定終身”的模式。中職電子類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)本著考學(xué)結(jié)合、相輔相成、相互促進(jìn)的原則，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題能力的考核，教學(xué)中逐步確立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)并追求評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。

評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括：（一）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以綜合的反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、效果，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。（二）期中期末考試，通過(guò)考試來(lái)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及教師教學(xué)的效果。（三）作業(yè)，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的而培養(yǎng)。（四）專業(yè)應(yīng)用評(píng)價(jià)，主要在于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相互。

構(gòu)建以學(xué)生本人、數(shù)學(xué)教師、學(xué)習(xí)小組、專業(yè)課教師組成的評(píng)價(jià)主體。通過(guò)學(xué)生自評(píng)促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自我反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；通過(guò)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，及時(shí)提供來(lái)自不同方向的學(xué)習(xí)情況的信息，使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果能夠及時(shí)掌握；通過(guò)專業(yè)課教師評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，凸顯數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在評(píng)價(jià)方法上，基于電子專業(yè)數(shù)學(xué)課程“必須夠用”的原則，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在夠用的原則下，通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愿望、情感和意識(shí)等因素評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我們要正視中職數(shù)學(xué)課程體系的客觀實(shí)際，科學(xué)合理的進(jìn)行改革，通過(guò)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的改革探索，建立起與專業(yè)課程相符、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符、與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的中職數(shù)學(xué)課程體系。

［1］ 任寶珍.中職機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)初探［J］.職業(yè)技術(shù),2012,(9).

［2］ 劉洪運(yùn).高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程的現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］.教育與職業(yè),2007,(36).

［3］ 孟寶珠.淺談中職電子專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的相互整合［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015,(7).

［4］ 侯欣海.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課與專業(yè)課整合的實(shí)踐研究教［D］.華東師范大學(xué),2010.

［5］ 王軍偉.面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實(shí)驗(yàn)［M］.北京:高等教育出版社,2001.

責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對(duì)：榮國(guó)

G633

A

1008-8539-（2016）05-0099-03